劉美芳

語文教學注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，然而，傳統(tǒng)的教學方法往往將閱讀和寫作作為獨立的板塊開展教學。而現代教育理念強調將閱讀和寫作融為一體，將閱讀置于實際語境中進行教學，引導學生在閱讀中學習寫作，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、讀寫互融，形成良性互動

初中閱讀寫作一體化教學要求將閱讀和寫作作為一個整體。教師要將閱讀和寫作緊密結合起來，選取與寫作主題相關的文章，引導學生進行閱讀，并在閱讀過程中進行寫作的學習和訓練。同時，通過寫作實踐，促使學生運用閱讀所學的知識和技能，從而形成閱讀和寫作的良性互動。

《紀念白求恩》描寫了白求恩醫(yī)生在抗日戰(zhàn)爭期間堅持救死扶傷的故事，它既具有較高的文學價值，又有一定的歷史價值，適合用來開展閱讀和寫作一體化教學。教師可通過以下四個步驟實施教學：第一，激發(fā)學生的興趣。教師可以通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，如引入相關背景知識，介紹白求恩醫(yī)生的事跡，讓學生對這位偉大的醫(yī)生有初步的了解。第二，導讀課文，強調閱讀技能。在閱讀課文時，教師可以進行導讀，引導學生抓住文章的中心思想、人物形象、情感態(tài)度等重要要素，培養(yǎng)學生的閱讀技能。第三，提取寫作素材，進行寫作訓練。教師可以引導學生在閱讀課文的過程中，提取與寫作主題相關的素材，如人物形象的特點、事件的經過等，并在此基礎上開展寫作訓練。例如組織學生進行角色扮演，讓學生以白求恩醫(yī)生的角度寫一篇日記，表達他在抗日戰(zhàn)爭期間的心情和所面臨的困難。第四，強化寫作技能訓練。在寫作訓練中，教師可以引導學生學習運用一些寫作技能，例如句式、修辭手法、段落結構等。同時，教師可以針對學生的寫作特點和問題，進行個性化的指導和反饋，幫助學生不斷完善自己的作文。

二、讀寫互動，培養(yǎng)自學能力

初中語文閱讀寫作一體化教學強調過程化教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。教師可以采用課堂導讀、小組合作探究、個體指導等方式，引導學生通過自主解讀文本、自主作文、自主評價等環(huán)節(jié)，形成自主、積極的學習態(tài)度。同時，教師還應鼓勵學生在合作學習中互相交流、互相評價，共同提高閱讀和寫作能力。此外，教師還應及時反饋學生的學習成果，激發(fā)學生的學習興趣，促使其綜合語文素養(yǎng)得到提升。

例如在《秋天的懷念》的教學中，教師可通過以下三個步驟凸顯對學生學習過程的關注，有效完成閱讀寫作一體化教學：第一，自主解讀文本。在引導學生閱讀課文時，教師可以先引導學生進行整體預覽，了解文章的主題和基本情節(jié)。然后，通過閱讀、分析文本，提取關鍵詞匯、理解生詞、掌握詞匯的詞義和用法，理解文章的語境和情感，形成對文章的初步理解。第二，自主作文。在學生對課文進行了初步的閱讀理解后，教師可以引導學生通過寫作的方式，將自己的想法和感受表達出來。為此，教師可以提供一組寫作任務，如寫一篇讀后感、寫一篇自己的秋天回憶、寫一篇以秋天為主題的作文等，讓學生根據自己的興趣進行選擇。在寫作過程中，教師可以引導學生合理組織作文的結構，運用豐富的詞匯和語言表達方式，注重修辭和段落的使用，使學生在寫作中體驗到語言的魅力和寫作的樂趣。第三，自主評價。學生完成作文后，教師可以引導學生進行自主評價。學生通過檢查自己的作文，對照寫作任務和教師的評價標準，自主評價自己的作文，找出其中的優(yōu)點和不足，并進行自我反思。教師也可以引導學生相互評價，通過互評的方式，讓學生學會客觀地評價他人的作品。

在整個教學過程中，教師應充當引導者和指導者的角色，引導學生自主解讀文本、自主作文、自主評價。教師應該激發(fā)學生的興趣，引導學生自主學習，鼓勵學生表達個性化的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。同時，教師應該注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)，提供必要的語言知識和寫作技巧的指導，幫助學生提高作文質量。教師還應該在學生自主評價的過程中，起到指導和引導的作用，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生的學習動力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、讀寫互促，構建學習策略

初中語文閱讀寫作一體化教學方法注重將閱讀和寫作置于語境中進行教學，教師可引導學生分析文本的時空背景、情感態(tài)度、語言風格等，幫助學生理解文本的內涵和外延，培養(yǎng)學生的閱讀策略和寫作策略。同時，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以引導學生根據具體的寫作任務和目的，合理選擇寫作方式和語言表達方式，并通過實際的寫作實踐，讓學生在不同的語境中進行寫作，提高其語言運用的靈活性和準確性。

例如在《從百草園到三味書屋》教學中，教師可將閱讀和寫作置于具體語境中進行教學，使學生能夠在實際的語言環(huán)境中理解和運用語言。首先，教師可以通過課前導入、圖片展示、問題引導等方式，激發(fā)學生對課文的學習興趣。例如從熱播年代劇《覺醒年代》中摘錄“魯迅”相關的片段，尤其是他閉門創(chuàng)作《狂人日記》的片段，讓學生更直接地感受到作者對封建社會的強烈批判和希望用自己的創(chuàng)作促進國人覺醒的高度責任感。在此基礎上，指導學生思考《從百草園到三味書屋》的創(chuàng)作目的，激發(fā)學生探究的好奇心，引導學生對文本進行初步推測。然后，引導學生閱讀整篇文章，結合課文的時空背景、情感態(tài)度、語言風格等要素深入理解文本的內涵和外延，認識到封建教育制度對兒童身心的束縛。為拓寬學生的寫作思路，教師還可引導學生進行科普文章的閱讀，如選取與《從百草園到三味書屋》中的中草藥、藥物制備等相關的科普文章，讓學生了解部分草藥的功效、藥物的制備方法及藥用效果等，深入了解草藥文化和中草藥的實際應用。然后，根據課文的主題和情感，引導學生進行寫作，自由選擇一個角色、一個情節(jié)或一個情感展開思考，通過頭腦風暴激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵他們運用課文中的語言模式、修辭手法和情感表達方式進行寫作，培養(yǎng)他們的寫作策略和表達能力。通過這樣的閱讀活動，學生可以將所學的閱讀和寫作策略運用到實際情境中，提升他們的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀、寫作和綜合運用能力。

閱讀寫作一體化教學是指將閱讀和寫作緊密結合，并放置于實際語境中進行教學的一種教學方式。教師通過引導學生在閱讀中學習寫作，通過實際寫作活動深化對文本的理解，從而提升學生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學實踐中，閱讀寫作一體化教學可通過整合教學內容、強調過程化教學、強化語境化教學等方法展開，使閱讀教學和寫作教學相互促進、相互滲透，讓學生在實際的閱讀和寫作活動中形成有效的學習方法和策略，提高學習效果，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。