黃曉祥

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇 張家港 215600）

議題式教學模式的源頭是杜威問題教學思想，以議題為引領，并化為具體任務，引導學生參與體驗，在“議”中“學”，以結構化學科知識為支撐，促進感悟與建構。議題式教學模式不同于注入式教學，是一種偏活動型的教學方式。創(chuàng)設能與學生情感產(chǎn)生共鳴的教學情境，是在現(xiàn)代教學的創(chuàng)新和變革下孕育而生的，成為創(chuàng)新課堂教學的重要抓手。初中道德和法治教育是一門與現(xiàn)實緊密相連的綜合學科，利用議題式教學方式開展課堂活動，能夠有效提升學生對道德與法治學科的學習興趣，讓充滿“說教”的課堂變得生動有趣，讓學生在自主思考和實踐的過程中充分掌握知識的精髓，讓學生在情境化體驗的過程中得到核心素養(yǎng)的完善和辨析思考能力的提升，促進學生全面發(fā)展。

一、在初中道德與法治教學中開展議題式教學的意義

（一）培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

議題式教學的根本意義在于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在議題設計的過程中，也會圍繞學科培養(yǎng)目標進行科學設計。通過將時事與政治、社會熱點、法律法規(guī)融入議題設計，學生可以學會解決公共利益最大化的問題，實現(xiàn)其內在的道德與法治認同。在深入探究話題的過程中，鼓勵學生對假設性話題提出異議，提高自己對真理問題的價值判斷，這將極大地培養(yǎng)學生的學科探索精神。同時，組織學生對有爭議的問題進行公開、公平、公正的討論，引導學生按照合理程序協(xié)商解決問題，在學生心中樹立統(tǒng)一的權力意識和義務意識，使學生逐漸形成一定的法律意識。

（二）幫助學生實現(xiàn)全方位發(fā)展

議題教學是優(yōu)化學生學習的主要方式。隨著教育改革的推進，人們越來越意識到培養(yǎng)學生學習力的重要性，而學習力是當代教育對青少年全面發(fā)展的基本要求，這就要求教師能夠從優(yōu)化學生的學習方法入手。然而，受手機、游戲、環(huán)境等因素的影響，許多學生不擅長自主學習，或者無法做到有效的自主學習。而議題式教學以學生為主體，通過學生之間的互動建立活動小組。在學習小組中，每個學生都能有一席之地，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識的轉移，有效優(yōu)化和豐富了學生自主學習的方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)初中道德與法治課教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師過于注重知識的教育，忽視了文化知識與道德素養(yǎng)的統(tǒng)一，忽視了理論知識與實踐能力的統(tǒng)一。上課的內容完全依靠教材，忽視了課堂活動的延伸，學生被動地參與教學活動，機械地接受知識。教學結束后，學生沒有注意及時總結、反思，沒有真正從課堂學習中獲益。而議題式教學是一種創(chuàng)新性的教育方式，與傳統(tǒng)教學方式不同，議題式教學在強調知識傳遞的前提下，更加注重教師和學生之間的互動交流，使學生不斷融入體驗活動中來，改變當前傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)教學觀念、教學進程以及教學總結的全方位改進。

二、議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

（一）巧設教學情境，發(fā)展學生思維能力

在初中道德與法治教學活動開展過程中，為使教學知識更好地展現(xiàn)，提高真實的情感體驗，實現(xiàn)理論和實踐相結合，教師也可以根據(jù)具體的議題內容為學生創(chuàng)設教學情境，讓教學變得更加形象化。如利用故事創(chuàng)設情境，也可以采取角色情境表演法，以及結合學生的真實生活情境等，選取合適的情境素材優(yōu)化教學過程，利用情境融合教學知識，促進學生進入情境中充分發(fā)表自己的想法和看法，化被動為主動，化虛擬為真實。學生情緒高漲，共同討論案例、探究問題，感受道德與法治的內涵，豐富了實踐經(jīng)驗，進而實現(xiàn)了本堂課的學習目標。

以“中華一家親”教學活動為例，本堂課的主要議題是民族團結。教師可以根據(jù)實際情況以議題為核心開展多民族教學情境的創(chuàng)設，引導學生對不同民族的人物進行扮演和模仿，讓學生在扮演模仿的過程中對多民族文化進行充分的了解和認知。同時，教師也可以以情境為載體引導學生對習主席的講話進行深入學習，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，并組織學生對一帶一路的小案例進行模仿，讓他們充分意識到民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展離不開一帶一路的倡議的實施，激發(fā)學生的民族責任意識，促進學生通過自己的實際行動維護民族團結與國家統(tǒng)一。此案例中，一方面，教師基于學生的實際生活圍繞議題對情境進行有效創(chuàng)設，引導學生在已有認知和生活經(jīng)驗的基礎上，針對議題發(fā)表自己的感受和看法；另一方面，教師圍繞議題開展問題情境的創(chuàng)設，引導學生逐層深入地對相關的問題進行探究，促進學生自主探究解決問題的正確方法和途徑。此案例中，教師創(chuàng)設活動情境，幫助學生樹立正確的思想觀念，發(fā)展了學生的思維能力。

（二）設置問題引導，鍛造思考探究能力

應用議題式教學開展道德與法治課堂教學時，教師還可依據(jù)問題引導，鍛造學生的思考探究能力，提高學生的課堂見解。道德與法治教學內容理論性較強，教師設計由淺入深的問題可以培養(yǎng)學生學習過程中的思考探究及分析能力。通過問題引導，明確教學目標，使學生能夠主動參與思考與探究，結合議題內容開展問題分析與研討，將學生感興趣的內容代入，使學生有話可講、有話想講，從而更加積極主動地參與到學習活動中來。這樣的教學不僅能開拓學生視野，也能讓課堂教學更加豐富多樣，實現(xiàn)更加理想的議題式學習體驗效果。

比如，《網(wǎng)絡生活新空間》一課是八年級上冊的內容之一，教學目標是既要讓學生認識到網(wǎng)絡為我們帶來的便利、對社會進步的推動作用，也要意識到網(wǎng)絡具有一定的負面作用，從而幫助學生樹立合理利用網(wǎng)絡的意識。教學中，教師可依據(jù)“網(wǎng)絡改變世界”“合理利用網(wǎng)絡”等知識特點，設計具有引導性的問題，使學生能夠養(yǎng)成問題思考與分析的習慣。如“網(wǎng)絡的作用是什么”“網(wǎng)絡依靠什么傳播”“網(wǎng)絡生活吸引你的主要內容是什么”，使學生能夠形成新的思考意識，并圍繞“網(wǎng)絡生活新空間”這一知識內容，進行更深層次問題的思考，再針對更深層次的問題進行更加有效的分析與思考，有效完成相關議題的活動探究。經(jīng)過問題思考，學生真正透徹了解了網(wǎng)絡生活，并了解了其中“新空間”知識內容，更加透徹理解了網(wǎng)絡生活的意義，懂得了如何正確利用網(wǎng)絡生活新空間。設計層層遞進的問題，經(jīng)過有效的引導，可使得學生能夠感受到思考探究樂趣，思維能力不斷提升。

（三）注重素材收集，提升自主學習效果

道德與法治本身就是源于生活、服務于生活，在學生的日常生活中無處不在。同時，道德與法治學科蘊含的良好思政法治德育知識也無時無刻不發(fā)揮著正向積極引導的作用，讓學生真正了解社會。如今教學方法多樣化，議題式教學就是一個循序漸進的灌輸過程，在開展初中道德與法治教學的過程中，充分地利用議題式教學方法，以生活充實教學，拉近學生與道德法治知識之間的距離，將理論應用到實踐中，通過實踐活動體現(xiàn)學科的實踐性和引領性，為更好地生活打下基礎。

例如，在進行《改革與創(chuàng)新》這節(jié)課程的教學過程中，教師可以引導學生搜集課外知識，從我們身邊的改革與創(chuàng)新入手進行分析，通過相關的議題來引發(fā)學生的思考和討論。首先，讓學生明白“改革與創(chuàng)新”對于我國發(fā)展的重要性及偉大意義，它具體代表著什么？然后，教師再結合教材以及身邊常見的一些例子來引出討論議題：“大家知道我國近幾年有哪些改革與創(chuàng)新政策嗎？大家認為這些政策對我們的生活有什么影響？這些政策對我國在國際社會以及自身的發(fā)展都有哪些積極意義？”接著，讓學生針對這些議題來進行交流和探討，積極表達自己的觀點，對深層次的含義進行剖析?；诮滩模膭顚W生搜集更多的學習素材，在課堂上闡述資料內容，有理有據(jù)，這樣不僅可以有效地引導學生在道德與法治教學課堂中充分地留意生活實際，而且能促進學生積極主動的通過互相交流和探討來發(fā)表自己的觀點，正確認識國家政策和創(chuàng)新的真正意義，為學生儲備更多知識的同時，有助于學生在議題討論過程中樹立相應的創(chuàng)新意識，提升學習效果。

（四）加強思想教育，發(fā)揮議題教學價值

初中道德與法治課程的教學，更加側重于道德的教育，主要是為了培養(yǎng)初中生積極的人生態(tài)度，使其形成正確的價值觀和世界觀。因此，教師在開展議題教學的時候，要加強對學生的思想道德教育，篩選適合初中生的議題內容，充分調動學生的思維積極性，讓學生自由評論，充分發(fā)揮議題式教學的價值。通過議題式教學，在知識和生活間建立橋梁，課堂不再枯燥乏味，展現(xiàn)出另一種課堂形式，有助于學生形成正確的價值觀及生活觀，讓他們在面對實際的道德問題時能夠做出正確的道德選擇。

例如，一首《我想有個家》的歌曲拉開了七年級上冊《家的意味》一課的教學序幕。首先，選擇幾名學生共同演繹、還原一段家庭聚會的場景，激起學生對家庭成員這一角色的自我理解與揣摩；再結合本課的情感、態(tài)度與價值目標以及能力和知識目標，可以讓學生進行議題討論，如：

議題1：家庭的含義、功能及成立的條件

議題2：家庭成員各自在家庭的職責

議題3：中國家庭文化中“孝”的精神內涵

通過對議題的分析讓學生能夠領悟家的內涵，了解家庭含義、家庭功能，明確家的豐富內涵，讓教學變得更加形象化；懂得在中國的家庭文化中，“孝”是重要的精神內涵，還增強了學生對中華文化的認同感，知道孝親敬長是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是每個中國公民的法律義務，有助于培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和綜合學習能力，實現(xiàn)課程育人。

（五）組織實踐活動，激發(fā)探究動力

在初中道德與法治學科教學活動中，教師要通過創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探索學習的興趣，促使學生在多元化創(chuàng)新性學習體驗中，有效積累情感，培養(yǎng)鍛煉思維能力，積極開展創(chuàng)新性、多元性學習與拓展活動，為學生深入發(fā)展道德與法治學科思維提供助力。因此，教師應用議題式教學手段，讓學生在實踐學習與拓展中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓學生在探索學習過程中充分培養(yǎng)自主意識，使學生對道德與法治學科材料進行深入挖掘，從而增強分享與總結反思的綜合能力，促使學生的合作學習意識得以強化。

例如，八年級上冊第五章《做守法的公民——“善用法律”》這一課，依法維護合法權益、同違法犯罪作斗爭是本課的重難點，為了更好地完成本課的學習目標，傳播正能量，培養(yǎng)學生的依法維權意識和解決實際問題的能力，教師可以采取主體參與式學習模式教學。教師要結合時政要點等素材資料進行合作探究學習活動，使學生充分意識到知識點的應用架構與內涵，全面激發(fā)學生探究學習的興趣和動力，開展創(chuàng)新性、多元性、高效性實踐學習活動，有效強化學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力。也可以創(chuàng)設法制課堂模擬環(huán)境，讓學生通過切身體驗感受法律的有效應用，運用學科知識解決具體法律問題，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的綜合能力，進而提高課堂學習的整體效率。

三、結語

綜上所述，議題式教學的開展，體現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新對初中道德與法治的重要實際意義，通過學習道路的延伸來改進“死讀書”的觀念。在開展議題式的教學時，教師應從學生的角度去設計活動主題，確定議題，設置有效的議題情境，并且要尊重學生的學習主體性，讓學生主動教師應參與到課堂討論中來，達到共進共長的效果。從學生的實際生活出發(fā)，以問題引導學生對議題進行探討，在教學過程中滲透思想教育，培育學生的政治認同和價值觀，從而更好地完成教學目標。