吳麗敏

在文本解讀過程中，學生要在教師的指導下，從文本的內容、結構、情感、思想等不同角度，展開多元化、深層次的解讀，唯其如此，才能改變學生的淺層閱讀方式，深入到文本之中，全面了解文本的情感內涵和藝術風格。因此，在初中文本解讀教學中，教師要指導學生圍繞不同的元素展開文本解讀活動，深度挖掘文本的思想內涵，獲得豐富的情感體驗和審美感受。

一、分析文體特質，鑒賞文本

文體，即文學體裁。通常情況下，文體特質可以劃分為表層特質和深層特質。表層特質主要包含語言秩序、文本體式等要素，而深層特質則涵蓋了精神品質、人物品格、作者意志等內容。在初中文本解讀中，為了促使學生深層次地鑒賞文本，教師可以指導學生分析課文的文體特質，按照由淺入深、由表及里的邏輯順序，提煉文本的特征，探索文本解讀的新格局，使學生在有新意、有創(chuàng)意和有深意的文本解讀活動中，深入領會文本中的語言秩序、深層意蘊。統(tǒng)編教材中收錄了豐富的現代詩歌，其韻味深厚、情感真摯，反映了詩人的精神品質。在解讀現代詩歌時，學生要全面分析其文體特質，由此鑒賞和解讀文本的內容和情感。

1.以意象為基礎

詩歌注重意象的選擇和運用，無論是古代詩歌，還是現代詩歌，都會借意象抒發(fā)詩人的情感。所以說，意象是現代詩歌鑒賞的重要突破點。教師應指導學生提煉詩歌中的核心意象，解讀意象的象征意義，并以意象為基礎，領會詩人傳遞的思想情感。如在《我愛這土地》這首現代詩歌的文本解讀教學中，教師要讓學生帶著問題進行閱讀，借助“你認為詩歌中的核心意象是什么？作者借核心意象表達了怎樣的思想感情”這類問題，讓學生尋找詩歌的核心意象。學生帶著問題進入到詩歌文本之中，經過品鑒和解讀后，明確了“鳥”是詩歌的核心意象，并明確意象的特征，即“自由”“勇敢”等品質。在此基礎上，結合“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“連羽毛也腐爛在土地里面”等詩句所表現出的“鳥”奮勇抗爭等精神品質，體會詩人的赤子之心。從這個意象中可以看出，詩人將自己的反抗精神、勇于斗爭的品格及對家國的熱愛，都轉化到“鳥”的身上，借助這一意象表明了自己的心跡。

2.以意境為關鍵

在詩歌閱讀中，人們常用“優(yōu)美”“雄渾”“壯闊”“綺麗”等多種類型的形容詞來描述詩歌的意境。而意境也是鑒賞和解讀詩歌的一個關鍵要素。當學生能夠體會詩歌的意境特征時，他們才能挖掘出詩歌的審美元素，并于文本解讀的過程中收獲審美體驗。所以，在現代詩歌的文本解讀教學中，教師可以帶領學生走進詩歌的意境之中，描摹和還原詩歌中的意境，將不同的意象轉化為一幀幀畫面、串聯成一幅幅畫卷，最終組合成視聽結合的意境，凸顯出詩歌的審美特征。以統(tǒng)編語文教材九年級下冊第一單元《短詩五首》中的《月夜》為例，該詩是現代詩人沈尹默的作品，詩人借月夜中“寒風凜冽、月光鋪灑大地”的意境，表現其自身對自由的追求、對個性解放的堅持。為了理解此詩中表現出的思想和情感，教師可將意境作為切入點，將“霜”“風”和“月”三個意象串聯起來，勾勒出月夜中孤寂、清冷的意境，而在孤寂、清冷的意境之中，詩人以“我和一株頂高的樹并排立著，∕卻沒有靠著”調轉筆頭，給人一種超乎尋常的新奇感。讀到這里時，學生的好奇感會明顯加強，基于此，教師可為學生提供近代史的史料資源，讓學生領會詩人的用意，使他們于孤寂、清冷的意境之中，明確“一株頂高的樹”所傳遞出來的理想和信念，理解詩人對個性解放和自由生活的追求與向往。

3.以意趣為指向

詩歌中往往體現了詩人的意志和情趣，他們將自身對生活、對社會、對哲理的理解與感悟，融入到詩歌的語言和文字之中，借助表層的語言秩序傳達深層的意趣和理想。為此，在解讀詩歌文本時，教師要始終以意趣為指向，通過誦讀詩歌、研讀語言等不同的方式，了解詩歌中富含的意趣，感受詩人的理想信念和思想情感。如在教學《你是人間的四月天》時，為理解林徽因對于愛情的向往、對于國家古建筑事業(yè)的熱愛，教師既要讓學生關注詩歌中優(yōu)美的語言要素，也要引導他們分析詩歌工整的結構形式，了解這首詩歌呈現出的對稱美、意境美，進而從“我”與“你”的對話之中，走進林徽因的愛情世界和家國世界，明確其人生意趣和真實情感。

在文本解讀教學中，教師可以現代詩歌為例，依據現代詩歌的三個主要元素，即意象、意境和意趣，指引學生挖掘和把握詩歌的要點，從具體的詩句之中，探尋現代詩歌的審美、文化要素，感悟詩人傳遞出的深層信息，并于反復咀嚼、細致品讀的過程中，強化詩歌閱讀的深度。立足于舉一反三的思維方式，教師還可以在小說、散文、說明文、議論文等多種文體的文本解讀教學中，探索出有新意的教學模式，讓學生把握解讀不同文本的有效方法。

二、提煉核心問題，探究文本

除了分析文本的文體特質之外，在文本解讀教學中，為了探究文本的深層內涵，教師也可以依據文本的主要內容，提煉出核心問題，并以核心問題作為學生思考和解讀的支架，讓他們圍繞著問題展開文本分析和解讀活動，發(fā)掘其中隱藏的深意和作者想要表達的真實情感。

《老王》是統(tǒng)編初中語文教材中的經典文章，楊絳先生以細膩的筆觸，描寫了一位普通、善良、窮苦、老實的車夫形象，表達了對“老王”的愧怍之情。在此篇散文的文本解讀活動中，教師既要關注文中的“事”，更要聚焦于文中的“情”。從這一要點出發(fā)，教師要尋找文本中最能反映主題和情感的句子，在此基礎上提煉核心問題，即“作者為何對‘老王’產生了愧怍之情”，依據這一核心問題，學生回到文本之中，從“我們”與“老王”相處的事例中，了解“我們”的態(tài)度、還原“老王”的形象，理解“老王”的種種言行和舉動，從根本上把握“老王”質樸善良、忠厚老實的形象與品格，從而明確作者的“愧怍之情”由何處來、到何處去。

在探究式的解讀過程中，學生可圍繞核心問題開展一系列的思考、辯論等活動，主動建構文本的結構體系，梳理作者的心境變化歷程和文章的情感線索，同時接受情感教育和人性品格的熏陶，由此一來，文本解讀活動也有助成為培養(yǎng)學生思維能力和良好品格的有效途徑。

總之，為了提升初中閱讀教學的實效性，教師可以文本解讀為主要教學方式，通過分析文體特質和提煉核心問題等策略，指導學生展開文本解讀活動，讓他們根據不同文學體裁的特征，運用不同的方法鑒賞和解析文本，并能圍繞文本中的核心問題，探究文本中的深意和核心思想。在這一過程中，學生不僅能夠全面感知文本的主要內容和結構形式，也可以穩(wěn)步提升文本解讀的能力，進而從語言文字、思想情感等不同的角度加深閱讀感悟。