姚炳軍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。從新課標(biāo)的要求出發(fā)，教師可利用“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”為學(xué)生搭建助學(xué)支架，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者以統(tǒng)編二下《蜘蛛開店》一課為例，嘗試通過設(shè)計(jì)多元“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展語文素養(yǎng)。

1.“猜想型”活動(dòng)單搭建“悅讀”支架

興趣是最好的老師。在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)“猜想型”活動(dòng)單（如圖1），讓學(xué)生從“閱讀文本”到“悅讀文本”，饒有興趣地向文本的深處探究。

（圖1）

謎語是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式。以猜謎的方式導(dǎo)入課文，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，從課題出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。蜘蛛為什么要開店？它開了什么店？來了哪些顧客？學(xué)生因“單”而“動(dòng)”，課堂因“動(dòng)”而“活”。學(xué)生的猜想，喚起了他們的閱讀興趣，也有助于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

在使用“猜想型”活動(dòng)單時(shí)，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y源和引導(dǎo)，使其在猜想中“悅讀”課文，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.“感知型”活動(dòng)單搭建表征支架

表征支架有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升，教師應(yīng)基于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力水平為其提供適當(dāng)支持。例如，本節(jié)課在梳理2～11自然段的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“感知型”活動(dòng)單（如圖2）。

（圖2）

該活動(dòng)單主要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀、圈畫、表達(dá)的過程中，學(xué)生能夠較好地把故事內(nèi)容有條理地講清楚。復(fù)述是低段語文教學(xué)的難點(diǎn)，“感知型”活動(dòng)單為學(xué)生提供表征支架，助力其突破復(fù)述難關(guān)。

在設(shè)計(jì)“感知型”活動(dòng)單時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多感官參與和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

3.“具身型”活動(dòng)單搭建圖示支架

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)時(shí)結(jié)合具體的事物，學(xué)生更容易理解。如本節(jié)課在精讀課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“具身型”活動(dòng)單（如圖3），通過圖示化的方式來幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。

（圖3）

《蜘蛛開店》中每一個(gè)小故事都是按照“想賣什么—掛招牌—賣給誰—怎么樣”的順序來敘述的。該活動(dòng)單首先引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)。然后，讓學(xué)生以四人小組為單位，選擇“賣口罩、圍巾、襪子”中的一個(gè)小故事，以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行表演、表達(dá)。

“具身型”活動(dòng)單通過模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，深入理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.“創(chuàng)學(xué)型”活動(dòng)單搭建言語支架

言語支架是指通過教師引導(dǎo)、音頻或視頻，提供恰當(dāng)?shù)难哉Z提示和指導(dǎo)，來幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用新知識(shí)。例如在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)“創(chuàng)學(xué)型”活動(dòng)單（如圖4）。

（圖4）

該活動(dòng)單先引導(dǎo)學(xué)生想象蜘蛛的心理活動(dòng)，隨后引導(dǎo)討論：“蜘蛛接下來會(huì)開什么店呢？會(huì)遇到什么令人啼笑皆非的事呢？若不開店，它又會(huì)干什么呢？”這樣的交流為接下來的故事創(chuàng)編提供了支架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)，寫下了一個(gè)個(gè)有趣的小故事。

“創(chuàng)學(xué)型”活動(dòng)單能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)造力。

由實(shí)踐可知，合理使用學(xué)習(xí)活動(dòng)單可以有效為低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建助學(xué)支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到教、學(xué)、做合一，進(jìn)而達(dá)成語文課程的綜合育人功能，培育學(xué)生的閱讀、表達(dá)、想象等語文綜合素養(yǎng)。