任杰

引言

思想政治教育是立德樹人的根本，關(guān)系學生思想價值觀的形成。我國近年來逐漸加強對學生思想政治教育的重視?！督逃筷P(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》明確提出了思政課育人質(zhì)量的責任。在此背景下，中職學校創(chuàng)新思想政治教學方法意義深遠。演繹教學法是利用演繹和推理等方式提升教學質(zhì)量的重要手段，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各學科教育領(lǐng)域。然而在中職思政課堂中的應(yīng)用依然相對較為薄弱。對此，探究演繹教學法融入中職思政課堂意義深遠。

一、演繹教學法的概念及融入中職思想政治課堂的價值

（一）演繹教學法

演繹教學法是指按照演繹和推理的方式，引導學生樹立正確觀念和思維過程的教學方法，是按照事物的發(fā)展規(guī)律，制定演繹方案，按照演繹的方式，讓學生推理事物發(fā)生的自然規(guī)律，從而掌握事物實質(zhì)。課堂教學中，可利用演繹教學法從原理或者法則出發(fā)，演繹個別事物或者現(xiàn)象，總結(jié)蘊含的知識點。

（二）演繹教學法融入中職思想政治課堂的價值

演繹教學法融入中職思想政治課堂意義深遠。首先，有利于激發(fā)學生的興趣，引導學生樹立科學的觀念。在融入演繹教學法的基礎(chǔ)上，學生積極參與課堂的教學，以演繹和討論等形式扮演不同主題、不同角色和不同崗位，激發(fā)學生的興趣，提升對思想政治課堂的渴望，從而在課堂的參與和演繹中，掌握思想政治的知識點，提升自身的思想道德水平。其次，有利于提升教師的教學水平。以往思想政治課堂的教學內(nèi)容較為枯燥，學生被動參與，興趣偏低，雖然在應(yīng)試考試模式下成績理想，然而在實際生活和學習中，依然存在思想方面問題。而利用演繹教學法，可以豐富課堂的形式，提升整體教學水平，不僅將思想政治內(nèi)容融入卷面，同樣融入中職學生的一言一行，能夠取得較好的教育成效。最后，有利于為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職作為基層崗位的培養(yǎng)搖籃，在演繹教學法融入思想政治的基礎(chǔ)上，中職學生思想更為健康，職業(yè)素養(yǎng)更為優(yōu)秀，步入社會后，將成為基層的中堅力量，進而為我國的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、演繹教學法融入中職思想政治課堂面臨的問題

演繹教學法近年來逐漸融入中職思政課堂，然而由于經(jīng)驗匱乏，并且缺乏完善的教育機制，致使演繹教學法的應(yīng)用并不理想，其主要問題如下。

（一）缺乏對學生互聯(lián)網(wǎng)素材獲取能力的引導

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，抖音、微博和快手等新媒體逐漸融入學習和生活元素，為學生獲取素材帶來便利。然而部分中職學生自制力相對較差，思想政治教師缺乏對學生獲取素材能力的引導，因而演繹教學法僅僅以教師的一己之力開展，取得的效果并不理想。在實際教學中，中職教師通常對學生的網(wǎng)絡(luò)獲取條件一刀切，認為學生利用網(wǎng)絡(luò)僅僅用于追劇或者購物娛樂等行為，并不能實現(xiàn)對學生獲取素材能力的引導，尤其對愛國新聞以及文化紀錄片獲取方面，存在顯著的不足，在一定程度上影響學生的資料獲取能力，且對演繹法的開展帶來了阻礙的作用。

（二）缺乏對心理劇的有效演繹

心理劇是演繹教學法的重要手段，可以實現(xiàn)角色扮演和心理疏導，對中職學生思想政治教學具有積極的引導作用。目前，中職教師對心理劇的應(yīng)用存在一定的不足，首先，教師選擇的心理劇劇本存在不足。教師由于缺乏心理劇的設(shè)計能力，因而在選擇劇本時，普遍是選擇網(wǎng)絡(luò)上較為成熟的劇本，然而該部分劇本存在年限過久以及與學生實際情況不符的特征，并不能滿足學生的思想政治素養(yǎng)提升需求。其次，教師缺乏對心理劇的評價和升華，在完成心理劇的演出后，教師并不能針對心理劇涉及的問題進行引導，使其與學生的實際情況結(jié)合，僅以學生個人的觀看和理解為主，導致教學效果并不理想。

（三）未能利用演繹法引導學生樹立法治觀念

法治意識是中職思想政治教育的重要內(nèi)容，對學生的思想價值觀形成具有直接的影響。而目前，中職教師未能有效地利用演繹法引導學生樹立科學的法治意識。首先，教師未能合理地應(yīng)用演繹法的教學手段，如模擬法庭和角色扮演，是引導學生形成法治意識的重要方法，而教師并未有效地應(yīng)用，僅以常規(guī)的理論教學和實際案例來教導學生，存在內(nèi)容枯燥，學生興趣度低等問題。其次，教師在演繹教學以及角色扮演的應(yīng)用不足，對學生的代入感較為薄弱，并不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（四）演繹法與職場素質(zhì)結(jié)合不足

對于中職學生而言，職場素養(yǎng)和道德是中職教育的重要環(huán)節(jié)，而教師對學生職場素質(zhì)的培養(yǎng)與演繹法的結(jié)合存在一定的不足。首先，教師并未以多種教學手段激發(fā)學生的職場素質(zhì)培養(yǎng)興趣，目前，教師主要以職場表現(xiàn)理論以及模擬案例等形式展開教學，并未應(yīng)用到拍攝視頻以及角色扮演等手段，給學生參與課程帶來了一定的影響。其次，部分教師雖然應(yīng)用角色扮演等演繹法，然而僅僅以簡單幾句對話結(jié)束扮演，對演繹法的深層次挖掘不足。

三、演繹教學法融入中職思想政治課堂的對策

演繹教學法融入中職思想政治課堂意義深遠，目前，中職課堂思想政治教學機制仍然有待進一步優(yōu)化，對此，需要從多個角度出發(fā)，深入融合演繹教學法來提升學生的思想政治水平，具體策略如下。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)選擇演繹的素材

演繹教學法融入中職思想政治課堂，必然少不了素材的選擇，而互聯(lián)網(wǎng)作為便利的渠道，自然為學生素材的選擇提供了多元化的途徑。教師不能為了避免學生上網(wǎng)而切斷學生與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，而是要引導學生利用網(wǎng)站收集和演繹學習的題材。首先，教師可以讓學生選擇愛國的題材，如引導學生通過網(wǎng)絡(luò)的形式，瀏覽脫口秀等幽默式新聞播報，讓學生在欣賞主持人幽默風格的基礎(chǔ)上，觀看我國強大的發(fā)展與進步，從而樹立偉大自豪的民族情懷。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)的形式，讓學生觀看優(yōu)秀的紀錄片、文化傳承片以及非遺物質(zhì)傳承等文化紀錄片，讓學生在優(yōu)秀的文化熏陶下，擁有民族情懷，樹立自信與自豪的愛國之情。最后，教師引導學生利用網(wǎng)絡(luò)收集課堂所需的演繹資源。如針對職場教學、愛國情懷以及自身學習觀念等主題時，讓學生利用喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)渠道，收集演繹的故事或者真實事件，將思想政治教育內(nèi)容融入事件，以演繹的形式表達出來，不僅有利于豐富課堂形式，而且可以不斷提升學生的道德素養(yǎng)。

（二）利用心理劇演繹疏導學生的情緒

中職學生的心理變化和引導是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，以往的中職教育對學生心理的重視程度偏低，致使學生容易存在心理問題。在新時期的思想政治演繹教學中，可以充分利用心理劇的形式疏導學生的情緒，引導學生樹立正確的價值觀。對此，教師首先要根據(jù)學生的思想狀態(tài)，科學地設(shè)計心理劇，使其能夠帶動學生的情緒，引導學生樹立正確的價值觀。其次，選擇學生扮演不同的角色，讓學生在心理劇演繹中，掌握心理學的相關(guān)知識，從而梳理自身心理存在的問題。最后，教師對心理劇進行評價和升華，將心理劇涉及的問題引導到學生的生活和學習中，從而引出正確的心理觀念和教育問題。同時，教師可以成立校園演繹社等組織，將心理劇融入學生的日常生活，在潛移默化中不斷引導學生樹立科學的思想觀念。

（三）利用演繹模擬法庭引導學生樹立法治意識

中職學生的法治意識，同樣是思想政治教育的重要內(nèi)容。針對目前中職教育法治意識教育不完善的問題，教師可利用演繹教學法，模擬法庭判決，讓學生在演繹中掌握法治意識。首先，教師要設(shè)定合理的課程主題，以主題的形式為學生布置作業(yè)，讓學生模擬討論和總結(jié)，設(shè)定故事情境。其次，選擇演員，讓學生以不同的角色扮演法官、被告、原告、律師以及審判員，通過角色扮演，模擬真實案例，讓學生在辯護和審判的過程中，掌握法治意識，了解違法行為帶來的嚴重后果。例如在課堂教學中，教師以校園傷害和校園暴力為主題，讓學生觀察實際案例視頻，然后分別扮演不同的角色，在模擬法庭中，律師負責辯護、審判員負責討論宣判、法官負責宣判結(jié)果、被告和原告則負責陳述自身的行為。最后在討論和宣判中，學生掌握了犯罪必將受到制裁的結(jié)果，從而不斷鞏固和提升學生的法制思想觀念。

（四）利用角色扮演和拍攝視頻短片等形式演繹職業(yè)操守

職業(yè)操守是中職學生思想政治教育的重要內(nèi)容，在演繹教學法融入教學的基礎(chǔ)上，教師可利用拍攝視頻短片等形式演繹職業(yè)操守。教師結(jié)合職業(yè)操守的相關(guān)規(guī)范，對學生設(shè)定主題，讓學生以角色扮演和視頻拍攝等形式演繹不同職業(yè)的素質(zhì)和操守，讓學生在情景體驗中掌握職業(yè)操守和道德。學生可以分角色扮演不同的職位，讓學生自擬故事情節(jié)，拍攝職場短劇，教師則對短劇進行評價和總結(jié)，引導學生掌握正確的職業(yè)道德和操守。例如教師在中職職業(yè)生涯規(guī)劃的課程演繹教學中，以汽修班的故事為主題，讓學生拍攝職業(yè)短片，讓兩名學生分別扮演顧客和修理工，演繹修理工在未佩戴好防護的情況下會遇到什么樣的故事。學生在分組拍攝的基礎(chǔ)上，以手機進行拍攝，故事記錄了學生不同形式的危險發(fā)生狀況。學生的興趣和積極性高昂，并在親身體驗和演繹的基礎(chǔ)上，了解職業(yè)操守和必備的技能需求，從而在潛移默化中提升了自身的職業(yè)道德操守。

四、結(jié)論

本文主要探究演繹教學法融入中職思想政治課堂的探索與實踐，通過研究發(fā)現(xiàn)，中職思想政治課堂融入演繹教學法，有利于提升學生的興趣和教學質(zhì)量，從而為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。然而教學中，存在缺乏對學生互聯(lián)網(wǎng)素材獲取能力的引導、缺乏對心理劇的有效演繹、未能利用演繹法引導學生樹立法治意識和演繹法與職場素質(zhì)結(jié)合不足等問題。對此，提出了利用互聯(lián)網(wǎng)選擇演繹的素材、利用心理劇演繹疏導學生的情緒、利用演繹模擬法庭引導學生樹立法治意識和利用角色扮演和拍攝視頻短片等形式演繹職業(yè)操守等策略。希望通過本文的分析，可以為中職思想政治課堂與演繹教學法的融合提供借鑒。

責任編輯 朱守鋰