丁 香

（福建省仙游縣第二實驗小學，福建 仙游 351200）

對于小學語文課堂教學而言，信息技術是一個較為新穎的教學概念。將其滲透到語文課堂教學實踐活動中，可以有效拓展教師的教學思路，在設計教學方案的過程中融合創(chuàng)新思考，利用信息技術的多項使用功能來打造出科技化、智慧化的課堂環(huán)境，以豐富學生的學習體驗、提高學生的學習興趣。為此，小學語文教師應針對現(xiàn)階段的課堂教學問題展開深入分析，認識到信息技術對語文教學產(chǎn)生的積極影響，繼而利用科技打造出更加具有價值的教學策略。

一、當前小學語文教學的問題分析

（一）教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段，雖然課堂教學已經(jīng)進入到了科學化、多元化的發(fā)展階段，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在一些課堂教學設計中仍然保留部分的傳統(tǒng)教學模式：或使用同一套教學模板對學生展開“一刀切”式的教學講解；或是停留在課本教材的內(nèi)容之上，未能展開拓展教學訓練；甚至一味地重視學生的學習成績，使用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，沒有留給學生足夠的自我探究時間，以及自主學習空間，導致了課堂教學形式逐漸傾向于單一化，無法展開大刀闊斧的課堂教學改革，因此影響了教學質量。

此外，小學語文課堂形式單一的教學過程，會讓本就零散、分化的語文知識結構變得更加混亂，不僅無法令學生高效吸收語文知識，還會在一定程度上降低教學內(nèi)容的趣味性。長此以往，造就了枯燥沉悶的教學氛圍。如此，不僅會嚴重影響學生學習熱情的提升，還會導致學生喪失一定的主觀學習能動性，無法針對課本教材內(nèi)容進行深入分析，從而不能高質量地理解文章精髓。同時，枯燥的學習環(huán)境也不利于引導學生正確的學習方向，會相對影響學生的學習發(fā)展，使語文知識的傳輸與共享面臨阻礙。

（二）創(chuàng)新設計不足，缺乏評價體系

創(chuàng)新設計是目前教學改革的重要表現(xiàn)形式之一。其不僅能夠顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，還可以不斷拓展教師的教學思路，汲取外界更為先進的教學經(jīng)驗和科學技術，應用到對課堂教學方案的規(guī)劃中。不僅讓教學方式更加趨向于多元化，還能有助于教師建立高效智慧型課堂。然而，在開展實踐創(chuàng)新的過程中，卻常常因創(chuàng)新設計不足而造成教學改革的困局。究其根本原因，是由于對信息技術的使用性能了解得不夠充分，從而在融合創(chuàng)新思考之時，無法讓信息技術與課程內(nèi)容完成無痕銜接，繼而走入了設計誤區(qū)。

此外，對學生的學習評價也尤為關鍵。其不僅能夠讓教師對學生的學習水平以及綜合能力具有一定的認知，還能讓教師站在宏觀的角度來準確地把控教學方向，使課堂教學方案的創(chuàng)新設計更加具有導向價值，并在教學中賦予學生高效學習的能力。而信息技術正是可以優(yōu)化教學評價體系技術的關鍵，如若教師忽略了以信息技術完善評價系統(tǒng)，就會導致教師無法及時掌握學生的學習動態(tài)，讓教學設計未能立足于學生的學習實情之上，以此讓小學語文課堂教學效率呈現(xiàn)下滑的趨勢，不利于學生的全面發(fā)展。

二、信息技術對小學語文教學的積極影響

信息技術是科技發(fā)展下的時代產(chǎn)物，是讓課堂教學趨向于信息化、科技化的發(fā)展動力；同時也是教師進行創(chuàng)新性課堂教學設計的重要依據(jù)，可以幫助教師拓展教學思維，利用信息技術的多項使用功能來優(yōu)化課堂教學策略，以此打造出趣味化的課堂教學環(huán)境，有效吸引學生的注意力，使其可以高效掌握語文知識重點，讓其形成完整的語文知識體系。同時，也能調(diào)動起學生無限的學習熱情，令學生以更加飽滿的學習狀態(tài)投入到課程之中，從而保持優(yōu)質的聽課效率，讓課堂教學質量和學生的學習品質能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，借助信息技術的翹板作用，也能調(diào)動傳統(tǒng)課堂教學形式的改革，加速信息化課程的發(fā)展進程，有效改變小學語文課堂整體的施教氛圍和精神面貌，保障對學生精神文明與綜合素養(yǎng)的建設。同時，也能讓學生更好地了解信息技術，并在信息技術中更加深入地學習語文知識，挖掘隱藏在文章深處的精神內(nèi)核，助力學生與作者達成思想上的共鳴，以提高學生的學習理解能力。因此，鑒于信息技術對小學語文教學的重要作用，教師需加大對課堂教學的改革力度，融合信息技術的功能，打造出智慧型語文課堂。

三、在小學語文教學中滲透信息技術的優(yōu)化策略

（一）實施多媒體教學法，豐富課堂教學模式

多媒體教學法是在課堂教學中滲透信息技術的表現(xiàn)形式之一。其不僅可以有效豐富語文課堂教學模式，還能通過多媒體設備的播放，讓“機械式”的課堂學習轉化成為了視頻演繹，以此更好地吸引學生的學習目光，促使其積極主動地投入到課堂學習中，讓課堂教學質量得到充分保障。為此，小學語文教師需運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學思維，利用電子信息技術實施多媒體教學法，促使語文課堂教學模式更加趨向于趣味化，讓學生能夠沉浸在語文的知識海洋中，更好地完成課堂學習，從而完成課堂改革的關鍵一步。

以小學語文教材中的《富饒的西沙群島》為例，語文教師可在網(wǎng)絡中搜尋有關西沙群島的圖片和視頻，并將其整理成5到10 分鐘的視頻集錦，然后利用多媒體播放軟件在課堂中為學生展示。在這一過程中，學生不僅通過真聽、真看、真感受，觀察到了真實世界中的西沙群島，還能勾起學生無限的幻想，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進一步提高了閱讀質量。因此，小學語文教師需實施多媒體教學法，豐富課堂教學模式，讓學生在視覺感官的促進作用之下，更好地進入到學習狀態(tài)，以保障課堂教學品質。

（二）利用投屏音效設備，營造良好學習氛圍

營造良好的課堂教學氛圍，不僅是課堂教學改革的重要手段，還是調(diào)動學生學習情緒的關鍵所在。其不僅能夠助力學生更好地進入到學習狀態(tài)，還能在情緒的渲染之下，有效提高學生的閱讀理解能力。而若只單純地依靠傳統(tǒng)教學模式來營造教學氛圍，則無法更好地發(fā)揮出氛圍營造所產(chǎn)生的教學價值。因此，教師需要借助電子信息技術的使用功能。打造出更加優(yōu)質的閱讀環(huán)境。為此，小學語文教師應使用電子信息技術的投屏與音效功能，為學生提供良好的學習氛圍，以促進學生的閱讀理解。

以小學語文教材中的《海底世界》為例，語文教師應利用電子信息技術，準備一些投屏設備和音效裝置，將事先準備好的程序輸入到投屏系統(tǒng)中，并將教室的光線調(diào)暗，讓投屏設備在教室空間內(nèi)更好地模擬海底世界的環(huán)境，使學生仿佛身臨其境一般。為了進一步渲染海底世界的氛圍，語文教師可利用音效裝置，播放鯨魚鳴叫以及魚兒游水的聲音，促使學生更好地進入到閱讀狀態(tài)。因此，語文教師應利用電子信息技術中的投屏與音效功能，為學生營造貼合教材內(nèi)容的閱讀環(huán)境，以此助力學生閱讀理解能力的提升。

（三）借助語音軟件功能，以問題突出探究性

語文課堂教學并不是一個單純的傳輸過程，更是一種思想與另一種思想的交流過程，需要學生結合語文教材內(nèi)容產(chǎn)生積極主動的思考，并加強對問題的深入探索，才能有效培養(yǎng)出學生的探究思維，讓學生的綜合學習品質和學習能力得以實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。有鑒于此，小學語文教師應借助電子信息技術的使用功能，重點激發(fā)學生對問題的好奇心，從而在教師設置問題的引導之下，更好地完成思考過程。為此，小學語文教師應以信息技術來優(yōu)化語文問題的表達，以此勾起學生無限的探究心理。

以小學語文教材中的《為中華之崛起而讀書》為例，語文教師在講解這一課內(nèi)容的過程中，應結合文章所要表達的中心思想來設置若干道語文問題，并利用具有語音功能的設備播放出來，如當下熱門的電子產(chǎn)品小度、天貓精靈等。而問題可設置為：讓周總理下決心為中華崛起讀書的事件是什么？該課文內(nèi)容反映了怎樣的社會現(xiàn)象？你從中得到了怎樣的反思？如此，在電子語音播放的講述中，可以用更新穎的方式來向學生提問，從而提高學生的探究思維，使其積極主動地完成問題思索，并尋找出更加準確的答案。

（四）制作電子思維導圖，歸納課堂教學重點

思維導圖是現(xiàn)階段較為流行的教學理念，其主要通過制作知識樹狀圖的形式來完成對分散化知識點的整理，以此讓學生在復習和學習的過程中更加具有條理性，既保證不錯漏知識點，又能提高學生的學習效率，是一種高效優(yōu)質的教學思路。將其應用于語文課堂教學實踐中，可以幫助語文教師整理出更加完整的教學方案，有效保障課堂教學質量。為此，小學語文教師應通過制作電子思維導圖的方式，歸納總結語文課堂教學重點，幫助學生理清學習思路，讓學生的學習素養(yǎng)和思維品質可以得到綜合發(fā)展。

以小學語文教材中的《田忌賽馬》為例，語文教師在整理教學方案的過程中，應將課時內(nèi)容羅列成電子思維導圖，并采用由簡到繁的順序來制作知識網(wǎng)狀圖。如從文中需要學生掌握的生字入手，再到要求學生根據(jù)孫臏提出的賽馬出場順序進行排列，繼而要求學生總結文章的中心思想，最后將其以電子課件的方式在課堂中為學生呈現(xiàn)。學生在學習的過程中，可以沿著教師的電子思維導圖更好地完成學習任務，以保障學習效果。因此，語文教師應制作電子思維導圖，歸納課堂教學重點，為學生指引正確的學習方向。

（五）搜集網(wǎng)絡信息資源，充實課堂教學內(nèi)容

造成課堂教學內(nèi)容枯燥的原因有許多。除去課程內(nèi)容本身的局限性外，還有一部分原因是教師所規(guī)劃的教學內(nèi)容過于淺薄，沒有構建出豐富多彩的課程來調(diào)動學生的學習熱情，從而在一定程度上壓縮了學生自主學習思維提升的空間，影響了學生的學習品質。有鑒于此，小學語文教師應積極開發(fā)電子信息技術的應用價值，在網(wǎng)絡中搜尋與課時內(nèi)容相關的信息資源，并將其融合到課堂教學中。這樣既充實了語文教學內(nèi)容，又能滿足學生對多元化學習的需求。

為此，小學語文教師應運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學思維，在規(guī)劃語文課程教學內(nèi)容之前，在網(wǎng)絡中搜尋大量的信息資源，并從中篩選出與課程內(nèi)容切合度高的資源來作為教學素材。如此，不僅能夠充分體現(xiàn)出信息技術對小學語文課堂教學設計的優(yōu)化作用，還能充實課堂教學內(nèi)容，讓學生在豐富多彩的課堂實踐學習中增長見聞、開闊視野，助力學生的思維品質和學習素養(yǎng)得到大幅度提升。因此，小學語文教師應運用電子信息技術搜集網(wǎng)絡中的信息資源，與課堂教學完成深度捆綁，以增強學生的學習體驗。

（六）設置科學評價體系，實施分層教學設計

利用電子信息技術設置科學的評價體系，可以讓小學語文教師對學生的學習情況具有更加清晰的了解，從而制定出靶向的教學方案來解決學生的學習問題。如此，不僅能夠有效滿足學生不同的學習需求，還能充分體現(xiàn)以生為本的教學思想，讓教師的課堂教學設計能夠在電子信息技術的助力下，實現(xiàn)圍繞學生為中心、使課堂教學價值更加具備導向作用。為此，小學語文教師應利用電子信息技術設計出完善的學科評價體系，并實施分層教學設計理念，結合學生的實際問題來進行策略探究。

例如：語文教師應設置語文學科評價系統(tǒng)，將學生完成語文作業(yè)的情況錄入到系統(tǒng)內(nèi)，根據(jù)學生的易錯點和錯題率來對學生的學習水平進行科學的評估，從而助力教師明確課堂教學目標。此外，教師需結合學生的實際學習水平來進行小組劃分，并結合不同小組的學習情況進行分層教學設計，讓每一位學生的學習短板都能得到有效補充。因此，小學語文教師借助電子信息技術，為學生設計出科學的評價體系，使教師的教學方向更加清晰明確，從而高效落實分層教學設計，以提高教學質量。

四、結語

綜上所述，將信息技術應用于小學語文課堂教學實踐活動中，可以有效豐富課堂教學模式，增強學生的學習體驗感，讓課堂教學質量得到大幅度提升，以突出信息技術在語文教學中的使用價值，促使學生的綜合學習品質和思維素養(yǎng)實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，小學語文教師應積極優(yōu)化課堂教學策略，針對信息技術的使用功能展開全面分析，把握小學語文的課堂教學要點，從而設計出更加生動精彩的教學方案，促使信息技術能夠在小學語文課堂中高效落地。