□ 李 輝 安徽省合肥師范學(xué)院教育與心理科學(xué)學(xué)院

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，必然要扎實有效開展相對應(yīng)的勞動教育。但實踐中幼兒園教師勞動教育素養(yǎng)較低，始終是制約幼兒勞動教育具體實踐與整體質(zhì)量的核心因素。集中表現(xiàn)為普遍年輕化的幼兒園教師，對于新時代下中國特色社會主義勞動教育的指導(dǎo)思想、深層理念、具體內(nèi)容、實踐方法等，存在知道較少、理解較淺、掌握不全、把握不足等問題，導(dǎo)致幼兒勞動教育實踐中的思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、時代性不足。研究發(fā)現(xiàn)，這與職前師范教育中對學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失不無關(guān)聯(lián)。教育部2022 年最新印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，強調(diào)要全面提高幼兒園保育教育水平和質(zhì)量，幼兒勞動教育自屬其列。這些對幼兒園教師提出了很高的素養(yǎng)要求，故加強新時代學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的內(nèi)涵研究與系統(tǒng)培養(yǎng)尤顯重要和迫切。

新時代學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)特征

立場：勞動育人的思政性

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《勞育意見》）指導(dǎo)思想闡明要“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。這揭示出黨領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校勞動教育必然要旗幟鮮明地堅持“勞動育人”的思政性立場。新近研究指出，新時代高校勞動教育在本質(zhì)訴求、價值體認和實踐方式等各方面均與課程思政理念相契合，具有豐富的課程思政功能與價值。也因此，高校勞動教育以思政教育為依托，將大學(xué)生勞動品德的養(yǎng)成作為教育的重要目標。顯而易見，具體到新時代高校學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)，在理解其內(nèi)涵特征時首要的是準確把握勞動育人的思政性。勞動教育素養(yǎng)三大結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容以思政性為統(tǒng)領(lǐng)，具體以立德樹人和社會主義核心價值觀等為其注入思想之根與脈。這是與新時代學(xué)前師范生所處復(fù)興發(fā)展的社會歷史時期，及對其職后教育對象所負的教育使命所共同決定的。

內(nèi)容：科學(xué)創(chuàng)造的時代性

毋庸置疑，新時代學(xué)前師范生所面對的社會發(fā)展形態(tài)必然是更為多樣且“變化多端”，科學(xué)與創(chuàng)新更加凸顯。因為在新的時代背景下，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用會更加突出，以智力勞動為核心的勞動形態(tài)對于社會的發(fā)展和進步意義重大。這就必然導(dǎo)致新時代的勞動教育必須與時俱進，體現(xiàn)時代特征，即使是幼兒園勞動教育也需如此。對此，《勞育意見》指明，新時代勞動教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化?！睂?yīng)到新時代幼兒園勞動教育，其勞動教育目的、內(nèi)容、方式、評價等都應(yīng)與幼兒所處社會生活緊密相連，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動文化的同時，注重體現(xiàn)新時代勞動特點。這些都要求幼兒園教師和新時代學(xué)前師范生，理解和掌握其所需勞動教育素養(yǎng)的時代性特征。

對象：職后教育的幼兒性

研究表明，幼兒受其身心特點影響無法以追求勞動結(jié)果為主要目的。也有研究認為，幼兒勞動教育的核心目標是激發(fā)與培養(yǎng)幼兒勞動情感與興趣。眾所周知，因幼兒認知發(fā)展水平的影響，致使幼兒園的勞動教育與大中小學(xué)勞動教育存在顯著區(qū)別，且對家庭勞育的合作需求更為強烈。因為無論從理論還是從實際而言，幼兒都無法擁有高年齡段學(xué)生的勞動水平和技能，進而也決定了幼兒園勞動教育目標與內(nèi)容。這也就直接導(dǎo)致了幼兒園教師和學(xué)前師范生的勞動教育素養(yǎng)，相較中小學(xué)教師及其師范生有顯著的對象性差異。換言之，新時代學(xué)前師范生的勞動教育素養(yǎng)內(nèi)涵具有職后教育的幼兒性特征。具體而言，幼兒認知發(fā)展水平較低，無意注意為主而易于分散勞動注意和降低教育參與性，充滿個體差異的好奇、好動、好游戲的活動特性顯著，這些都使得幼兒園勞動教育開展的整體難度要高于其他階段，需要教師具備更高的教育素養(yǎng)。

培養(yǎng)：園校保教的融合性

基于前文對幼兒這一教育對象的闡明，可見學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與培養(yǎng)探索，必須緊密圍繞幼兒園勞動教育實際和學(xué)前師范生培養(yǎng)過程展開。即表現(xiàn)為學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的園校保教融合性的內(nèi)涵特征，這也是區(qū)別于其他師范生勞動教育素養(yǎng)內(nèi)涵的重要特征。此外有研究分析，教育對象的特殊性決定了幼兒勞動教育是不同于中小學(xué)勞動教育的，具有激發(fā)幼兒勞動興趣和吸引幼兒勞動注意的游戲性質(zhì)的活動。因而，學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的教育特點集中體現(xiàn)為高度的保教融合性和活動游戲化，這些都為學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)內(nèi)涵注入了鮮明的專業(yè)特征。具體而言，學(xué)前師范生的培養(yǎng)過程是在基于幼兒園教育的實際中，與幼兒園和高校動態(tài)聯(lián)合地開展學(xué)生的思政與通識教育、保教理論學(xué)習(xí)、五大領(lǐng)域教學(xué)與技能訓(xùn)練、園所與校內(nèi)實踐、游戲化活動組織、專業(yè)研究與反思提升等。

新時代學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)的問題依據(jù)

勞動教育理論掌握較少，對自身及幼兒勞動教育認識較淺

研究在對H 師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)各年級共4 個班同學(xué)的調(diào)查與訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體對馬克思主義勞動觀等勞動教育理論掌握較少。近90%的學(xué)生表示：僅知道“馬克思主義勞動觀只是強調(diào)教育與勞動相結(jié)合”這一提法，很難細說清楚具體內(nèi)容且理解很淺顯，因為沒有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者深入理解過這一方面的理論知識。一方面，H 師范學(xué)院雖然在逐步重視和系統(tǒng)開展勞動教育，但整體課程內(nèi)容偏簡單且易于形式化，不利于學(xué)生完全理解和深入領(lǐng)會勞動教育的理論內(nèi)涵與價值精神等。另一方面，一段時間以來學(xué)校、家庭、社會中勞動和勞動教育氛圍的整體弱化，致使學(xué)生在主客觀方面對勞動及教育重視和理解度較低。不僅如此，學(xué)前師范生作為幼兒園準教師，整體在校內(nèi)學(xué)習(xí)與園內(nèi)見實習(xí)中對幼兒勞動教育的認識與了解也相對較少，甚至部分低年級學(xué)生對此一無所知或很少有過思考。

勞動開展頻率較低，勞動及勞動教育實踐能力相對缺乏

勞動教育的實踐性要素，表明了學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于具體的勞動和社會實踐。研究在4 個班級共計40 名學(xué)生有關(guān)日常勞動實踐的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生開展勞動的頻率較低，近80%學(xué)生僅是在家里偶爾做家務(wù)，在學(xué)校里主要是打掃宿舍的衛(wèi)生；而從勞動中的收獲也較少，并且收獲的內(nèi)容也比較單一，多為獲得基本的勞動技能。例如，2019 級一女生回應(yīng)：“開展勞動頻率并不高吧，一天大概至少一次，然后最多也就五次。內(nèi)容就是做家務(wù)，以拖地為主，學(xué)校里也就是宿舍里的一些清理勞動，也很少參加社會實踐勞動?！庇纱丝梢?，當(dāng)前高校學(xué)前師范生的勞動能力整體相對較弱甚至缺乏，進而嚴重影響到了其勞動教育實踐能力的培養(yǎng)。

毫無疑問，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)前師范生需要結(jié)合幼兒教育主要內(nèi)容與特點，在校內(nèi)學(xué)習(xí)與入園見實習(xí)中綜合鍛煉自身的幼兒勞動教育實踐能力。本研究對已有入園見實習(xí)經(jīng)歷的20 名同學(xué)進行訪談，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都沒有去幼兒園組織過勞動教育的活動，對實際開展勞動教育活動較為陌生，不能很好地應(yīng)對活動過程中遇到的問題，只有3 名學(xué)生在實習(xí)中，滲透過勞動教育的內(nèi)容。而其中所滲透的內(nèi)容主要是在戶外早操、游戲與室內(nèi)美工等活動中，教師組織幼兒開展一些合作搬運材料、鋪設(shè)桌布等簡單的勞動，并未深入到教育層面。

勞動服務(wù)意識較弱，積極的勞動教育專業(yè)情感相對缺失

研究中發(fā)現(xiàn)，H 師范學(xué)院學(xué)前師范生對他人、班集體等的勞動服務(wù)意識整體不強。學(xué)生普遍表示日常生活中主要就是做好自己的事務(wù)與學(xué)習(xí)，除非要求否則不會主動參與勞動服務(wù)，較多的也就是完成宿舍的衛(wèi)生打掃等服務(wù)，在幼兒園中保育服務(wù)參與意識也不強。研究者作為專業(yè)教師在長時間的授課觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于上課教室的電燈風(fēng)扇與衛(wèi)生等缺少主動關(guān)閉與打掃等集體勞動的服務(wù)意識與行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前師范生的勞動服務(wù)意識與其勞動教育專業(yè)情感互為關(guān)聯(lián)、互相影響，當(dāng)然這需要建立在學(xué)校、家庭、社會一體重視與有序培養(yǎng)的基礎(chǔ)上?；诙喾揭蛩赜绊?，H 師范學(xué)院學(xué)前師范生相對缺失對熱愛勞動和幼兒保教勞動服務(wù)、由衷尊重和關(guān)愛幼兒、愿意積極主動從事幼教事業(yè)等積極的勞動教育專業(yè)情感，尊重和甘愿勤懇勞動的情感態(tài)度表現(xiàn)不足，服務(wù)他人與社會的意義感和存在感不強。部分學(xué)生在入園見實習(xí)的保教服務(wù)中，容易心生抱怨和對職業(yè)的不自信與畏怯感，較難擁有全情全心服務(wù)和培育幼兒的教育情懷。

新時代學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)理路

課程思政：重視并強化專業(yè)人才培養(yǎng)中的勞育思政性

新時代下培養(yǎng)學(xué)前師范生具備基本的勞動教育素養(yǎng)，其根本目的在于通過系統(tǒng)化的勞動教育培育形成中國特色社會主義現(xiàn)代化時代新人的同時，為其職后更好地服務(wù)幼兒勞動教育奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)，需要具備正確而堅定的思想政治性。高校在培養(yǎng)新時代學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)中，首先要重視并強化專業(yè)人才培養(yǎng)中的勞育思政性，即在高校教育管理機制與教師自身教育理念中都要注入和深化勞育思政性。這是基于勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)的目標視角進行的思路探索，其理論基礎(chǔ)是新時代高校勞動教育的課程思政意蘊。課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，在所有課程中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道，挖掘課程本身的思想政治教育元素，在系統(tǒng)地進行知識和技能講授過程中，有意識地進行思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育過程。據(jù)此，高校應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制與整體實施中立體強化其勞育思政性，尤其在目標定位、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、實施與評價等方面要有機體現(xiàn)，以清晰的思想和目標意識引領(lǐng)學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五育并舉：推進勞育靈活融入專業(yè)教育教學(xué)全過程

學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是系統(tǒng)化建構(gòu)更為科學(xué)與創(chuàng)新性的勞動教育課程，并實施獨立和滲透性的勞動教育。而勞動教育是一個與德育、智育、體育、美育雜糅在一起的一個概念，這就導(dǎo)致了學(xué)前師范生的勞動教育必然是靈活融入于其專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，與其德育、智育、體育、美育形成五育并舉，以便勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入專業(yè)發(fā)展全過程。黃濟先生主張將勞動教育與德育、智育、體育、美育并舉以實施全面發(fā)展教育。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)注意將勞動教育素養(yǎng)內(nèi)容融入對學(xué)生德育、智育、體育、美育的教學(xué)中，具體在通識教育、專業(yè)教育、師德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃、幼兒保育與五大領(lǐng)域教學(xué)、職業(yè)實訓(xùn)與研習(xí)、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)拓展教育中有機增加勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容和元素。

知行合一：深化家園校社協(xié)同培養(yǎng)勞動教育實踐能力

勞動教育最大的內(nèi)在要求是實踐，學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)的核心方法更在于實踐——即行，更為完整的即“知行合一”。陶行知生活教育理論強調(diào)“教學(xué)做合一”，而“知行合一”即是陶行知生活教育學(xué)說的重要哲學(xué)基礎(chǔ)。（新時代的勞動教育強調(diào)“做”，“做”強調(diào)的是理論和實踐的結(jié)合，強調(diào)的是“行”與“知”的關(guān)系。）由此，基于知行合一教育理論思想的指引，高校應(yīng)深化學(xué)前師范生家庭、幼兒園、學(xué)校、社會協(xié)同培養(yǎng)勞動教育實踐能力的思路與行動，這是學(xué)前師范生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的方法視角。具體而言，在校內(nèi)以班級為單位、宿舍為單位、個人隨機等方式增加學(xué)生勞動及其教育的同時，要結(jié)合區(qū)域文化進一步強化校外家庭與社區(qū)的系統(tǒng)實踐，并結(jié)合幼兒教育實際扎實開展對幼兒保育勞動服務(wù)和勞育實踐。以H 師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)與實踐為例，教師在理論教學(xué)中靈活融入勞育元素啟發(fā)學(xué)生強化環(huán)創(chuàng)勞動設(shè)計，并通過校園聯(lián)動來指導(dǎo)學(xué)生進行校內(nèi)與園內(nèi)的環(huán)創(chuàng)勞動實踐，以立體化的環(huán)創(chuàng)勞動操作深化學(xué)生的勞動感知與體驗，實現(xiàn)由具象勞動到立體的勞動教育素養(yǎng)生成的轉(zhuǎn)變。

持續(xù)改進：優(yōu)化勞育素養(yǎng)培養(yǎng)評價以培育教育情懷

學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，需要在學(xué)生專業(yè)成長中借助科學(xué)評價持續(xù)推進。已有研究指出，原有的指向知識傳遞式的勞動教育評價無法把勞動教育引向正常的發(fā)展道路，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。由此，以當(dāng)前師范類專業(yè)認證基本理念中的“持續(xù)改進”為理論基礎(chǔ)，優(yōu)化其勞動教育素養(yǎng)培養(yǎng)評價思路與方式，注重理論考評與實踐考察相結(jié)合，在校內(nèi)外勞動及勞動教育實踐中注意加強循證式的過程性評估，綜合評價學(xué)生勞動教育專業(yè)理念、專業(yè)技能、專業(yè)情感的發(fā)展質(zhì)量與問題。對學(xué)生勞動教育素養(yǎng)評價的主體應(yīng)涉及學(xué)生本人及其同伴、高校教師、學(xué)生家長、幼兒園教師等，結(jié)合學(xué)生的自我評價及互評、高校教師的專業(yè)評估、家長的具體反饋、幼兒園教師的見實習(xí)評價，綜合評價學(xué)生的勞動價值觀與精神、勞動能力與勞動教育綜合能力、勞動情感與幼兒勞動教育綜合態(tài)度的樣態(tài)。以高質(zhì)量教育發(fā)展理念為指引，在持續(xù)評價、問題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷改進素養(yǎng)培養(yǎng)方案，提升勞動教育與勞動實踐的豐富性和有效性，為有效培養(yǎng)新時代學(xué)前師范生勞動教育素養(yǎng)，并逐步培育其積極且溫情堅守的幼兒教育情懷，畢業(yè)后更愿且能從事好幼兒保教服務(wù)工作奠定重要基礎(chǔ)。