鐘秋 曾莉莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”工程造價數字化應用技能證書制度的啟動，正是帶動高校工程造價數字化體系建設的契機。在“1+X”制度基礎上對課程設置、教學理念及方式、教師業(yè)務水平、教學考核評價等方面進行研究并總結分析。同時以國家職業(yè)教育、學生就業(yè)能力為大局，學?！半p高”建設、職稱評審制度為背景，激發(fā)教師教學動力，形成新的教學理念，為學生的培養(yǎng)目標保駕護航。

［關? ? 鍵? ?詞］? “1+X”技能證書；課證融通；課程設置；教學理念

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0145-04

隨著BIM技術在工程造價領域的應用，工程量、價格計算的效率和準確性得到大幅度提升，工程變更的應對更快捷、方便，工程成本的分析更加精準、高效，真正實現了建設全過程造價管理，讓工程造價行業(yè)重心從“確定造價”轉變成了“控制造價”。正因為如此，各高校工程造價專業(yè)都開設了BIM技術類課程，以使培養(yǎng)的學生能夠滿足行業(yè)崗位要求。然而，多數高校只是單純地引入BIM課程，并未對專業(yè)課程設置進行整合，也未與行業(yè)的變化有較深入的接軌，造成學生的造價技能比較淺顯、片面。為了充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，進一步推進工程造價市場化改革。住房和城鄉(xiāng)建設部辦公廳于2020年7月24日發(fā)布了《工程造價改革工作方案》[1]。隨著行業(yè)變化和相關政策的落地，高等教育工程造價數字化體系建設勢在必行。而“1+X”工程造價數字化應用技能證書制度的啟動，正是帶動高校工程造價數字化體系建設的契機。

按照全國教育大會部署和落實的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求，教育部等四部門制訂了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點工作[2]。其中，工程造價專業(yè)“1+X”技能證書考核內容以工程造價業(yè)務流程與管理行為的智能化為基礎，以現代職業(yè)技能提升為重點，緊跟行業(yè)變化，滿足建筑產業(yè)升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，將互聯(lián)網、大數據、智能化、云計算、物聯(lián)網等現代技術賦能造價領域。2021年11月，本院（貴州建設職業(yè)技術學院）經過申請，獲批“1+X”相關職業(yè)技能等級證書考試考點院校，其中“工程造價數字化應用職業(yè)技能等級”由本院工程造價教研室負責。經過選拔和培訓，2022年4月，組織并實施了第一次考試，全員通過。在此基礎上，教研室不斷探索課證融通途徑，力求學生崗位技能得到全面提升，獲得證書數量不斷增加。經過不斷嘗試，在課程設置、教學理念及方式、教師業(yè)務水平、教學考核評價等方面與證書內容相融合，取得了顯著成效。

一、“1+X”工程造價數字化應用開始前課程情況

（一）課程設置情況

課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體體現，“是學校教育的靈魂，是任何教育研究都無法回避的核心問題”[3]。是劃分教學科目，針對課程本身進行的計劃和安排，屬于對教育項目進行總體性設計的“課程設計”的一部分[4]。經過教研室教師調研、討論、分析，發(fā)現課程設置存在以下問題。

1.各課程不連貫

比如，建筑工程施工工藝課程本應是建筑工程計量與計價核心課程的前導課程，學生掌握了施工工藝流程，做造價時才能做到從何起筆、胸有溝壑；然而由于其他外在因素，本門課程被安排和建筑工程計量與計價核心課程同學期教學，致使學生做不到前后連貫，不能學以致用。再比如，工程招投標與合同管理課程也安排和建筑工程計量與計價核心課程同學期教學，而核心課程的能力培養(yǎng)目標是“會編制招標工程量清單、招標控制價和投標報價”，可這些專業(yè)名詞含義及流程學生前期并未接觸，講述這些內容的工程招投標與合同管理課程由于與核心課同期進行，致使知識學習連貫，造成學生核心課程學習吃力。

2.存在課程知識重疊現象

經過詳細查驗、討論、分析，發(fā)現開設在大一第一學期的工程造價概論、建筑工程概論兩門課程存在知識重疊現象，建筑工程概論與后續(xù)課程也有知識重疊現象；開設在大一第二學期的建筑結構識圖與大二第一學期的平法與鋼筋算量知識重疊。同時建筑工程概論課程與后續(xù)項目管理、建筑工程施工、建筑材料、房屋建筑構造課程內容重疊。

（二）教學理念及方式情況

教學理念是教師對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度、觀念，是教師從事教學活動的信念；教學方式是指為達到教學目的、實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動[3]。

長期以來，受學校、教研室等內外環(huán)境影響，很多教師為了完成上課工作而上課，不同科目教師的教學理念也不盡相同，教師很少溝通、協(xié)調，造成各專業(yè)課程一片散沙。教學方式各按各的，即使同一科任教師教學方式也不相同，有的取得了較好的效果，有的比較保守、刻板，學生反映一般。

（三）教師業(yè)務水平情況

教研室長期固定教師有10名，每位教師都有自己的特長和相應的職業(yè)資格證書；有些教師習慣年年上同一門課程，有些教師喜歡嘗試所有課程，有些教師喜歡用不同的教學方式挑戰(zhàn)自己。教師業(yè)務水平參差不齊，不僅反映在教師個人水平上，還反映在教師梯隊上。

1.教師隊伍無梯次、方向規(guī)劃

教師隊伍沒有形成老、中、新或者專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師梯次，起不到系統(tǒng)性、交流研討、好習慣的傳承等效果。另外，學生畢業(yè)后從事的造價活動從不同建設階段來說有投資估算、設計概算、施工圖預算、招投標文件編制、施工階段造價管理等，從從事的方向來看，有建筑工程造價活動、安裝工程造價活動。這些造價活動不可能由一位教師來完成教學，也不可能經常由不同的教師來完成教學（專業(yè)跨度大，術業(yè)有專攻）。沒有系統(tǒng)的梯次、方向規(guī)劃，造成教師業(yè)務水平參差不齊，學生所學內容多但不精。

2.教師個人結合專業(yè)的教學生涯欠規(guī)劃

從教師個人來看，在專業(yè)水平、職稱晉升方面都有很好的規(guī)劃。10名教師隊伍中，職稱方面：副教授3名，講師3名，助講4名；專業(yè)水平方面：一級造價師3名，一級建造師1名，二級造價師2名，二級建造師2名。但結合專業(yè)的教學生涯欠規(guī)劃，體現在個人教學科目上不連貫、不系統(tǒng)，教學專業(yè)方向上未思考、未劃分，必然導致教學方式及教學效果欠佳，在教學專業(yè)領域的業(yè)績（如教學能力比賽、精品課程申報及建設等）不突出。

（四）教學考核評價情況

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[5]。教學評價主要體現在作業(yè)和考試層面上，而課堂教學效果以及課程是否達到培養(yǎng)目標的要求很少顧及。

二、啟動“1+X”工程造價數字化應用后課證融通的改革

“1+X”工程造價數字化應用啟動前，教研室即對其應用的課程范疇、實施過程進行了探討和部署。啟動后，根據第一次考試的經驗，結合教研室課程現狀統(tǒng)籌規(guī)劃，進行了以下改革。

（一）課程設置

針對課程不連貫、課程內容未與證書考核內容充分結合在一起、課程知識重疊的現象，做了如下安排。

根據培養(yǎng)目標、課程知識結構，循序漸進地安排各課程不同學期教學。內容如文末表1所示。

根據就業(yè)崗位要求、“1+X”考核要求，結合各課程情況，理清各課程所要融入的板塊知識。

1.崗位要求：為明確、凝練企業(yè)崗位需求，教研室深入企業(yè)進行崗位需求調研。根據調研結果確定本專業(yè)重點培養(yǎng)“有素養(yǎng)、會算量、會套價、能編制招標工程量清單和工程造價預算文件以及工程期中支付和竣工結算文件”的工程造價人員。

2.“1+X”考核要求（中級）及所要融入的課程如文末表2所示。

（二）教學理念及方式

以國家職業(yè)教育大局、學生就業(yè)能力大局、學?！半p高”建設、職稱評審制度為背景，激發(fā)教師教學動力，形成新的教學理念。在此背景下，探討、研學、調研新的符合就業(yè)崗位要求的、符合學情的、針對不同科目要求的教學方式。主要有以下改革。

1.為深化課堂教學改革，加強教師課堂教學過程中信息技術與教育教學深度融合，推進我院混合模式教學[6]改革與應用和提高課堂教學質量，2022年起全院所有教師推廣采用“雨課堂”授課。

2.教研室各科任教師深入探討，將基礎課程與專業(yè)核心課銜接，去掉或弱化與核心課程不相關的知識內容，強化核心課需要的內容。主要有以下內容。

（1）建筑制圖與識圖課程重在識圖，去掉“立體表面的相貫線”“斜二測投影”知識，弱化“立體表面的截交線”“軸測投影概念”“正等測投影”“組合體三面投影圖的畫法”“標高投影”的知識，強化“同坡屋面”“組合體投影的識讀”“剖面圖與斷面圖”“工程案例圖紙識讀”。

（2）安裝工程制圖與識圖課程，主要講述附屬于房屋建筑的給排水、電氣、網絡、建筑智能安裝、暖通空調系統(tǒng)、管道燃氣、消防系統(tǒng)工程，去掉“工業(yè)管道”“靜置設備與工藝金屬結構”“機械設備”工程。

（3）建筑工程施工工藝與安裝工程施工工藝課程，重點講述施工流程，弱化工序操作內容以及土石方工程的計算。另外，安裝工程施工工藝授課內容要與安裝工程制圖與識圖課程對應。

（4）平法與鋼筋算量課程，重在平法識讀，弱化鋼筋理論算量；建筑材料課程，重在材料的使用功能和性質、類型，弱化材料的制作分析和工藝；建筑工程計量與計價課程弱化金屬結構工程及工程計算手動實操，強化計價過程；安裝工程計量與計價課程內容與安裝工程制圖與識圖對應。

工程造價控制需強化施工階段的造價控制，弱化投資估算、設計概算內容等。

3.不同課程類型教學方式有所不同。主要有：建筑工程制圖與識圖采取“理論+案例識讀+實訓”的方法，招投標與合同管理采取“情境教學+實訓”的方法，建筑CAD、平法與鋼筋算量、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、BIM技術應用系列課程主要采取項目教學的方法等。

（三）教師業(yè)務水平

針對教師隊伍現狀，結合崗位要求，特制定“2+1”引領的課程教學團隊。“2”指學生未來所從事的造價方向——建筑工程和安裝工程；“1”指學生未來在其他建設階段所要做的造價活動。每個團隊配備具有相應證書及職稱結構合理的人員及人數，團隊任務除了培養(yǎng)相應方向及階段造價人才外，還要完善相應教學經驗積累及教學立項建設。

（四）教學考核評價

新制定的考核評價包括教師評價、學生評價、企業(yè)評價三大塊，涉及實操評價、知識評價、素質評價、技能評價、增值評價等內容。根據這些內容制訂完善的評分標準，既顧及教學成果，也顧及激勵機制。

三、課證融通改革成效及結束語

在“1+X”證書制度引領下，經過課證融通相應改革，不僅理順了課程設置，而且把課程內容與崗位需求、技能證書相結合，真正實現了“課崗證”融通；同時教師理念得到徹底改變，教師隊伍建設也井然有序、目標清晰；實現了不同課程類型教學方式不同，信息技術與教育教學深度融合，大大提高了課堂教學質量。另外，從根本上改善了教學評價內容，為達到學生的培養(yǎng)目標保駕護航。

參考文獻：

［1］住房和城鄉(xiāng)建設部辦公廳關于印發(fā)工程造價改革工作方案的通知［EB/OL］.（2020-07-24）［2023-02-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/30/content_ 5531263.htm.

［2］教育部關于深入學習貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知［EB/OL］.（2019-05-08）［2023-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201905/t2019 0517_382357.html.

［3］賀玉蘭.職前教師教育課程設置研究：以E大學職前教師教育課程改革個案為例［D］.上海：華東師范大學，2007.

［4］陳威.“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究［D］.長春：東北師范大學，2013.

［5］鐘秋，曾莉莉.以教學能力大賽促進課程教學改革探究：以貴州建設職業(yè)技術學院建筑工程計量與計價課程為例［J］.現代職業(yè)教育，2022（43）：128-131.

［6］崔佳鑫.信息技術與數據庫課程教學的深度融合研究［D］.大慶：東北石油大學，2022.