林 林，呂 棟

（湖北工業(yè)大學(xué)，武漢 430068）

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生成長成才中的重要作用，勉勵(lì)大學(xué)生“要堅(jiān)持學(xué)以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會(huì)的大學(xué)校里，掌握真才實(shí)學(xué)，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材”。當(dāng)前，短學(xué)期實(shí)踐教育成為高等教育體系和高校立德樹人根本任務(wù)全面育人的重要組成部分，通過大學(xué)生參與實(shí)踐、切身體驗(yàn)項(xiàng)目，慎重篩選出適應(yīng)自身性格特點(diǎn)和能力素質(zhì)的職業(yè)，可以讓大學(xué)生盡快明確與之相匹配的職業(yè)規(guī)劃。

一 原型設(shè)計(jì)視角下高校短學(xué)期實(shí)踐的發(fā)展概況

（一）國內(nèi)外高校實(shí)踐育人發(fā)展概況

針對(duì)實(shí)踐育人的相關(guān)研究在國外由來已久，20 世紀(jì)80 年代以來，美國由于受到實(shí)用主義的高等教育哲學(xué)觀念的影響，主張教育目的之一就是“確保高等學(xué)校學(xué)生對(duì)國家經(jīng)濟(jì)和政治生活中的現(xiàn)象具有分析批判和解決實(shí)際問題的能力”，實(shí)行多元化主體支持，無論是政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和家庭都非常重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。美國高校實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生表達(dá)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，通過嚴(yán)格的制度管理和高效的引導(dǎo)支持，部分高校在人才培養(yǎng)、個(gè)性塑造方面優(yōu)勢(shì)突出，與社會(huì)發(fā)展高度對(duì)接，已經(jīng)形成了良好的品牌效應(yīng)，實(shí)踐的附加價(jià)值得到充分挖掘。英國高校也致力于提高教育的“社會(huì)相關(guān)性”以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的人才，開始更多關(guān)注社會(huì)需求，英國高校普遍認(rèn)同“高等能力教育”，“能力教育”中的一個(gè)重要內(nèi)容是主張“產(chǎn)－學(xué)－研”的結(jié)合，積極探索改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力教育。日本在1997 年《關(guān)于推進(jìn)體驗(yàn)式就業(yè)的基本思考》明確出臺(tái)系列措施推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，在“產(chǎn)學(xué)”合作的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗(yàn)式就業(yè)的重要性。替學(xué)生提前做準(zhǔn)備、傳授實(shí)踐動(dòng)手能力已成為各國大學(xué)教育改革的驅(qū)動(dòng)力。

黨和國家歷來高度重視實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的積極作用，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。國內(nèi)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自20 世紀(jì)80 年代開展以來經(jīng)歷了萌芽、推廣、全面展開、深化發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展等多個(gè)階段。近年來，國家制定出臺(tái)了一系列關(guān)于推進(jìn)實(shí)踐育人的政策和制度。2012 年，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確要從強(qiáng)化實(shí)踐育人工作重點(diǎn)、創(chuàng)新方法途徑、加強(qiáng)基 地建設(shè)、加大經(jīng)費(fèi)投入等方面，調(diào)動(dòng)整合各方資源，形成實(shí)踐育人合力。中共中央、國務(wù)院2020 年3 月發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的要求，將勞動(dòng)教育融入思想引領(lǐng)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐中；采取豐富多彩的教育形式和喜聞樂見的活動(dòng)方式，打造具有“勞動(dòng)教育”特色的校園文化。大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、軍事實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐及志愿服務(wù)等都是社會(huì)實(shí)踐類的重要組成部分，是引導(dǎo)大學(xué)生走出校園、服務(wù)社會(huì)、練就本領(lǐng)的重要途徑，實(shí)踐育人全程全員全方位把思政育人工作融入整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是“三全育人”工作格局中重要的一環(huán)，是高校立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，貫穿于“十四五”規(guī)劃始終。

（二）斯坦福大學(xué)原型設(shè)計(jì)理論的闡述

斯坦福大學(xué)人生實(shí)驗(yàn)室認(rèn)為，每個(gè)人可以設(shè)計(jì)多種人生，雖然最后只能選擇一種人生，但這一切將非常有意義。人生實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人比爾·博內(nèi)特和戴夫·伊萬斯教授認(rèn)為，人生并不存在唯一的最優(yōu)解，任何人的人生都不可能只有一種活法，需要利用設(shè)計(jì)思維模式進(jìn)行原型設(shè)計(jì)。在人生設(shè)計(jì)的過程中，需要利用設(shè)計(jì)思維模式，對(duì)感興趣的事，一定要進(jìn)行原型設(shè)計(jì)。

原型設(shè)計(jì)并不是在大腦中進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)，而必須是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際體驗(yàn)，有益的數(shù)據(jù)只存在于真實(shí)世界中，原型設(shè)計(jì)最好的方法是親身參與到所感興趣的領(lǐng)域，將目標(biāo)付諸行動(dòng)，努力實(shí)踐、不斷嘗試，快速試錯(cuò)，才能找到更適合的職業(yè)方向。這樣才能找到自己的生活目標(biāo)，集中精力，大膽探索和嘗試，為自己創(chuàng)造更多的可能性，才能為自己打造一條不斷前進(jìn)的人生路。每個(gè)人的生活不會(huì)只有一種選擇，通往幸福、高效的路有很多條，每一條都不同，可以選擇其中一種。對(duì)于任何問題，都不要只選擇一個(gè)解決方案，不要固執(zhí)的堅(jiān)守一種解決方法。以具有可行性的方案為原型進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過親身體驗(yàn)、努力實(shí)踐，收集并創(chuàng)建選項(xiàng)→進(jìn)行篩選→縮小范圍→留下幾個(gè)最佳的選項(xiàng)→慎重進(jìn)行最后的選擇，理解每一個(gè)選擇步驟，才能夠鑒別“選的好與不好”之間存在的主要差別。

高校可以通過原型設(shè)計(jì)收集并創(chuàng)建這些實(shí)踐選項(xiàng)，大學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人特長，選擇個(gè)人能力拓展的平臺(tái)，親身體驗(yàn)踐行每個(gè)選項(xiàng)篩選縮小范圍，留下最佳的選項(xiàng)而慎重進(jìn)行最后的職業(yè)選擇。

二 原型設(shè)計(jì)視角下高校短學(xué)期實(shí)踐的理論蘊(yùn)含

實(shí)踐育人是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展。從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看高校社會(huì)實(shí)踐育人規(guī)律表現(xiàn)為與大學(xué)生思想政治教育發(fā)展相適應(yīng)，和理論教學(xué)相平衡，社會(huì)實(shí)踐育人系統(tǒng)中諸要素協(xié)同作用，可以實(shí)踐育人規(guī)律為依托進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（一）高校短學(xué)期實(shí)踐的哲學(xué)基礎(chǔ)

實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是人類實(shí)踐的重要組成部分。實(shí)踐決定認(rèn)知，是認(rèn)知的源泉和動(dòng)力，也是認(rèn)知的目的和歸宿。教育是實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)的重要途徑。馬克思認(rèn)為“社會(huì)生活在本質(zhì)上就是實(shí)踐，人通過社會(huì)實(shí)踐塑造和表現(xiàn)自己”。教育是一種改造人的實(shí)踐，實(shí)踐育人理念具有價(jià)值基礎(chǔ)。一方面改造人的實(shí)踐既要從實(shí)踐的主體（教育者）的角度確立實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和方法，另一方面也要求用對(duì)象化的思維尊重被改造者（受教育者）的價(jià)值需求。

實(shí)踐形式多種多樣，是一個(gè)包含多要素、多目標(biāo)和多參數(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)，通過短學(xué)期實(shí)踐可以解決理論與實(shí)踐之間理論內(nèi)容和思維轉(zhuǎn)化、內(nèi)容與形式統(tǒng)一、理論辨識(shí)與行為內(nèi)化的關(guān)系。

（二）高校短學(xué)期實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵

傳統(tǒng)的兩學(xué)期制存在學(xué)習(xí)周期長等問題，一些高?；趯?shí)踐育人規(guī)律和“知行合一”的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律逐漸推行短學(xué)期制，采取“三學(xué)期制”（即春季長學(xué)期、夏季短學(xué)期實(shí)踐、秋季長學(xué)期）或四學(xué)期制（即春季長學(xué)期、夏季短學(xué)期實(shí)踐、秋季長學(xué)期、冬季短學(xué)期實(shí)踐）的短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)改革。

短學(xué)期實(shí)踐從普遍性和特殊性結(jié)合方面來看，兼具學(xué)習(xí)性、成長性和社會(huì)化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)性實(shí)踐即社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生以學(xué)習(xí)為導(dǎo)引的活動(dòng)，為大學(xué)生在校期間儲(chǔ)備良好的知識(shí)、畢業(yè)后踏入社會(huì)而奠基，這是由大學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和大學(xué)教育的根本任務(wù)所決定的；成長性實(shí)踐是指社會(huì)實(shí)踐所面臨的主要任務(wù)有學(xué)業(yè)的深化、精神的完善、身體的健康和高尚的人生追求等，這表明實(shí)踐是大學(xué)生全面成長成才的基礎(chǔ)和保證；社會(huì)化實(shí)踐是指大學(xué)生通過短學(xué)期實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)生存方式，將校園活動(dòng)和校外社會(huì)活動(dòng)連接的橋梁和紐帶。

以上三個(gè)方面所表現(xiàn)的內(nèi)涵和基本功能之間還存在著交叉互動(dòng)的關(guān)系。一是從學(xué)習(xí)性實(shí)踐到成長性實(shí)踐再到社會(huì)化實(shí)踐，存在著縱向遞進(jìn)的關(guān)系。比如，學(xué)習(xí)性實(shí)踐為大學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；成長性實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生素質(zhì)的深化發(fā)展；而社會(huì)化實(shí)踐則是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長結(jié)果的總結(jié)和驗(yàn)收，能夠通過反饋而促進(jìn)學(xué)習(xí)性實(shí)踐、成長性實(shí)踐的發(fā)展。二是內(nèi)涵和功能各有側(cè)重，但又都同時(shí)滲透到每項(xiàng)具體的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，橫向互補(bǔ)，相得益彰。

（三）高校短學(xué)期實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的多重屬性

短學(xué)期實(shí)踐始終與大學(xué)生成長和職業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，具有多重屬性：一方面短學(xué)期實(shí)踐既是社會(huì)對(duì)學(xué)生成才的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)，迅速融入社會(huì)，同時(shí)又充分發(fā)揮了社會(huì)舞臺(tái)對(duì)學(xué)生的教育作用，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、理想、擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全方位的時(shí)代新人。另一方面，短學(xué)期實(shí)踐也是檢驗(yàn)學(xué)校書本理論知識(shí)的一個(gè)重要過程，涉及教學(xué)、科研、宣傳、安全，關(guān)系到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及產(chǎn)學(xué)融合等各方面，各方合力通過理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐模式構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計(jì)等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。兩者相互促進(jìn)、相輔相成。

高校短學(xué)期實(shí)踐可以充分體現(xiàn)大學(xué)生的本質(zhì)屬性，通過教育這種實(shí)踐活動(dòng)培育人、塑造人、改造人，通過短學(xué)期實(shí)踐為大學(xué)生收集并創(chuàng)建實(shí)踐選項(xiàng)，通過學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)課堂、教師和群眾兩類老師、書本和實(shí)踐兩種教材有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生基本就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的鍛煉提供校內(nèi)外各種資源的保障，從而讓大學(xué)生親身體驗(yàn)踐行每個(gè)選項(xiàng)，慎重進(jìn)行最后的職業(yè)選擇。

三 原型設(shè)計(jì)視角下高校實(shí)踐育人融入職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐意義

實(shí)踐育人符合“知行合一”的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將可創(chuàng)建的、深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)融入職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、明確職業(yè)定位和提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

黨的十九大會(huì)議精神、2016 年召開的全國高校思想政治工作會(huì)議、2018 年召開的全國教育大會(huì)以及《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中，始終堅(jiān)持把立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，不僅體現(xiàn)在知識(shí)體系的專業(yè)水平上，更加倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展，包含各種實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代人才是塑造具有社會(huì)責(zé)任感、使命感，有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（二）明確大學(xué)生職業(yè)定位的重要平臺(tái)

作為身處“象牙塔”中的大學(xué)生，生活環(huán)境相對(duì)封閉，缺乏對(duì)外界社會(huì)的了解，往往存在脫離現(xiàn)實(shí)的傾向性，喜歡仰望星空，缺乏腳踏實(shí)地；喜歡夢(mèng)想，缺乏實(shí)干和能力等，而社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)創(chuàng)建這樣一個(gè)重要的平臺(tái)和途徑，來檢驗(yàn)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃來說，通過把書本知識(shí)與具體實(shí)際相結(jié)合，親身體驗(yàn)、努力實(shí)踐，收集并創(chuàng)建選項(xiàng)，進(jìn)行篩選，慎重進(jìn)行職業(yè)選擇，才能夠鑒別“選的好與不好”，從而為自己以后的學(xué)習(xí)與努力找準(zhǔn)方向。

（三）提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道

實(shí)踐活動(dòng)作為高校第二課堂，可以鍛煉大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交際能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，是第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，能讓學(xué)生自覺地將理論和實(shí)踐、第一課堂與第二課堂、校-企-社有機(jī)聯(lián)動(dòng)，既有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，更有利于樹立正確職業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。大學(xué)生在真實(shí)的職場情境中，能夠增強(qiáng)對(duì)職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的了解，判定自身的能力傾向與興趣等，改變重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，盡早設(shè)計(jì)好適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四 原型設(shè)計(jì)視角下高校短學(xué)期實(shí)踐融入職業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

在堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步深入實(shí)施短學(xué)期實(shí)踐，探索更為高效的短學(xué)期實(shí)踐融入職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)作模式，對(duì)于提高實(shí)踐育人水平，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系具有十分重要的意義。基于斯坦福大學(xué)人生實(shí)驗(yàn)室關(guān)于原型設(shè)計(jì)理論，將高校短學(xué)期實(shí)踐融入職業(yè)發(fā)展，從創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)改革、多元化實(shí)踐育人體系、分階段實(shí)踐教育模式及協(xié)同化推進(jìn)工作機(jī)制等四個(gè)方面充分發(fā)揮短學(xué)期實(shí)踐指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的功效。

（一）創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)改革

近年來，基于國際化發(fā)展和國家新興戰(zhàn)略發(fā)展需求，“中國制造2025”、國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等重大發(fā)展戰(zhàn)略和我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國高等教育倡導(dǎo)教育理念改革，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求也在發(fā)生變化。部分高?；凇爸泻弦弧钡膶W(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律逐漸推行短學(xué)期制的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，將短學(xué)期實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，旨在創(chuàng)建選項(xiàng)，篩選縮小范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，加深社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)參與社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任心。在問題的認(rèn)識(shí)、分析和解決中推動(dòng)交叉學(xué)科在實(shí)踐中融合運(yùn)用，比如斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院，團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)深度合作和關(guān)注實(shí)踐的思維方式，使整體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人的力量，總是能夠提出具有突破性的創(chuàng)新想法。

（二）多元化實(shí)踐育人體系

高校通過短學(xué)期實(shí)踐樹立“育學(xué)結(jié)合”理念，面向全體學(xué)生、根據(jù)年級(jí)、結(jié)合專業(yè)、分類實(shí)踐，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)-實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)-畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目-科技創(chuàng)新-社會(huì)實(shí)踐”多元結(jié)合多層次的實(shí)踐育人體系。按“一年級(jí)接觸社會(huì)、二年級(jí)接觸企業(yè)、三年級(jí)深入企業(yè)、四年級(jí)服務(wù)企業(yè)”的總體設(shè)計(jì)，融合原型對(duì)話設(shè)計(jì)表、原型體驗(yàn)清單、用小組頭腦風(fēng)暴和個(gè)人思維導(dǎo)圖來尋找各種解決辦法，按照計(jì)劃表和清單進(jìn)行人生設(shè)計(jì)采訪，并親身參與原型設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生具有原型設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分全面、系統(tǒng)地將實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)全員全方位協(xié)同育人的新模式，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)進(jìn)行職業(yè)選擇。

（三）分階段實(shí)踐教育模式

根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)、專業(yè)，按七個(gè)學(xué)期分階段收集創(chuàng)建多個(gè)選項(xiàng)，科學(xué)安排短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容（表1），與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，實(shí)施分階段實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)、親身參與到感興趣的領(lǐng)域，將短學(xué)期實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育、勞動(dòng)教育、志愿服務(wù)、校園文化及職業(yè)生涯規(guī)劃等相結(jié)合，將目標(biāo)付諸行動(dòng)，通過原型對(duì)話和原型體驗(yàn)的方式努力實(shí)踐、不斷嘗試，快速試錯(cuò)，找到更適合的職業(yè)方向。

表1 本科生短學(xué)期實(shí)踐教育活動(dòng)建議安排

（四）協(xié)同化推進(jìn)工作機(jī)制

堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，形成合力。一方面把完善、健全短學(xué)期工作機(jī)制作為推進(jìn)短學(xué)期實(shí)踐的支撐點(diǎn)，教務(wù)處、學(xué)工部、校團(tuán)委、宣傳部、招就處等多部門與各學(xué)院分工協(xié)作，注重系統(tǒng)謀劃，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)短學(xué)期實(shí)踐育人工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，齊抓共管、營造良好的育人環(huán)境；另一方面，短學(xué)期實(shí)踐堅(jiān)持“四個(gè)走”，即走出課堂、走出校園、走向社會(huì)和走進(jìn)企業(yè)，深度融入生產(chǎn)、科研、實(shí)踐，深度融合職業(yè)生涯規(guī)劃，目標(biāo)更加明確、要求更加統(tǒng)一；三是對(duì)接企業(yè)需求，校企深度協(xié)同。加強(qiáng)校企協(xié)同無縫對(duì)接、深度融合，學(xué)生通過校企合作班到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐，企業(yè)通過校企合資公司形式進(jìn)入校園，服務(wù)實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建管理工作與專業(yè)教師、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的多層次、全方位協(xié)同育人體系。

高校短學(xué)期實(shí)踐適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知行合一的變化需求，讓大學(xué)生通過原型設(shè)計(jì)在創(chuàng)建的實(shí)踐選項(xiàng)中親身體驗(yàn)，根據(jù)短學(xué)期實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整和學(xué)習(xí)制度的改變，整合校內(nèi)外資源，篩選出適合自己的職業(yè)選項(xiàng)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面成長成才和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。