我國國畫的發(fā)展歷史大約有2000年，在歷史長河不斷流動過程中形成各種不同形式的國畫內(nèi)容，高職學生不僅要掌握基本的繪畫技巧，還應(yīng)當提高國畫審美能力，借助國畫創(chuàng)作陶冶情操，健全人格，啟迪心靈。而教師也應(yīng)當不斷提高自身關(guān)于國畫教學的知識儲備，以及國畫執(zhí)教能力，立足學生全面發(fā)展，讓學生從傳統(tǒng)文化入手，真正用心學習國畫，并形成良好的發(fā)揚傳統(tǒng)文化，以及民族自豪感和文化自信心。中國畫凝聚了中華民族特有的文明智慧結(jié)晶，國畫主要以山水、花鳥、人物為繪畫主題，在不同歷史時期均有不同的代表作家以及代表繪畫風格和代表繪畫技巧，這些對當今學生國畫學習仍然具有深刻的借鑒意義，在我國教育體制不斷改革的今天，高職院校中國畫教學的重要性也日益凸顯。但由于學生生活在信息量巨大、信息傳播速度較快的社會背景下，一些西方美術(shù)學、各類西方畫派也在不同程度上影響著國畫的學習，相關(guān)學校及教師應(yīng)當重視并幫助學生樹立正確的價值觀。

一、高職國畫教學的積極意義

（一）有效弘揚中國傳統(tǒng)文化

國畫的繪畫方式比較特殊，學生要學會使用正確的工具和材料，例如毛筆、墨、國畫顏料、宣紙、絹等。國畫題材可以分成三種，分別是人物、山水、花鳥，不同的主題有著不同的畫法，通過國畫的內(nèi)容往往能夠顯示出中國古代社會的哲學思想以及自然風土人情，從這一角度來講，國畫有著意境深遠的特點，并能夠促進傳統(tǒng)文化的源遠流長，推動當下社會不斷發(fā)展的精神支柱。高職院校的學生將來要走進社會崗位展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，學習國畫能夠使學生養(yǎng)成良好的愛國情懷，并積極投身于傳統(tǒng)文化的弘揚和繼承中。

（二）有效提高學生審美能力

通常情況下，不同朝代的國畫特點和技術(shù)都有不同的意境，學生在學習、臨摹、研究、鑒賞過程中也應(yīng)當形成較高的審美能力，這樣能夠借助豐厚的歷史文化知識，感受國畫傳遞的文學素養(yǎng)。國畫最初發(fā)源于春秋戰(zhàn)國時期，著名畫作《人物御龍圖》是國畫的奠基作品，至隋唐時期，國畫以山水花鳥聞名，在當下社會不斷發(fā)展的過程中，現(xiàn)代國畫也呈現(xiàn)百家爭鳴的生機現(xiàn)象。對學生來講，能夠有更多機會，更多形式接觸國畫學習文化并提高美學素養(yǎng)。

二、高職國畫教學多元化模式構(gòu)建的突出問題

（一）高職學生國畫基礎(chǔ)儲備不足

通過觀察現(xiàn)階段我國高職院校國畫教學開展可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依然停留在主科教學非常重要、藝術(shù)科目并不重要的思想中，并且高職院校管理者也沒有重視國畫教學，這樣一來，無論是教師的教學還是學生的學習都會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。另外，國畫教師關(guān)于中國文化的基本常識儲備不足，也沒有把國畫列為必學課程，一些學生學習國畫只靠課下搜集資料自己理解。我國現(xiàn)階段藝術(shù)考試中多數(shù)也是以西方繪畫作為考試重點，學生對西方繪畫有深刻認識，但對國畫卻有所忽略。受到生源質(zhì)量的影響，高職院校只看重招生數(shù)量，卻沒有關(guān)注招生質(zhì)量，很多藝術(shù)生專業(yè)水平不過關(guān)，即使畢業(yè)之后也沒有從事國畫教學相關(guān)工作，這樣一來，國畫學習對將來就業(yè)毫無用處，很多學生也會認為國畫學習無關(guān)緊要。

（二）國畫教學課程設(shè)置有待更新

很多高職院校的國畫教學內(nèi)容中，往往以教授西方美術(shù)技能為主，教師對國畫不了解，因此也不會開展以國畫為主的教學內(nèi)容，這樣的教學模式使得一些對文化有興趣的學生難以進入科學的教學體系學習。從理論上講，教師更加關(guān)注西方美術(shù)技能，而實踐課程中也以提高學生西方繪畫技巧為主，使學生逐步對中國傳統(tǒng)的國畫文化知之甚少。還有一些高職院校，雖然通過增加國畫教學課時等形式重視國畫教學質(zhì)量，但由于教師的教學模式依然陳舊單一，這樣也會阻礙學生對國畫學習的興趣。教師應(yīng)當了解到，國畫有很多種，不同的國畫需要不同的技法，教師應(yīng)當靈活借助各種教學方法，使學生感受到國畫的繪畫技巧，但這一教學目的并沒有準確達成。

（三）師生之間難以形成教學相長氛圍

高職院校的學生在智力發(fā)展上基本與成人相等，在國畫學習期間，教師和學生應(yīng)當互相促進，互相幫助，共同推動國畫教學效果的提升。但很多高職院校國畫教學期間，由于學生自身缺少一定的文化素養(yǎng)，在課堂上只關(guān)注如何畫好國畫，如何取得較高的考試成績，任何一種技能的學習最終都在為成績服務(wù)，這樣的教育理念行顯然不符合當下社會對人才需求的標準。而教師雖然是學生國畫學習的引導者和促進者，但師資水平有限，學生只能從淺層了解國畫的具體構(gòu)成、分類、繪畫技巧，但沒有學會賞析，更沒有在國畫學習中修煉品性。課堂上，教師的教學和學生的學習不能高度吻合，因此學生也難以真正提高國畫認知水平。

（四）西方審美文化對國畫教學的影響

隨著中國在世界上的地位越來越高，各個國家之間的文化碰撞也越來越多，西方審美文化流入中國之后，對中國的傳統(tǒng)國畫藝術(shù)也帶來了不小的沖擊。尤其是對學生的審美能力和文化價值觀念也在產(chǎn)生負面影響。我國素質(zhì)教育起步較晚，并且缺少完善的教學體系，因此在國畫教學中，一些教學內(nèi)容、教學方法、教學活動都會參考西方教育模式開展。比如以素描和靜物練習為主，很多學生對素描了解非常深刻，在審美能力培養(yǎng)中，也有較多的西方文化色彩，關(guān)于國畫的臨摹和書法的練習，就會難以把握重點。很多學生在分析國畫時，也會用西方的理念去探究和表達，這樣就會出現(xiàn)風馬牛不相及的現(xiàn)狀，更加阻礙著國畫教學的源遠流長。

（五）西方教學理念阻礙國畫教學質(zhì)量提升

從某種程度上講，我國現(xiàn)階段高職院校國畫教學質(zhì)量不佳很大程度上是由于我國美術(shù)教育起步較晚，并且多以西方教育的內(nèi)容為主，在具體教學過程中，執(zhí)教者并沒有注意到國畫的物象和西方繪畫中的物象展現(xiàn)是不盡相同的，不管是圖畫構(gòu)思或是色彩搭配，還是筆鋒的應(yīng)用，都有著較大的差異性。如果學生受到先入為主的思想影響，很容易接受西方教學理念，限制分析國畫能力的提升。我國高職院校的國畫教師在講授國畫時非常重視線條和明暗效果或是空間的延伸，但這些在國畫教學中并不是重點所在，只關(guān)注外在的內(nèi)容，就會使得學生國畫創(chuàng)作缺少內(nèi)涵，只有外表，學生更難以領(lǐng)悟到國畫的優(yōu)雅、含蓄等意境。

三、高職國畫教學多元化模式構(gòu)建的具體措施

（一）提高學生國畫基礎(chǔ)知識

每一個中華兒女都應(yīng)當意識到，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要性。因此，在學習中國畫的過程中，還應(yīng)當嘗試用國畫的思維去理解，去創(chuàng)作。例如，古樸深沉的藝術(shù)在國畫中有較深刻的表現(xiàn)，因此學生也應(yīng)當對各類國畫所展現(xiàn)的勞動人民智慧以及先賢的文化智慧進行全面了解。而教師也應(yīng)當加強學生的文化基礎(chǔ)教學，使學生充分借助國畫打開中國傳統(tǒng)文化學習的大門。在義務(wù)教育階段考試科目中，也要有效增加傳統(tǒng)文化，使學生能夠從基礎(chǔ)教育階段就能轉(zhuǎn)變對國畫的認識。高職院校國畫教師在繪畫教學時，也應(yīng)當讓學生對不同的主題有深刻的了解。例如，在畫竹子時，首先讓學生觀察竹子道具，并用自己的話語描述竹子的特征，教師再為學生展示《竹石》這一首膾炙人口的古詩，使學生能夠了解到竹子的頑強生命力。在繪畫時，學生就會將竹子高尚的品格添加其中，不僅鍛煉繪畫技巧，還能有效提高學生的文學素養(yǎng)。除此之外，課堂上教師還應(yīng)當為學生構(gòu)建良好的學習繪畫氛圍，使學生將國畫作為重點學習內(nèi)容，而西方繪畫制作參考，通過不斷調(diào)整教學重點和難點，學生也會有意識的增強對國畫的重視程度。

（二）國畫課程進行合理規(guī)劃

高職院校開設(shè)的國畫課程也應(yīng)當按照學期長度進行課時劃分，首先降低西方繪畫的課時，增加國畫繪畫手法和人文理念的相應(yīng)課時，并且教師還應(yīng)當本著理論與實踐互相結(jié)合的原則，靈活運用各種教學方法，在課堂上調(diào)動學生參與國畫學習的積極性。教師也可以為學生營造一些藝術(shù)氛圍或者藝術(shù)情境，使學生在情境的引導下逐步了解國畫，并更深刻地認識文化。學校也可以通過組織師生開展國畫競賽等形式，挑選出優(yōu)秀作品并給予獎勵，學生在交流欣賞的過程中，也是提高自身國畫素養(yǎng)的過程。

（三）重視師資隊伍建設(shè)，提高學生綜合素養(yǎng)

高職學校管理者應(yīng)當組織教師定期開展學習培訓等活動，對國畫教學進行深刻了解，還可以組織教師觀摩優(yōu)秀國畫大師的經(jīng)典作品，使教師能夠首先形成良好的國畫教學意識，這樣才能在日常教學過程中將其與學生的學習構(gòu)建結(jié)合，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。教師也應(yīng)當關(guān)注每個學生的差異性，因材施教，科學開展教學活動，這樣能夠讓學生循序漸進掌握國畫審美技巧并養(yǎng)成濃厚的國畫學習興趣。教師還應(yīng)當在國畫教學中培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，教師首先自身應(yīng)當做到與時俱進，不斷學習，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，讓學生也有刻苦鉆研的精神。例如，在學習《清明上河圖》時，教師在課堂上可以借助信息技術(shù)為學生展現(xiàn)這一偉大作品的影視資料，使學生能夠了解該部圖的創(chuàng)作背景，再進入到繪畫手法和技巧的學習時，教師和學生能夠形成良好的互動，整節(jié)課堂的學習氛圍也會是輕松愉悅的。

（四）關(guān)注學習氛圍的建立

雖然國畫發(fā)展時間較長，但真正從歷史上流傳到現(xiàn)在的國畫佳作為數(shù)不多，再加上多數(shù)都被國家博物館或世界各大文博機構(gòu)所收藏，因此不管是教師還是學生都難以真正看到國畫真跡。為了能夠讓學生體會到國畫作品中作者想要表達的思想情感，提高學生的審美能力和鑒賞能力，高職院校的教師就可以組織學生真正走出教室，走進地方博物館，通過親身體驗觀看國畫經(jīng)典作品，使學生受到良好環(huán)境的熏陶，從而加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，以及對國畫的濃厚興趣。博物館內(nèi)的氛圍和水墨韻味還能夠讓學生置身于傳統(tǒng)文化的情境中，不由自主地產(chǎn)生民族自豪感，再進入教室內(nèi)進行學習時，所有學生在情緒氛圍的感染下，都能夠全身心投入國畫學習中。除此之外，高職院校還應(yīng)當組織學生參與各種國畫學習的實踐活動，例如指導學生對某一國畫作品進行全面賞析，并開展座談會、辯論會等，使整個校園沐浴在良好的國畫學習氛圍中。學校領(lǐng)導者還可以邀請著名國畫作家來校進行講座，與學生進行面對面互動等的形式，讓學生從繪畫大家身上感受到獨特的國畫內(nèi)涵，進一步激發(fā)學生認真學習國畫的意識。

（五）在國畫教學中增強學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

高職院校國畫教師應(yīng)當注意到，教授學生國畫知識時也應(yīng)當與傳統(tǒng)文化互相結(jié)合，讓學生能夠找到國畫創(chuàng)作的背景和文化基礎(chǔ)，使學生自主加入提高文化修養(yǎng)的行列中，這樣也能夠推動高職國畫教學的順利改革。例如，在學習《洛神賦圖》時，首先，教師要告訴學生該幅圖被稱為中國十大傳世名畫之一，在世界繪畫中占有重要的位置。在該幅圖中，作者想要表達主人公自帝京回東潘的路上途經(jīng)洛水，并與洛水女神宓妃相遇的故事。圖片雖然是靜態(tài)的，但傳遞出的知識和文化卻栩栩如生，不管是人物的面部表情，還是衣著服飾都具有典型的時代意義，很多人物在畫中的位置雖然分散到山水之間，但整幅圖呈現(xiàn)的整體感和立體感非常強烈。仔細觀察人物的神情，細小的眼神也能達到傳神之感，因此在觀賞過程中，所有讀者都能夠借助人物的眼神產(chǎn)生聯(lián)系，并深刻感受到該幅作品所傳遞的生動內(nèi)容。尤其是畫作中宓妃的神情和動作，更能感受到作者望而不得的惆悵之情。人們會不自主地聯(lián)想到封建社會腐朽的思想，壓制著人們的自由之情，男女自由戀愛被壓制，雖然整幅畫作呈現(xiàn)柔和色彩，但想到畫作主題之后，強烈的對比更能夠體現(xiàn)出畫面的氣氛。

（六）提高國畫技巧教學，完善學生國畫學習體系

在品悟國畫，創(chuàng)作國畫過程中，學生需要調(diào)動自身多方面的知識以及能力，才能凸現(xiàn)國畫的內(nèi)涵。而教師也應(yīng)當在日常教學中有意識的鍛煉學生的創(chuàng)作能力，不斷豐富學生國畫知識體系，優(yōu)化學生學習方法，使學生能夠開拓視野，在中華民族傳統(tǒng)文化的支持下更加有效地學習國畫。在具體教學過程中，教師也應(yīng)當認真挖掘每一幅國畫背后的文化素養(yǎng)以及差異性，然后再為學生進行詳細講解，借助畫作的渲染，再加上教師文字的講解，相信學生也能深刻感受到每一幅國畫所塑造的不同意境，進而形成良好的文化認同感。教師在鼓勵學生創(chuàng)作國畫時也應(yīng)當關(guān)注學生之間的差異性，根據(jù)不同學生的學習特點制定針對性的指導方法。例如，學生應(yīng)當從自身思想情感、學習能力、文化程度、知識結(jié)構(gòu)等多角度入手，然后進行專項練習，既掌握繪畫技巧，同時也能積累更多創(chuàng)作素材。學生還應(yīng)當注意到，在創(chuàng)作國畫時，應(yīng)當將技巧與情感互相結(jié)合，這樣才能讓欣賞者達到情感共鳴。課堂上，教師可以讓學生以小組合作等多種形式討論國畫的創(chuàng)作手法，鍛煉學生對國畫的領(lǐng)悟能力和設(shè)計能力。在國畫課程設(shè)置中，高職院校還可以通過增加一些古典文化、哲學思想、文化歷史等相關(guān)課程逐步豐富，學生的國畫學習內(nèi)容。

（七）國畫教學中適當融入西方文化

在20世紀初，一些國畫家認為國畫的發(fā)展過于保守，因此站在西方繪畫角度對國畫進行了大膽創(chuàng)新，一些國畫設(shè)計者在國畫中融入西方繪畫的特點，這樣一來，國畫就增加了新的傳承方式，例如素描教學的高度重視，就是對西方文化的融合展現(xiàn)。在國畫教學過程中，教師既要意識到國畫教學中文化的重要性，但同時也不能完全摒除西方文化，而是讓學生了解文化之間的差異性，鼓勵學生養(yǎng)成正確看化，客觀評價文化的良好態(tài)度。這樣一來，學生也能夠多一種藝術(shù)思維。例如，教師可以在國畫教學的前期階段，鼓勵學生先練習素描，讓學生掌握靜物繪畫的技巧，學生有一定的繪畫技巧之后，再加上國畫的造型表現(xiàn)能力。素描以黑白為主，而國畫有著豐富的色彩搭配，二者之間相輔相成，可以互相促進，因此對學生來講也會成為一種有效的國畫學習方法。

綜上所述，國畫作為藝術(shù)形式中典型的表達形式之一，遵循高于生活，源于生活的規(guī)律。高職院校國畫教育工作者首先應(yīng)當意識到國畫教學的特殊性和藝術(shù)性。其次，要善于借助各種教學方法使學生感受到國畫學習的魅力。再次，還應(yīng)當本著理論與實踐相結(jié)合的原則，使學生能夠在國畫中了解世界，在生活中感受國畫。高職院校還可以通過構(gòu)建校外實訓基地等形式，創(chuàng)新國畫教育活動，使師生之間能夠真正達成教學相長的氛圍，并且在三全育人等重要教育理念的支持下，不斷促進學生國畫繪畫技能的進步。

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[基金項目：廣東省汕尾職業(yè)技術(shù)學院2020年一般課題“高職院校國畫專業(yè)群建構(gòu)與特色發(fā)展研究”（項目編號：SWKT20-009，項目主持人：林培亮）；廣東省高職教育與體育類專業(yè)教育教學改革項目2022年一般課題“‘三全育人視域下廣東高職美術(shù)教育專業(yè)課程思政教學改革的研究”（項目編號：2022G 137）。]

責任編輯 何麗華