［摘 要］文章研究了課程思政實(shí)施的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——課程思政是育人和育才相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程、理論力學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)、課程思政重在融合、創(chuàng)新課程思政課堂教學(xué)模式，給出了理論力學(xué)課程融合式課程思政典型案例。經(jīng)過(guò)融合式課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐，學(xué)生綜合能力和素質(zhì)都得到了有效提升，理論力學(xué)課程和教師都取得了豐碩成果。

［關(guān)鍵詞］理論力學(xué)；課程思政；融合；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0129-03

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要提高教師的育人能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，將課程思政貫穿課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；要把馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。

《綱要》詳細(xì)說(shuō)明了教師在課程思政中的主導(dǎo)作用，以及工科類專業(yè)課程課程思政的主要任務(wù)。在理論力學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合新工科建設(shè)及課程的“兩性一度”，有效開展理論力學(xué)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、課程思政是育人和育才相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程

育人和育才是高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。各門課程教師要通過(guò)在教學(xué)中適當(dāng)融入思政案例，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相統(tǒng)一的育人目標(biāo)。隨著對(duì)課程思政的研究和認(rèn)識(shí)的深入，課程思政逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)理念，教師要自覺(jué)地將為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)開始，到教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，課程思政需貫穿課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課程思政是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、育人和育才相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。

二、理論力學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

理論力學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和工程思維，其課堂教學(xué)重在靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)的傳授，其蘊(yùn)含的力學(xué)思維是使學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。在新工科建設(shè)要求下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需從傳授課程知識(shí)向培養(yǎng)力學(xué)思維能力轉(zhuǎn)變。理論力學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的圖示圖解能力、應(yīng)用力學(xué)原理分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)力學(xué)思維能力；通過(guò)融合多學(xué)科的高階性、挑戰(zhàn)性課程大作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和學(xué)科融合求解的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的中階力學(xué)思維能力；通過(guò)動(dòng)畫庫(kù)、視頻庫(kù)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，在課程教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生綜合、歸納、數(shù)學(xué)推理、邏輯演繹等方法的培訓(xùn)及示范，培養(yǎng)學(xué)生高階力學(xué)思維能力[2]。人們常說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。學(xué)生掌握了正確的力學(xué)思維，才能具備應(yīng)用力學(xué)思維分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在科技蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，每天都會(huì)面對(duì)新的問(wèn)題，而這些新的問(wèn)題都不是應(yīng)用課堂知識(shí)就能夠完全解決的，只有掌握了思維方式，才能具備發(fā)現(xiàn)未知問(wèn)題、解決未知問(wèn)題的能力[3]。

理論力學(xué)課程教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，新生代學(xué)生有較強(qiáng)的信息化學(xué)習(xí)能力，善于應(yīng)用各種信息化資源和信息化工具獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)建設(shè)線上線下信息化教學(xué)資源，提高課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，在課堂中主動(dòng)融合多維教學(xué)資源，應(yīng)用信息化教育技術(shù)，采用多元教學(xué)手段，積極適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以更好實(shí)現(xiàn)課程育人育才目標(biāo)。

三、課程思政重在融合

《綱要》指出，要將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要基因式融入課程思政，綜合價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃。

首先，課程思政與課程內(nèi)容應(yīng)深度融合。在教學(xué)內(nèi)容上，課程組建設(shè)了力學(xué)史、力學(xué)家、基礎(chǔ)理論、我國(guó)重大工程、前沿應(yīng)用和高階設(shè)計(jì)、工程事故六大案例庫(kù)（如圖1所示），結(jié)合課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，深度挖掘育人元素，使課程內(nèi)容的每一部分都能體現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一（部分案例如圖2所示），從而積極培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)思維能力、應(yīng)用力學(xué)思維分析解決工程復(fù)雜問(wèn)題的能力。

其次，課程思政教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程思政是師生共同建設(shè)的過(guò)程（如圖3所示），不是教師單方面的灌輸和說(shuō)教。應(yīng)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，通過(guò)小組合作深入研究、分析融合式課程思政案例，探索發(fā)現(xiàn)其中的思政內(nèi)涵，并不斷反饋學(xué)習(xí)成果，最終將知識(shí)、能力、價(jià)值觀內(nèi)化于心，使課程思政真正發(fā)揮育人成效，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

最后，課程思政具有雙向促進(jìn)作用。教師通過(guò)深入挖掘思政素材、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)課程的邏輯性、科學(xué)性、思想性會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。想要學(xué)生有一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)深入分析學(xué)情，做到課前整合資源、課中積極引導(dǎo)、課后反思教學(xué)，潛心研究教與學(xué)的藝術(shù)，這對(duì)教師提出了高階要求。可以說(shuō)，課程思政不僅促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教師的進(jìn)步。

四、創(chuàng)新課程思政課堂教學(xué)模式

《綱要》指出，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。隨著雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，以及豐富的線上教學(xué)資源的涌現(xiàn)，現(xiàn)代課堂教學(xué)面臨很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)合理應(yīng)用各種信息化教育技術(shù)和教學(xué)資源，有效關(guān)聯(lián)課前、課中、課后，在教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將傳統(tǒng)線下課堂和線上課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合[4]，實(shí)現(xiàn)師生共建、共促、共享，最大限度發(fā)揮課程思政育人功能。理論力學(xué)融合式課程思政課堂的組織如圖4所示。

五、課程思政典型案例

以剛體平面運(yùn)動(dòng)速度分析為例。課前學(xué)生預(yù)習(xí)慕課，了解平面運(yùn)動(dòng)的定義、平面運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)化和分解、平面圖形上點(diǎn)的速度分析的三種方法；課中實(shí)施前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)，并布置挑戰(zhàn)性大作業(yè)，應(yīng)用平面四連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)艦載機(jī)機(jī)翼折疊機(jī)構(gòu)；課后學(xué)生分組完成大作業(yè)，準(zhǔn)備進(jìn)行答辯與互評(píng)。

教師通過(guò)我國(guó)空間站機(jī)械臂協(xié)助聶海勝等航天員完成出艙活動(dòng)引出平面運(yùn)動(dòng)的工程應(yīng)用，同時(shí)展現(xiàn)平面運(yùn)動(dòng)在航空、航天等高科技前沿領(lǐng)域的應(yīng)用。通過(guò)平面運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)化和分解，學(xué)生了解了降維、分解、轉(zhuǎn)化等邏輯思維，逐步建立高階力學(xué)思維。教師布置高階挑戰(zhàn)性大作業(yè)，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)大作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)建模、迭代計(jì)算、不斷修改參數(shù)、反復(fù)驗(yàn)證，了解平面運(yùn)動(dòng)在大國(guó)重器中的前沿應(yīng)用，深刻體會(huì)精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)航空?qǐng)?bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。這些思政內(nèi)涵并不是教師在課堂上講出來(lái)的，而是學(xué)生在做大作業(yè)的過(guò)程中自己體會(huì)并提煉出來(lái)的，因此在潛移默化中被學(xué)生內(nèi)化吸收，發(fā)揮了育人功能。剛體平面運(yùn)動(dòng)速度分析融合式課程思政設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖5所示。

六、理論力學(xué)課程思政教學(xué)成效

經(jīng)過(guò)融合式的課程思政建設(shè)，學(xué)生在期末全校統(tǒng)考中的成績(jī)有了大幅提升[2]，學(xué)期末學(xué)生對(duì)課程的滿意度也有了大幅提升，學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面均有較大提升。

在近四年的國(guó)際理論力學(xué)競(jìng)賽和全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中，西北工業(yè)大學(xué)獲得了冠軍、一等獎(jiǎng)等140余項(xiàng)，學(xué)生力學(xué)思維能力和分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力都得到了較大提升[3]。在持續(xù)的課程思政建設(shè)下，西北工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)獲評(píng)首批國(guó)家級(jí)線上一流課程、陜西省課程思政示范課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲評(píng)陜西省課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者獲評(píng)陜西省課程思政教學(xué)能手。在課程建設(shè)中，教師不斷進(jìn)步，筆者先后榮獲中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)全國(guó)徐芝綸優(yōu)秀力學(xué)教師獎(jiǎng)和寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，并榮獲全國(guó)和省部級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。2021年西北工業(yè)大學(xué)獲得了力學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地2.0計(jì)劃支持。課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教師、學(xué)生共同進(jìn)步，人才培養(yǎng)取得顯著成效。

七、結(jié)論

課程思政是一項(xiàng)整合育人育才功能的系統(tǒng)工程。高校應(yīng)基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，努力提升教師課程思政意識(shí)和能力。教師應(yīng)促進(jìn)課程思政與課程內(nèi)容深度融合，采用多元教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程思政內(nèi)容只有讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化于心，才能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-06）［2022-11-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2］ 張娟.基于進(jìn)階式力學(xué)思維培養(yǎng)的理論力學(xué)教學(xué)研究[J].力學(xué)與實(shí)踐，2022，44（4）：947-954.

[3］ 李俊峰.成長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)[J].力學(xué)與實(shí)踐，2020，42（2）：242-247.

[4］ 張娟，王艷，余龍.理論力學(xué)“四堂融合”混合式教學(xué)和考核模式改革的實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2019，41（2）：210-215.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］