辜偉節(jié)

在沿著黨的二十大指明的走向新時(shí)代中國(guó)式教育現(xiàn)代化的新征程上，如何踐行習(xí)近平“中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想”，全面開啟新時(shí)代“教育強(qiáng)國(guó)”高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略偉業(yè)，堅(jiān)守“辦好人民滿意的教育”初心，關(guān)乎當(dāng)今每個(gè)教育人如何彰顯以人民為中心發(fā)展教育的價(jià)值追求。作為新時(shí)代“為黨育人，為國(guó)育才”的探索者、引領(lǐng)者、開拓者，班主任應(yīng)當(dāng)勇?lián)逃龔?qiáng)國(guó)、強(qiáng)校、強(qiáng)班的時(shí)代重任，通過構(gòu)建班級(jí)育人共同體，多層次、全維度、高質(zhì)量地培育“共情涵育”的大國(guó)良師，提升教育共情互動(dòng)立德樹人的品質(zhì)、水平和效益。

本期指向班主任積淀“共情涵育之師”育人力量的主題，旨在始終堅(jiān)持教書育人要將班級(jí)育人之力與主體共情之力有機(jī)契合，實(shí)現(xiàn)同頻共振的育人效果。“共情”，是指與他人一起感受，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地，有同感、同理心、感同身受之意。“涵育”，有涵養(yǎng)、修養(yǎng)、教化養(yǎng)成、化育等意。這里的“共情涵育”主要是指班主任在走向“大國(guó)良師”立德樹人的過程中，高度認(rèn)同共情的道德屬性及其對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和健全人格的巨大價(jià)值，注重建設(shè)“共情共鳴”“同心和諧”的班級(jí)育人共同體，設(shè)身處地地體驗(yàn)他人處境，感受、理解他人情感，以強(qiáng)大的共情社交能力和適宜的滋養(yǎng)化育方式引領(lǐng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

倡導(dǎo)班主任追求“共情涵育”大國(guó)良師的育人境界，對(duì)于助力發(fā)展學(xué)生的愛心、利他、寬容、合作、尊重、善解人意等人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體走向社會(huì)化、現(xiàn)代化、品質(zhì)化過程意義重大。就是注重在班級(jí)育人中，不斷和諧關(guān)系、修煉積淀、滋養(yǎng)培育，聚焦發(fā)展學(xué)生的共情力；就是堅(jiān)定站在以生為本的立場(chǎng)，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)及需求變化，不斷嘗試適合學(xué)生特點(diǎn)、尊重個(gè)性發(fā)展的教育方式；就是善于從知、情、意、行四個(gè)維度關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的獲得感，使班級(jí)教育不斷彰顯走心育人價(jià)值、浸潤(rùn)育人情境、共情育人效益。

然而，反思現(xiàn)實(shí)的教育，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的高壓下，“重知輕情”的教育現(xiàn)象依然存在，普遍對(duì)共情教育缺乏正確認(rèn)知和高度重視。不少師者將共情等同于共鳴與說教、同意與同情、接受與給予等，時(shí)常將學(xué)生的共情培養(yǎng)異化為填鴨式說服教育、零散化碎片教育、形式化短暫教育。尤其是當(dāng)面對(duì)個(gè)性自負(fù)、肆意頂撞、無理挑釁的學(xué)生，或是強(qiáng)勢(shì)來襲、質(zhì)問指責(zé)、不講道理的個(gè)別家長(zhǎng)時(shí)，一些師者難以理解學(xué)生和家長(zhǎng)的心理需求，無法冷靜下來，換位思考，而是習(xí)慣于憑借主觀臆斷對(duì)其進(jìn)行指責(zé)性的粗線條交流，無法真正與他們進(jìn)行心靈對(duì)話，從而導(dǎo)致育人效果欠佳。為此，新時(shí)代鑄魂潤(rùn)心呼喚“共情涵育之師”，并著重關(guān)注三點(diǎn)：

1.凸顯共情涵育的本質(zhì)。班主任執(zhí)著追求“共情涵育之師”，需要在正確理解和把握共情涵育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，彰顯共情育人的力量。共情涵育的本質(zhì)是指班級(jí)教育在落地立德樹人的過程中，多元主體建立一種彼此同心、同向、同理的健康人際關(guān)系。在共情的班級(jí)命運(yùn)共同體中，師者要學(xué)會(huì)換位思考與體驗(yàn)，從對(duì)方角度為其思想與行為尋找合理性，最大限度地理解對(duì)方，設(shè)身處地地去體察學(xué)生的心理感受，撥響學(xué)生心靈的琴弦，產(chǎn)生情感共生的育人效應(yīng)。

2.豐富共情涵育的資源。班主任執(zhí)著追求“共情涵育之師”，需要在共情引導(dǎo)的過程中，充分發(fā)掘多元情境中的共情因素。善于運(yùn)用班級(jí)主題活動(dòng)、課堂教學(xué)、家校共育、社會(huì)實(shí)踐等共情情境資源，有效支撐共情育人的豐富實(shí)踐。特別注重開發(fā)自身的共情因素，既要發(fā)揮共情指導(dǎo)和示范的作用，以對(duì)他人的關(guān)愛和理解，為學(xué)生樹立共情榜樣；也要在育人中恰當(dāng)運(yùn)用豐富的動(dòng)作、表情、神態(tài)和肢體語(yǔ)言等資源，向?qū)W生傳遞情感信息，體現(xiàn)共情育人的力量。

3.講究共情涵育的藝術(shù)。班主任執(zhí)著追求“共情涵育之師”，需要在積極探究共情育人的藝術(shù)中，不斷豐富自己的教育智慧。正如有班主任探索出：遵循“共情激發(fā)—共情引導(dǎo)—共情體驗(yàn)—共情遷移—共情實(shí)踐”的基本路徑，實(shí)踐效果顯著。并堅(jiān)持在共情涵育中，引導(dǎo)學(xué)生共情的情緒體驗(yàn)，精準(zhǔn)找到恰當(dāng)?shù)墓睬樗囆g(shù)育人方式。如，在沮喪時(shí)激發(fā)信心，怠惰時(shí)約束警醒，受挫時(shí)重塑自我等，形成師生思想上的共鳴和行動(dòng)上的共振，真正實(shí)現(xiàn)共情共贏。