□ 康海燕 江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶幼兒園

繪本是一種直觀生動(dòng)、色彩鮮明的讀物，憑借精美圖片、簡(jiǎn)潔語言、有趣故事深深吸引著幼兒。豐富的繪本畫面內(nèi)容，為幼兒閱讀能力的發(fā)展提供了豐富的教育資源。繪本閱讀可以讓幼兒充分了解世界，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，促進(jìn)其全面發(fā)展。家園合作開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，能有效激發(fā)兒童的求知欲和閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要積極與幼兒園溝通交流，通過家園互動(dòng)創(chuàng)造閱讀的良好氛圍，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

家園合作對(duì)于幼兒繪本閱讀的意義

有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的思維與閱讀行為會(huì)潛移默化地影響幼兒。在家園共育模式下，家長(zhǎng)可以通過積極配合學(xué)校、與教師和其他家長(zhǎng)交流等方式，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和思維，從而在家庭中更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

有利于閱讀能力的發(fā)展

作為幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)該明確親子閱讀是一種最有效的閱讀方式。親子閱讀需要家長(zhǎng)陪伴孩子一起讀繪本、看故事。在家長(zhǎng)的陪伴下，幼兒翻開精彩有趣的繪本，頓時(shí)像打開了新世界，產(chǎn)生了閱讀欲望，并期待閱讀繪本的時(shí)候能與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。長(zhǎng)期堅(jiān)持親子閱讀，能夠潛移默化地提升幼兒的閱讀能力，還能鍛煉幼兒的語言表達(dá)和溝通交流能力。

有助于豐富情感體驗(yàn)

培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)情感，是繪本閱讀最重要的目標(biāo)之一，社會(huì)情感包括積極向上的心態(tài)、適當(dāng)?shù)耐樾?、?qiáng)烈的責(zé)任感等。3—6 歲幼兒有著明顯的依賴情緒，并表現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)，如果家長(zhǎng)有更多的時(shí)間陪孩子一起閱讀繪本，耐心地與幼兒交流，將繪本內(nèi)容和自身人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把社會(huì)正能量情感傳達(dá)給幼兒，便能帶給幼兒有益的情感體驗(yàn)，喚醒幼兒的情感認(rèn)知。

家園合作開展繪本閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀

在與幼兒家長(zhǎng)溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)父母因工作繁忙，疏于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，做不到積極主動(dòng)地與幼兒一起閱讀繪本，很難營(yíng)造出和諧、溫馨的閱讀氛圍。還有些父母雖然每天都堅(jiān)持和幼兒一起閱讀繪本或給幼兒講述繪本故事，但只集中在讀故事、看圖片的層面，無法很好地幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)在陪孩子閱讀繪本的時(shí)候，盡管會(huì)積極地問孩子問題，和他們進(jìn)行討論，但所提的問題大多比較簡(jiǎn)單，缺少內(nèi)涵意義，屬于“無效問題”。此外，家長(zhǎng)對(duì)問題提出時(shí)機(jī)的把握也不準(zhǔn)確，有些家長(zhǎng)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)向幼兒發(fā)問，反而會(huì)影響幼兒對(duì)故事認(rèn)知的完整性，造成繪本故事教育意義的降低。還有一部分家長(zhǎng)，為了完成學(xué)校布置的閱讀任務(wù)，常常使用命令的口吻，不顧幼兒個(gè)人的興趣愛好，強(qiáng)制要求幼兒閱讀某個(gè)繪本，這樣是無法調(diào)動(dòng)孩子繪本閱讀的積極性的，也不利于提高幼兒的理解與思維能力，更不利于親子關(guān)系的發(fā)展。

家園合作開展繪本閱讀的有效對(duì)策

單靠幼兒園教育，難以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的高效開展。通過家園合作共育，借助各種資源，則可以推動(dòng)幼兒繪本閱讀，共同促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。下面具體分析一下家園合作開展繪本閱讀的有效對(duì)策。

與教師積極交流

在家園合作共育中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極地與教師進(jìn)行溝通，通過教師的反饋了解幼兒在學(xué)校的情況，并向教師學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法和教育方法，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，精選豐富、多樣化的繪本供幼兒閱讀。在繪本的選擇上，家長(zhǎng)應(yīng)該慎重對(duì)待，重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：對(duì)幼兒健康發(fā)展有無益處；在內(nèi)容和形式上是否符合現(xiàn)在這個(gè)年齡階段兒童的需要；對(duì)兒童建立正確世界觀有無幫助；是否有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣等。綜合考量這些因素后，還要兼顧家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系以及家庭結(jié)構(gòu)狀況等，并結(jié)合幼兒教師給出的建議，為孩子挑選正確、適宜的繪本。

此外，家長(zhǎng)還可以參加學(xué)校召開的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等互動(dòng)性活動(dòng)，與教師及其他家長(zhǎng)一起討論孩子閱讀方面出現(xiàn)的問題并分析其成因，思考提高兒童閱讀積極性和閱讀能力的良策，借鑒其他父母的育兒經(jīng)驗(yàn)，以此來推動(dòng)幼兒進(jìn)行有效的繪本閱讀。

設(shè)置閱讀時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

繪本閱讀中最困難的一點(diǎn)就是讓幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為其今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。親子共讀在兒童繪本閱讀過程中扮演著非常重要的角色。通過親子共讀，可以有效提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)其良好性格及思維品質(zhì)的發(fā)展。對(duì)幼兒來說，父母的陪伴會(huì)讓他們對(duì)閱讀更有樂趣。因此，作為家長(zhǎng)，我們要盡量抽出時(shí)間，延長(zhǎng)陪伴時(shí)間，和幼兒共讀繪本。其次，可以制訂詳細(xì)的繪本閱讀計(jì)劃，規(guī)定每天閱讀繪本的時(shí)間。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣的關(guān)鍵是要持之以恒，因此，可將孩子閱讀繪本的時(shí)間固定在某個(gè)時(shí)間段，促進(jìn)穩(wěn)定閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，讓兒童在早晨起床和午餐之后讀一會(huì)兒繪本，或者將睡前10 分鐘、20 分鐘定為閱讀的時(shí)間，日積月累，幼兒便能自然而然地養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。除此之外，家長(zhǎng)還可以為幼兒創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，如在家里給幼兒搭建“圖書小天地”，在書房或幼兒臥室放置專門供幼兒閱讀的繪本圖書，根據(jù)幼兒的興趣愛好，對(duì)“圖書小天地”進(jìn)行整理、裝飾，使其成為幼兒閱讀的固定場(chǎng)所，讓幼兒在愜意放松的環(huán)境中閱讀繪本。

加強(qiáng)監(jiān)督，糾正不良習(xí)慣

為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，家園雙方應(yīng)同步進(jìn)行教育，達(dá)到抑制幼兒不良閱讀行為的目的。作為家長(zhǎng)，我們首先可以與幼兒教師進(jìn)行深入溝通、有效交流，了解幼兒在園閱讀繪本的不良行為習(xí)慣，并與教師進(jìn)行聯(lián)合教育，采取有力措施予以糾正。當(dāng)幼兒在家里閱讀時(shí)，作為家長(zhǎng)，應(yīng)糾正幼兒閱讀的錯(cuò)誤發(fā)音及閱讀時(shí)東張西望、手腳亂動(dòng)等不良習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒做到坐姿端正、眼神專注、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還可通過演示標(biāo)準(zhǔn)閱讀姿勢(shì)、對(duì)不良閱讀姿勢(shì)進(jìn)行提醒和矯正等方法，讓幼兒改掉繪本閱讀時(shí)的不良習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找適合自己的閱讀方式，適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒釋放天性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，做好科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來說至關(guān)重要。在家園共育時(shí)，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校教育，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)幼兒做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)基于幼兒自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以評(píng)價(jià)為手段對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)保持客觀、理性，多采用“真棒啊”“做得不錯(cuò)”“再接再厲”等鼓勵(lì)性話語，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而充分發(fā)揮繪本讀物的教育功能。

為了更好地推動(dòng)家園共育模式在繪本閱讀中的運(yùn)用，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)不斷強(qiáng)化與幼兒教師的聯(lián)系，主動(dòng)參與到學(xué)校組織的親子閱讀活動(dòng)中，發(fā)揮繪本功能，持續(xù)提高幼兒閱讀成效和綜合素養(yǎng)，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。