□ 吳亞琴 江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，讓幼兒園的孩子從自由自在的游戲活動(dòng)直接進(jìn)入繁忙的小學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此，幼小銜接教育越來越受到廣大教育工作者與家長的重視。幼小銜接，指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接階段，在這一階段中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒提高時(shí)間意識(shí)、秩序意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我控制能力，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，提高其做事效率，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備

幼兒三年的幼兒園生活活動(dòng)大多以游戲?yàn)橹鳎涸诿佬g(shù)區(qū)域游戲中，他們繪畫、做手工；在表演游戲中，他們自由組織進(jìn)行故事表演；在建構(gòu)游戲中，他們建城堡、造大橋；在體育游戲中，他們練習(xí)走、跑、跳、鉆、攀、爬等。孩子們?cè)谟變簣@享受著自由自在的童年生活，在各種游戲中不斷提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)審美情趣。幼小銜接不應(yīng)讓孩子們一下子從自由自在的游戲活動(dòng)進(jìn)入到繁重的學(xué)習(xí)之中，而應(yīng)該照顧到孩子的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒逐漸提高學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

將集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)延長

教師可以適當(dāng)延長幼兒的集體活動(dòng)時(shí)間，從30分鐘延長到35 分鐘，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上都做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。教師還可以暗示孩子們，他們?cè)诓粩嗟亻L大，不久就會(huì)升入小學(xué)了，借此激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望，讓他們對(duì)小學(xué)生活生出向往之情，這樣到了小學(xué)，孩子們才能很快接受40 分鐘的集體活動(dòng)。

有意提高幼兒的任務(wù)意識(shí)

常常有家長抱怨孩子入小學(xué)后做事拖拉，做家庭作業(yè)時(shí)邊做邊玩，家長為此很是煩惱。因此，在幼兒園時(shí)，教師就應(yīng)該重視起這類問題，要有意識(shí)地提高幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)。比如，幼兒玩完積木后，要讓他自己整理桌上的各種積木，整理好后，放到固定的玩具柜子里。教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，給予幼兒相應(yīng)的時(shí)間，若超過這一時(shí)間，則代表幼兒整理的速度偏慢，動(dòng)作不敏捷，教師可以給予象征性的懲罰，督促幼兒提高做事效率，提高任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念。

加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將活動(dòng)重心從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)

小學(xué)以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，講究學(xué)習(xí)效率，因此，在幼兒園教師要加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便幼兒進(jìn)入小學(xué)后能快速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

加強(qiáng)幼兒專注力的培養(yǎng)

在幼小銜接階段，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒專注力的培養(yǎng)，讓幼兒的有意注意能力增強(qiáng)，減少其注意力的分散，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以利用游戲“看看少了什么”，讓幼兒專注地看，有意識(shí)地識(shí)記，通過觀察與記憶，強(qiáng)化幼兒的有意注意，提高幼兒的專注力。

加強(qiáng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個(gè)增長幼兒見識(shí)的有效手段，閱讀也是幼兒必須掌握的學(xué)習(xí)技能，在幼兒園教師會(huì)設(shè)立閱讀區(qū)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。在幼小銜接階段，教師也可以開展多種閱讀活動(dòng)，用活動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。比如，請(qǐng)幼兒分享閱讀故事，用表演的方式演繹故事內(nèi)容，或者讓幼兒做“小老師”，向大家展示書上認(rèn)識(shí)的文字，讓有興趣識(shí)字的幼兒接觸到更多文字。由于小學(xué)才有識(shí)字課程，因此在幼小銜接階段，教師可以在閱讀區(qū)設(shè)立“識(shí)字區(qū)”，展示象形文字演繹的過程，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，也可以投放一些識(shí)字卡片、粉筆、小黑板等，讓幼兒試著學(xué)習(xí)畫畫、寫字。

幼兒閱讀的書籍一般有文字與圖畫，具體形象，符合幼兒的閱讀水平。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒一頁一頁地翻書，逐步理解畫面內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注繪本圖畫書中的符號(hào)，思考其代表的含義，從而更好地讀懂圖書內(nèi)容，增長幼兒見識(shí)，拓寬幼兒眼界，豐富幼兒情感，使幼兒與書中的人物產(chǎn)生共情，在閱讀中體驗(yàn)各種情感。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)教幼兒愛護(hù)書本，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿，糾正幼兒不正確的握筆姿勢，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣等。

培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣，讓幼兒從他律逐步過渡到自律

在幼兒園，老師會(huì)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)生活情況，會(huì)不斷地提醒孩子們上廁所、喝水，并帶孩子到操場上參加戶外運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體。幼兒的身邊，每時(shí)每刻都有老師相伴。但到了小學(xué)，上課就是上課，下了課，幼兒就是自由人，沒有老師的目光關(guān)注，也沒有人提醒幼兒喝水、上廁所，這時(shí)一些沒有自覺性的孩子就可能打架、吵鬧，或做出侵犯他人的事情。因此，在幼小銜接階段，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)幼兒的規(guī)則約束，讓幼兒懂得基本的公共道德，自覺遵守班級(jí)約定，在規(guī)則的約束下，做自己的主人，而不是無法無天，做不可思議的事情。

養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣

在幼小銜接階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的時(shí)間概念，讓幼兒固定在早晨幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)做操、幾點(diǎn)參與集體活動(dòng)、幾點(diǎn)睡覺。有規(guī)律的作息不僅是幼兒健康成長的需要，也為幼兒能順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)的作息是有嚴(yán)格規(guī)定的，不因個(gè)人意愿而轉(zhuǎn)移。教師也可以將幼兒園的作息時(shí)間表與小學(xué)的作息時(shí)間表告知幼兒，讓幼兒們心中有數(shù)，在生活學(xué)習(xí)上盡量向小學(xué)作息時(shí)間表靠攏。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒在下課后，自覺地上廁所，盡量不要老師提醒，在運(yùn)動(dòng)后自覺地喝水，不把時(shí)間浪費(fèi)在吵鬧上，平時(shí)早睡早起，做事不磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，時(shí)刻趕上集體活動(dòng)的腳步，為遵守小學(xué)作息時(shí)間奠定基礎(chǔ)。

由他律向自律過渡

在幼兒園，老師會(huì)時(shí)刻提醒孩子們哪些事情能做、可以做，哪些事情堅(jiān)決不能做。到了小學(xué)，孩子的時(shí)間都是自己的，沒有自覺性的幼兒很可能養(yǎng)成不良習(xí)慣，因此，教師在幼小銜接階段要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒做人做事的準(zhǔn)則，讓幼兒從他律逐步過渡到自律。比如，公共場合不能大聲喧嘩，特別是升國旗儀式的時(shí)候，讓幼兒養(yǎng)成行注目禮的良好習(xí)慣。在平時(shí)的生活中，不亂丟垃圾，上課不隨意插嘴，書本不隨意亂扔，養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻記住自己將是一名小學(xué)生，自己長大了，是懂事的好孩子，以此信念約束自己的言行，讓自己逐漸從他律過渡到自律。

當(dāng)然，對(duì)于孩子們最關(guān)心的小書包，教師可以通過專門的教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確使用鉛筆、橡皮、直尺等學(xué)習(xí)用具，指導(dǎo)幼兒正確保護(hù)學(xué)習(xí)用具，讓幼兒能管理自己的物品，為當(dāng)一名合格的小學(xué)生不斷努力。

幼小銜接階段，是幼兒向小學(xué)生平穩(wěn)過渡的重要階段，也是幼兒成長過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，教師要在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)意識(shí)等方面，加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒形成良好的自我管理習(xí)慣，為幼兒能順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。