聞晶晶

（安徽省霍邱縣第一中學，安徽 霍邱 237400）

高中英語多樣化教學活動的組織與實施是針對傳統(tǒng)應試教育理念下單一課堂教學模式一種綜合性教學模式，從課前預習、課堂教學、輔助活動以及課堂評價入手，創(chuàng)建符合學生學習的多元化英語活動平臺，實現(xiàn)高中英語高效教學。立足新課程標準要求，在多樣化課堂組織與實施過程中，教師要立足學生學情，充分發(fā)揮線上線下教學的便利性優(yōu)勢，從而達到構(gòu)建高效英語課堂的目標。

一、多樣預習，引領(lǐng)課堂

預習是高效學習的基礎(chǔ)，高中英語難度逐漸增加，學生學習的難度也在不斷提升，如果預習環(huán)節(jié)缺失，學生對于課堂上要學習的新知識沒有足夠的了解，沒有建立起前后知識之間的銜接，那么學習的效果就會打折扣。然而，以往英語教學中，教師往往將大部分精力放在了課堂的幾十分鐘時間內(nèi)，對于課前預習并沒有足夠的關(guān)注；部分教師雖然意識到了預習的重要性，但是也沒有給予學生科學的預習引導，英語學科的預習基本上停留在“背單詞”的層面上，預習效果不佳，對后續(xù)的課堂教學質(zhì)量的提升也起不到積極的作用。

因此基于課程標準要求以及高中階段英語教學的目標和側(cè)重點，在課前預習活動中，教師可以采用預習單的方式，按照不同板塊開展課前預習活動，從詞性轉(zhuǎn)化、單詞拼寫、語法填空、句子積累等板塊入手，幫助學生初步了解課文內(nèi)容。比如在“Unit2 SportsandFitness”第一課時導學案設(shè)計中，教師設(shè)計了重點詞組板塊，將課堂中的一些常用的短語通過英漢互譯的形式呈現(xiàn)出來，比如“贏得自己的一席之地”“跟上某人的節(jié)奏和速度”等；英漢互譯是一些學生的薄弱環(huán)節(jié)，大部分學生的英譯漢沒有問題，但是在漢譯英方面問題比較明顯，往往會出現(xiàn)一些細節(jié)問題。因此，在預習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一些學生的易錯點作為預習內(nèi)容，為后續(xù)的課堂活動奠定基礎(chǔ)。

除此之外，在預習環(huán)節(jié)，教師還可以充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性，設(shè)計微課預習視頻，將課堂中的重難點內(nèi)容提前做一些預習，比如針對課文中的一些比較重點話題等，設(shè)計一些熱門話題與本單元主題聯(lián)系起來，通過微視頻的形式簡單、生動地呈現(xiàn)出來，不僅能夠讓學生了解下一堂課的學習重難點，同時也能夠引導學生將課堂所學的內(nèi)容與日常生活有機銜接起來，拉近高中英語課堂與學生生活之間的距離，為后續(xù)課堂教學活動的組織與實施奠定基礎(chǔ)。

二、多樣教學，提高質(zhì)量

多樣教學是針對傳統(tǒng)單一的英語課堂模式而言的，結(jié)合學生具體學情，打造多樣化的教學活動情境，有效促進學生學習活動質(zhì)量的提升與發(fā)展。多樣化教學活動的組織與實施，要立足當前英語教學內(nèi)容以及學生的具體學情，從目標的設(shè)計到教學方式的選擇等打造多樣化課堂，滿足高中生多樣化的英語需求。以單元整體教學為例，傳統(tǒng)英語教學基本上以課時為單位，從單元內(nèi)容之間的銜接性入手，從不同維度打造符合學生學習的多元化英語教學平臺。

（一）多元目標，引領(lǐng)多樣課堂

首先確定系統(tǒng)的教學目標，為多樣化教學奠定基礎(chǔ)。高中階段英語知識的難度相對較大，因此目標的設(shè)定需要教師對整個單元的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析與研讀，從而精準設(shè)定單元教學目標。以北師大版高中英語新教材必修一“Unit 1 Life Choices”為例，通過對單元內(nèi)容的整合與研讀，按照“What”“Why”“How”三個維度對整單元內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理。在具體課程實施過程中，可以按照兩條線索進行內(nèi)容的編排；內(nèi)容上分析，從校園生活到職業(yè)生涯、生活的方方面面，范圍逐漸擴大；主題意義上分析，從對當下的自我認知，到以身邊的人的職業(yè)生涯選擇為榜樣努力實現(xiàn)自我價值，到最終的自我選擇品味生活；從認知到實踐、從把握當下到實現(xiàn)價值再到品味人生，內(nèi)涵上不斷加深。在研讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上系統(tǒng)確定單元教學目標。

1.學習理解

（1）學習“生活方式”“理解壓力、應對壓力”“支教生活”等相關(guān)的話題詞匯；正確使用動詞不定式，-ed/-ing 形式，學習理解的形容詞；掌握英語中五大基本句型。

（2）了解英國下午茶文化和廣東的下午茶文化；同時了解城市和鄉(xiāng)村生活。

（3）閱讀語篇文本，借助思維導圖樹立信息，清晰文章結(jié)構(gòu)。

（4）歸納私人信件的內(nèi)容框架。

2.應用實踐

（1）復述思維導圖信息，分析寫作手法，歸納和總結(jié)主題意義。

（2）用課堂所學的詞匯與內(nèi)容，描述高中生學校生活和不同的生活方式，還可以描述一下自己理想的生活方式。

（3）結(jié)合上述英國和廣東飲茶文化的異同點，分析城市與鄉(xiāng)村文化的異同點。

（4）創(chuàng)作一封書信，介紹自己的高中生活。

3.遷移創(chuàng)新

（1）評價不同的生活方式和職業(yè)選擇。

（2）嘗試提出正確的應對壓力的方法，并表達自己的職業(yè)理想和人生規(guī)劃。

通過系統(tǒng)的教學目標的設(shè)計，整個單元的教學方向更加清晰，后續(xù)多樣化課堂教學活動的選擇也更加有針對性。結(jié)合教學目標，教師才能夠設(shè)計后續(xù)多樣化課堂教學流程，才能夠結(jié)合高中生具體學情進行課堂活動的綜合設(shè)計，從而實現(xiàn)高中英語高效教學。

（二）多樣教學，貫串課堂

多樣化教學模式的選擇是高效英語教學的基礎(chǔ)。首先，在課堂導入階段可以采用趣味化的活動引導方式，通過趣味化的導入方式，將課堂內(nèi)容與學生的日常生活進行有效銜接，既能夠減少學生的畏難情緒，同時也能夠更進一步推動學生后續(xù)課堂活動的進程。比如在“U1 Life Choices Topic Talk”導入環(huán)節(jié)中，教師改變過去通過多媒體導入的方式，而是借助師生互動的方式引導學生快速融入到課堂活動中：“What is the topic of Unit 1? Have you made any life choice up to now?”通過問題引導的方式，不僅能夠檢測學生課前預習的效果，而且能夠引入當前的話題，使得本堂課的主題更加明確。學生通過預習基本上能夠順利地回答教師的問題；緊接著，教師根據(jù)學生的回答還可以進行追問：“Why do you choose this school?”通過導入階段簡單的互動了解大部分學生當前的狀態(tài)。在互動過程中也引發(fā)了學生的共鳴，你為什么選擇這所學校呢？你準備怎樣過好未來的高中生活呢？……將即將學習的內(nèi)容與高中生的生活緊密結(jié)合起來，拉近了學生的學習與生活之間的距離。

趣味導入為基礎(chǔ)。在具體教學過程中，教師要充分關(guān)注學生的主體地位，在教學過程中打造結(jié)合符合學生學情的具體活動情境，調(diào)動學生英語學習的積極性。從英語學科核心素養(yǎng)的不同層面入手，在具體探討過程中，教師要從學生的語言能力、文化意識、學習能力、思維品質(zhì)等多方面入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境。比如在上述遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，主要是針對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師將學生分為學習小組，對本環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行探討與分析，“評價不同的生活方式和職業(yè)選擇”“嘗試提出正確的應對壓力的方法，并表達自己的職業(yè)理想和人生規(guī)劃”在這兩部分內(nèi)容設(shè)計與實施過程中，學生以小組為單位，從本堂課學習的內(nèi)容入手，結(jié)合現(xiàn)階段掌握的基礎(chǔ)知識，通過口語表達、寫作等方式表達自己對于未來的職業(yè)理想和人生規(guī)劃。然后小組內(nèi)部進行內(nèi)部分享，隨后在小組之間進行分享，最后在班級范圍內(nèi)進行分享。

通過多樣化教學方式的應用，教師充分調(diào)動了學生在課堂活動中的積極性，將課堂所學知識遷移到具體的學習與實踐過程中，有效提升了學生課堂學習的綜合效果。

三、多樣活動，提升能力

多樣化課堂活動是提高學生學習能力、提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵；以往英語教學活動實施過程中，教師往往將教學的精力放在了教學環(huán)節(jié)中，對于課堂活動以及輔助活動的組織并未給予足夠的重視，因此學生的英語學習綜合能力發(fā)展受到了影響?；诖?，在新課程標準的指引下，教師要從不同維度入手，打造符合高中生學情的多元化教學輔助活動。

首先，作業(yè)設(shè)計。應試教育理念下高中英語作業(yè)設(shè)計往往以書面設(shè)計為主，作業(yè)形式單一，內(nèi)容也基本上以教材內(nèi)容為主，學生自主作業(yè)的積極性相對較低，作業(yè)質(zhì)量也相對較差。多樣化課堂教學模式下，作業(yè)設(shè)計也應該融入到高效課堂教學活動中，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等多角度入手，設(shè)計符合高中生學習需求的多元化作業(yè)。比如在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計英語口語作業(yè)，比如結(jié)合上述章節(jié)中遷移拓展環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，在課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計后續(xù)拓展環(huán)節(jié)，鼓勵學生暢想一下自己未來的職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃，幫助高中生樹立更加積極的職業(yè)態(tài)度?？谡Z作業(yè)的融入不僅能夠鍛煉學生的語言運用能力，而且也能夠有效拓展學生英語學習的思路，對提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)也能夠產(chǎn)生積極的影響。

其次，英語課堂內(nèi)外活動設(shè)計。課堂活動的設(shè)計可以從當前熱點入手，比如傳統(tǒng)文化入課堂活動中，教師設(shè)計了“三分鐘中國文化”環(huán)節(jié)，幾分鐘時間鼓勵學生開展即興演說活動，說一說自己了解的傳統(tǒng)文化，內(nèi)容可以自選，也可以由教師確定幾個不同的演說話題，學生當堂選擇話題，然后組織語言、表演。一則考察學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，二則也能夠調(diào)動課堂學習的氛圍。在此基礎(chǔ)上，還可以開展“用英語講中國故事”等活動，鼓勵學生用自己的方式介紹一下自己熟知的中華傳統(tǒng)故事，說一說自己對文化的理解以及自己對于文化的理解，通過自主編寫、自由表達的方式，不僅能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，同時也能夠用英語的方式對傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚。

第三，課外閱讀活動的組織與實施是提高英語課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容或者學生感興趣的話題內(nèi)容，推薦學生閱讀一些高質(zhì)量的英文譯本，內(nèi)容可以比較廣泛，比如涉及到中華傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)詩詞、美食、民俗等，讓學生能夠有更多的機會接觸傳統(tǒng)文化，也能夠看到傳統(tǒng)文化對國外文化發(fā)展的影響力，培育學生的文化自信。課外閱讀中還可以增加一些以英文原版素材閱讀。高中階段學生的英語學習能力普遍提升，因此在課外閱讀中，教師可以添加一些學生比較感興趣的話題，比如一些英文原版名著，在課外閱讀過程中不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，同時也能夠有效拓展學生學習的思路，增加學生英語相關(guān)的文化知識積累量。

四、多元評價，全面發(fā)展

多元化評價是促進高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，應試教育理念下高中英語課堂評價環(huán)節(jié)相對缺失，教師對自己的教學過程缺少足夠的了解，學生也沒有形成良好的學習習慣，因此新教育形式下，教師應當關(guān)注教學評價措施的應用與實施，借助評價有效推動學生學習活動質(zhì)量的提升與發(fā)展。

在具體評價過程中，評價的主體要多元化，將學生自主評價等應用于具體的評價過程中，比如在課堂遷移拓展環(huán)節(jié)中，教師借助評價量表的方式，從學生參與興趣、表達能力等多方面設(shè)計評價標準與內(nèi)容，鼓勵學生對自己的學習過程進行綜合評定，明確自己學習的收獲以及存在的具體問題等。此外，在評價內(nèi)容的設(shè)定中，教師可以分層、分段評價學生，在新知識建構(gòu)、語言運用、思維發(fā)展等方面設(shè)定不同的評價措施，對學生多方面的學習成果進行評價，有效促進學生學習綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

此外，針對高中英語作業(yè)的評價也要及時、科學，借助作業(yè)評價環(huán)節(jié)，幫助學生更加深刻地了解自己的英語學習疏漏之處，在科學評價的基礎(chǔ)上有效提升作業(yè)質(zhì)量，同時也能夠促進學生英語學科綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，高中英語多樣化活動的組織與實施要從多角度入手，打造符合學生學習的多元化平臺；在具體活動實施過程中，從多樣化課堂預習入手，奠定高效課堂教學的基礎(chǔ)；在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計多維度教學目標，選擇多樣化教學方法，組織多元化學習輔助活動，鼓勵學生將課堂所學知識應用于具體的學習與實踐過程中，最后通過課堂評價、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，有效促進高中英語教學綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展，最終達到提高學生英語學科綜合素養(yǎng)的目標。