吳海燕

2004 年，我從常州工學院小學教育專業(yè)畢業(yè)，回到了母校常州市新北區(qū)百丈中心小學工作。這是一所農(nóng)村小學，但那時在常州市的知名度很高，因為學校連續(xù)幾年都有青年教師獲得常州市語文評優(yōu)課一等獎，學科研究能力較強，這在當時的農(nóng)村學校實在少見。就是在這片沃土中，作為語文組一株新苗的我自然備受關注，從中頗為受益。

一、心有熱愛，遇見好風景

我有兩位師傅，一位是當時分管教學的徐燕娟校長，另一位是語文教研組組長黃華萍老師。她們的教學風格迥異，但有一點是相同的，那就是在工作中都有鉆勁，這給了剛工作的我很多積極影響。尤其是徐燕娟校長，即使是周末，她幾乎都在學校加班，而我作為徒弟，經(jīng)常也跟著“加班”，我拿著教案一字一句地說給師傅聽，師傅再一字一句地幫我改。

工作的前三年，我全身心地撲在教學上，執(zhí)教了多節(jié)校級、區(qū)級公開課，大家提到我，都會豎起大拇指夸一句“要好的”。那段時光的成長，是聽得到聲音也看得到樣子的。工作第三年，我獲評常州市中小學教壇新秀；工作第五年，我獲得常州市中小學教學能手稱號；工作第六年，我成為常州市骨干教師。成長的喜悅感，鼓勵著我不斷前行。

我認為自己很幸運，遇到了以身示范的師傅以及一群合拍的同事，還遇見了一群可愛的學生。我將第一屆學生從一年級帶到六年級，初為班主任，我投入了滿懷的熱情。春天的時候養(yǎng)蠶，男生們會手腳伶俐地爬上學校的一棵老桑樹，采下一堆桑葉，不久后，教室后面的稻草垛上結滿了雪白的蠶繭；秋日下午，我和學生坐在稻田里，看金色的稻谷在風里搖晃，感受撲面而來的豐收的味道。小鎮(zhèn)敬老院的老人們幾乎都認識班里的學生，因為我們是去得最勤快的，也是干活最麻利的?！凹t馬甲”小志愿者是學生的另一個身份，在學校甚至小鎮(zhèn)都是一道特別的風景線。課余時間，學生在學校里自發(fā)地撿拾垃圾，到菜場、街道做環(huán)保宣傳，臉上洋溢著神氣與驕傲。我多么喜歡我的學生，多么喜歡班主任工作呀，那是發(fā)自內心的熱愛！我所帶的一個班級被評為新北區(qū)優(yōu)秀中隊，我也連續(xù)三年成為區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員。

那個時候特別流行在微博上寫教育隨筆，學校校園網(wǎng)會有教育故事點擊量的排行榜。剛開始，我為了完成每月一篇的任務，絞盡腦汁“找”故事，不過寫著寫著就有了靈感：小竹林里學生默默扶起被踩掉的春筍，一群學生想辦法取回踢上車棚的毽子，我下班后去村里家訪的曲折經(jīng)歷……當留心觀察生活的時候，我發(fā)現(xiàn)其實有很多可寫的故事。我寫著寫著就有了成長，當把這些變成文字的時候，我就會沉下心來思考故事背后的意義與價值。

于是，我在做班主任工作時，除了帶著一腔熱情外，開始產(chǎn)生對教育的反思。比如，如何組織主題化、系列化的德育活動，提高德育的實效性？對班里的調皮學生，教師可以怎樣教育引導，并與其家庭有效合作？我在主題閱讀中尋找答案，讓真實的教育困惑和問題推動我的研究與思考，這些研究與思考也成為課題研究的開始。之后，我主持了江蘇省少先隊課題，和老師們一起開展“關愛教育”，并被聘為學校德育主任、班主任工作室領銜人，開啟了最初的德育科研。

二、盡力而為，收獲小歡喜

2012 年，因為工作調動，我來到了常州市新北區(qū)三井實驗小學，這是新北區(qū)的窗口學校。面對和原來完全不一樣的教學環(huán)境、教學要求，我和新教師一樣從頭開始、埋頭工作。一次小機遇，讓我和道德與法治學科結緣。

學校要派兩名教師參加區(qū)級小學品德與社會教師基本功比賽。當時，各校對品德與社會學科重視程度普遍不高，大家都把它當作可有可無的“副課”，學?？紤]我曾有過德育管理工作的經(jīng)驗，就把這個參賽機會給了初來乍到的我。而我也很幸運地一路過關斬將，最后進入總決賽，并獲得了一等獎。

對品德學科還懵懵懂懂的我，就這樣站到了一個“高起點”，然后才開始真正接觸這個學科。我擔任了學校品德與社會教研組組長，有機會參與各級各類的學習培訓，還成為當時常州市品德教研員王俊老師主持的省級課題組核心成員。參與“小學品德學科‘道德兩難法’的設計與應用研究”課題研究，讓我受益匪淺。在王俊老師的引領下，我對品德與社會學科有了深入的認識與扎實的實踐，更重要的是課堂上組織學生進行“兩難思辨”的意識慢慢成形，這對我的影響非常大。

2014 年，我競聘到學校中層崗位上，有了更大的空間來組織和參與德育工作：儀式課程的設計、中國夢舞臺的打造、求原銀行評價體系的建設……我和同事們在不斷的挑戰(zhàn)中突破自我。在專家的指導下，我們對學校道德教育進行了深度反思，針對長期以來德育主動性、針對性、有效性缺失的問題，探索新的視角，開辟新的思路，即創(chuàng)設源自真實生活的兩難情境，引導學生在道德沖突中進行思辨與判斷，繼而進行道德選擇，由此生成新的道德認知和行為。

幾年中，在學校的大力支持下，我們開展課堂實踐研究，編寫教師指導手冊，征集學生的兩難作品，探索并形成了學?！暗赖聝呻y”課程范式。學生在情景模擬中體驗感悟，在辯論環(huán)節(jié)針鋒相對，在策略探究中提升批判性思維能力，初步掌握了應對兩難問題的基本策略。學會思辨、敢于表達、智慧作為，成為常州市新北區(qū)三井實驗小學學生的鮮明特質。在這個過程中，對于學生道德與生命的成長，我也有了更多的思考，和周蘇明副校長共同撰寫了《我該怎么做》一書，“指向兒童品格發(fā)展的‘道德兩難’課程實踐研究”也獲評第三批江蘇省中小學生品格提升工程優(yōu)秀項目。

2016 年，我有幸加入江蘇省特級教師楊文娟的名師工作室。楊文娟老師帶領工作室成員圍繞“學生品德關鍵能力的培養(yǎng)”主題進行實踐研究，提出了四大核心素養(yǎng)、八大關鍵能力，這些成果具有前瞻性。楊老師雖然工作非常繁忙，但每月活動從未缺席，她嚴謹踏實的作風、溫厚可親的品格深深地濡染我們。楊老師總是鼓勵我：“這個研討課就算拿去當評優(yōu)課，也是一等獎水平。”“吳海燕，你現(xiàn)在評課有點兒小專家的感覺了?！薄@些鼓勵激發(fā)了我的自信，讓我有了更大的前進動力。2016 年至2019 年是我專業(yè)成長最快的三年，我執(zhí)教的《平安回家》《生活離不開規(guī)則》《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》等課得到了高度評價，論文案例也是高產(chǎn)階段。名師工作室學習周期結束時，我還被評為“優(yōu)秀成員”。

三、不斷出發(fā)，抵達新彼岸

一個人內在價值的濃度，決定了教育人生可以抵達的高度。2020 年8 月，我走上校級領導崗位，來到常州市新北區(qū)香檳湖小學，開啟了一段新的成長征程。在這里，我又幸運地遇到了一位成長中的重要導師——江蘇省特級教師、長三角地區(qū)小學科學學科教學專家沈亞萍校長。沈校長是一位實干型校長，她毫無保留地手把手教我，讓我在迷茫中尋到專業(yè)進階的路，在被充分尊重和信任的環(huán)境中對教育有了新的認識。我漸漸明白，每個人都應該成為美好教育愿景的創(chuàng)造者、闡釋者和實踐者，在做好小我的同時，要有更大的格局、更高的站位，對教育要有自己的認識和追求。于是，我重新定下了個人目標，并將個人愿景化為團隊教師的共同愿景：我們要內心充盈、知行合一、敢為人先，成為具有思想力、領導力、學習力和創(chuàng)新力的教育者、協(xié)同者、引領者。

如何建設高品位、高質量、深內涵的學校？我和團隊的老師們從明晰學校辦學理念做起，大力開展常州市義務教育“新優(yōu)質學?！钡慕ㄔO，以項目研究推動發(fā)展，學校榮獲“常州市思政育人特色學?！薄俺Ｖ菔兄鲃影l(fā)展示范校”等稱號。一次次出發(fā)，一次次抵達，在積極行動的過程中，我深深感受到了實踐的樂趣和蛻變的喜悅。在做好學校工作之余，我不斷挑戰(zhàn)自我，主動作為，努力實現(xiàn)思政領域的不斷“出發(fā)”。

首先是主動服務。我認為教育要用發(fā)展的眼光看待師生。剛得知自己被聘為常州市新北區(qū)道德與法治兼職教研員、常州市新北區(qū)大中小學思政課一體化建設聯(lián)盟工作室領銜人時，我內心激動而惶恐。我并不害怕付出，但擔心因自己能力不足而無法引領團隊更好地發(fā)展，尤其是我們工作室的18 位成員中有資深的高中思政教師，有多位獲得省評優(yōu)課一等獎的骨干教師，我該怎么做好領銜人工作呢？在常州市新北區(qū)教育局相關領導的關心指導下，我草擬了聯(lián)盟章程、工作室三年發(fā)展規(guī)劃，通過“三大行動”，即專項學習行動、教研領航行動、名師孵化行動，推進區(qū)域思政名師的打造。我?guī)ьI工作室成員開展區(qū)域教研，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為切入點，通過跨學段的集體備課、觀課、評課、教學研討等，實現(xiàn)思政學科不同年段的溝通互動、經(jīng)驗交流、借鑒啟發(fā)。我們建好“研修營”，為教師提供專業(yè)補給，從研修模塊、研修內容、研修方式等方面進行系統(tǒng)設計，做到培訓課程化、研修分層化、成長個性化。我想，唯有做好服務工作，才能凝聚和激發(fā)團隊的熱情，聚焦一個主題去研究，讓大家成為并肩同行的實踐者、善思篤行的實干家。

其次是主動鏈接。學校不是孤島，只有不斷地與外對接、融合，才能讓學校教育真正與社會連接、與時代共頻，具有持久的生命力。在思政一體化建設過程中，我和成員們不斷更新思想，樹立“大思政”理念，組織開展豐富多樣、健康向上、民主和諧的校園文化活動，打造高質量的思政“第二課堂”；依托“家長學院”，向家長傳達科學的教育觀，推動思政教育由學校走向家庭，形成思政育人合力；挖掘本地現(xiàn)有的思政教育資源，定期組織學生走進家門口的思政實踐基地，開展社會實踐活動，驅動“學校小課堂”向“社會大課堂”延伸；我們還與南京、蘇州等地的學校聯(lián)合共建，與常州工學院攜手合作，與集團學校密切聯(lián)系，開展系列活動。在阜陽市“國培計劃”農(nóng)村骨干校園長提升研修項目中，我區(qū)的思政一體化活動得到了與會校長們的高度認可，并在常州市電視臺專題欄目做了報道。

再次是主動創(chuàng)生。新時代新要求，在“雙減”“雙新”的背景下，如何更好地落實思政教育工作？我認真學習《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，以黨的二十大精神為指引，在對工作的復盤、更新、創(chuàng)生中，不斷健全區(qū)域思政“1+X”的工作機制，凝聚多方力量、統(tǒng)整區(qū)域資源、搭建廣泛銜接、建立共享體系，以“十百千·紅思政”工程為抓手，開啟全區(qū)近60 所大中小學思政一體化建設工作，推進思政名師成長計劃、思政優(yōu)質百課計劃、思政資源云享計劃等，實現(xiàn)新北區(qū)大中小學思政教育的“同頻共振”。在積極行動的過程中，常州市教育科學研究院道德與法治教研員戴慧、區(qū)教研員曹燕多次參與我們的活動，給予了大力支持與高位指導，教育局行政推進和教科院學術引領“雙輪驅動”，讓新北區(qū)的思政課程研究不斷深入，而我更是深深感受到了實踐探索的樂趣、成長蛻變的喜悅。

大道行思，取則行遠。當我們在教育路上一直保持著探索研究的姿態(tài)，踏踏實實一步一個腳印，會發(fā)現(xiàn)道路越來越寬闊。我愿本著初心，從教育的原點出發(fā)，向著光的方向，努力前行！