陳韻

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前，高職大學(xué)生心理健康教育主要采用集中授課的方式，理論講解較多，缺少學(xué)生的自我感知和體驗(yàn)。立足于高職學(xué)生心理健康教育課程改革，嘗試從傳統(tǒng)植物文化的視角出發(fā)，借助傳統(tǒng)文化中對(duì)草木賦予的獨(dú)特寓意，將植物療法理論與心理健康教育相結(jié)合，使植物文化融入高職學(xué)生心理健康教育課堂中。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 傳統(tǒng)文化；植物療法；高職；心理健康教育

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）22-0065-04

一、問題的提出

面對(duì)多元化的社會(huì)矛盾、多樣化的社會(huì)思潮、多變的社會(huì)環(huán)境等因素的沖擊，高職學(xué)生心理健康狀況出現(xiàn)了一些新問題，尤其表現(xiàn)在自我意識(shí)、生命安全、情緒管理、壓力調(diào)適、人際交往等方面。當(dāng)前，高職大學(xué)生心理健康教育主要停留在集中授課的方式、理論講解較多、缺少學(xué)生的自我感知和體驗(yàn)，這對(duì)提升高職學(xué)生心理健康水平的作用相對(duì)有限。為改善目前高職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的方式，亟須對(duì)高職心理健康教育課程進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)改革。

二、本研究的現(xiàn)實(shí)意義

本研究以植物文化的全新視角，借助植物本身所蘊(yùn)含的豐富深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的植物元素與心理健康教育課程深度融合，喚起高職學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的追求，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定文化認(rèn)同和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔助改善心理問題學(xué)生的心理狀況，幫助其提升認(rèn)知和社會(huì)功能。二者的融合，是利用植物文化豐富心理健康教育實(shí)踐，促進(jìn)心理健康教育課堂革命。

（一）培養(yǎng)高職大學(xué)生積極的心理品質(zhì)，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)

本研究深入構(gòu)建高職院校心理健康教育教學(xué)實(shí)踐體系，將植物文化與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生形成珍視生命、熱愛生活、積極健康的心理品質(zhì)和正確的生命觀、價(jià)值觀，喚醒高職大學(xué)生內(nèi)心的自我成長(zhǎng)意識(shí)。將植物作為媒介，與大自然建立深刻的聯(lián)結(jié)，讓個(gè)體經(jīng)歷“參與—體驗(yàn)—共鳴—分享—改變”的過程，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理需求基礎(chǔ)上，拓展心理健康教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的新途徑，提高學(xué)生情緒管理和抗挫折的能力，增強(qiáng)心理韌性，重視心理問題的及時(shí)疏導(dǎo)，有效解決學(xué)生思想、心理和行為問題，盡量預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理危機(jī)。

（二）貫徹落實(shí)“三全育人”根本要求，堅(jiān)定學(xué)生文化自信

懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，要堅(jiān)持“育德育心要更加有機(jī)結(jié)合”“發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化活動(dòng)的重要作用”。本研究深入貫徹“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作部署，全面實(shí)施課程育人、實(shí)踐育人、心理育人、文化育人，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)。通過對(duì)中華傳統(tǒng)文化精髓的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物背后的內(nèi)在生命邏輯，探尋人與植物的精神聯(lián)系，教育學(xué)生敬畏自然、感恩生活、熱愛生命、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)，既提高學(xué)生的心理健康水平，又有利于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定文化自信。

（三）改善特殊學(xué)生群體的心理健康狀況

對(duì)于已出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育對(duì)其恢復(fù)正常的認(rèn)知和社會(huì)功能有一定的輔助作用。當(dāng)植物療法與心理健康教育課程相結(jié)合，使這部分特殊學(xué)生群體有機(jī)會(huì)與植物相伴，并從事一些圍繞植物而設(shè)的藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于喚起學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力和藝術(shù)靈感，對(duì)其心理創(chuàng)傷起到一定的療愈作用，能幫助這部分特殊學(xué)生群體提升其認(rèn)知和社交功能，減輕心理壓力，調(diào)控情緒，化解抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等不良狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新心理健康教育方式，完善心理健康教育體系

本研究立足于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革，嘗試從中華傳統(tǒng)植物文化的視角出發(fā)，借助傳統(tǒng)文化中對(duì)草木賦予的獨(dú)特寓意，將植物療法理論與心理健康教育相結(jié)合，通過將傳統(tǒng)文化中植物文化的相關(guān)內(nèi)容引入必修課程和選修課程，以植物療法創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教育教學(xué)形式，有助于拓展心理健康教育理論體系，尤其在自我意識(shí)、生命教育、情緒管理和壓力調(diào)適等方面，實(shí)現(xiàn)跨文學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的融合研究，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，有效提升心理健康教育的實(shí)施效果。

三、植物療法與中華傳統(tǒng)文化

（一）植物療法的內(nèi)涵

植物可以作為我們探尋世界的一種視角。人類是通過大自然的影響慢慢進(jìn)化而成，因此，人對(duì)自然的渴望是與生俱來的。作為一種心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)，植物療法是運(yùn)用心理學(xué)的原理，“利用植物營(yíng)造的綠色自然環(huán)境，來緩解身心壓力，消除疲勞與緊張情緒，促進(jìn)人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的正常運(yùn)作，從而達(dá)到提高人體免疫能力的一種自然療法”[1]。植物療法以植物為媒介，通過讓人們從事與植物相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)維護(hù)心理健康及恢復(fù)產(chǎn)生一定的作用。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，其主要功能不是教人如何種植植物，而是讓人們?cè)趨⑴c和植物相關(guān)的活動(dòng)中，借助植物特有的自然屬性，與大自然建立深刻的聯(lián)結(jié)，給予個(gè)體身心必要的支持，讓植物觸動(dòng)參與者的心靈，繼而體驗(yàn)、感悟和思考，最后影響個(gè)體的認(rèn)知與實(shí)踐，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。通過植物療法，可以讓人熱愛生命、療愈身心、舒緩壓力、調(diào)節(jié)情緒，讓人們的生活從喧囂忙碌中回歸平和與寧靜，增強(qiáng)個(gè)體的幸福感和自我滿意度，甚至還可以提升人們的認(rèn)知水平，改善記憶力，集中注意力，提高思維的敏捷度和創(chuàng)造力。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與植物療法的結(jié)合

中國(guó)人民自古熱愛自然、崇尚自然。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，其中也孕育著內(nèi)涵深厚的植物文化。植物本身就蘊(yùn)含著豐富的生命智慧。因?yàn)橛辛酥参?，整個(gè)世界都變得欣欣向榮、生機(jī)勃勃。從古至今，植物不僅給人們提供了生存所必需的食物，還滋養(yǎng)和豐富著人的精神生命。人類在數(shù)千年與植物的共處中，在認(rèn)識(shí)、選擇、利用植物的歷史進(jìn)程中，積累了各種物質(zhì)和非物質(zhì)文化成果，形成了特有的傳統(tǒng)植物文化。例如，我國(guó)古人有九大雅事：焚香、品茗、聽雨、賞雪、候月、酌酒、蒔花、尋幽、撫琴。宋代吳自牧在其筆記《夢(mèng)粱錄》中記載：“焚香，點(diǎn)茶，掛畫，插花，四般閑事，不宜累家?！庇纱丝梢?，在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中植物早就被賦予了獨(dú)特的寓意，古人用其托物言志，或情感寄托，抑或?qū)徝老硎?。比如“云濕幽崖滑，風(fēng)梳古木香”“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長(zhǎng)嘯”“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”……這些都反映了傳統(tǒng)文化中的草木之美以及植物帶給古人的慰藉之情。

鑒于此，本研究旨在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的植物元素與心理健康教育的深度融合，通過深度挖掘傳統(tǒng)文化中的植物寓意，選擇有代表性的植物，把心理健康教育與植物的生命智慧聯(lián)系起來，圍繞心理健康教育各方面的主要目標(biāo)，進(jìn)行心理學(xué)取向的植物療法實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一套基于傳統(tǒng)文化的心理學(xué)取向的植物療法實(shí)施方案。

四、基于傳統(tǒng)文化的植物療法在高職心理健康教育中的實(shí)踐

為了更好地提升高職院校心理健康教育實(shí)施成效，尤其是心理健康教育課堂教學(xué)效果，結(jié)合植物療法的實(shí)施特點(diǎn)，選取在自我意識(shí)、生命教育、情緒管理、壓力調(diào)適和人際交往五個(gè)重要的模塊中融入基于傳統(tǒng)文化的植物療法。

（一）植物療法的心理應(yīng)用技術(shù)

植物療法與心理健康教育相結(jié)合，主要是通過五感體驗(yàn)、心理投射、敘事等應(yīng)用技術(shù)，將植物特有的精神內(nèi)涵，潤(rùn)物細(xì)無聲地融入心理健康教育課堂中，使課堂更加生動(dòng)和富有感染力。

1.五感體驗(yàn)

主要是為了激發(fā)和刺激學(xué)生的五種感觀，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺五個(gè)方面，感受植物、感受自然、感受生命、平和心境、療愈身心。主要可以開展的活動(dòng)有森林浴、芳香療法等。

“森林療法（Forest therapy）又稱“森林?。‵orest Bathing）”，指沐浴在植被豐富的森林里，利用森林中良好的環(huán)境條件，比如濕潤(rùn)的空氣、充足的氧氣以及樹木天然釋放的一種對(duì)人體有益的芳香性揮發(fā)物質(zhì)芬多精和負(fù)氧離子等，達(dá)到促進(jìn)身心健康目的的一種保健休閑方式。在森林里，我們重新與大自然建立聯(lián)系，喚醒內(nèi)心的自然之情，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而走向健康和幸福。可以說，在林間的每一次呼吸，都是一場(chǎng)治愈。

芳香療法（Aromatherapy），“Aroma”這個(gè)單詞指的是“香氣”；“Therapy”則是指治療某種疾病。但是在芳香療法中，所說的治療和一般的治療有些不同，它更關(guān)注的是“平衡身體與心靈”[2]。中國(guó)自古就有香文化。芳香植物是指含有較多的芳香性物質(zhì)，可以用于治療以及作為芳香劑被廣泛利用的一類植物。[3]很多芳香植物都能揮發(fā)活性成分，散發(fā)出來的香氣可以舒緩神經(jīng)，有利于睡眠。人們通過賞花聞香，可以起到鎮(zhèn)靜、放松、緩解焦慮的積極作用。

2.心理投射

心理投射是一種將內(nèi)在生命的價(jià)值觀，個(gè)人的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個(gè)性特征，以及對(duì)事物的好惡，不自覺地反映于外在事物的一種心理現(xiàn)象。投射作為一種心理防御機(jī)制，在分析心理學(xué)中，被認(rèn)為是一種無意識(shí)的主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)。個(gè)體通過投射來保持內(nèi)在人格結(jié)構(gòu)的平衡和降低壓力焦慮水平。在植物療法中，主要運(yùn)用了隱喻和繪畫兩種方式。

隱喻的基礎(chǔ)在于兩個(gè)事物或兩個(gè)故事之間，有某種類似，當(dāng)它們的類似被注意到后，這些在其中一個(gè)事物或一個(gè)故事中有的元素，也可以在另一個(gè)事物或另一個(gè)故事中找到。這種類似被注意到，反映了意識(shí)與潛意識(shí)之間具有某些特別的、明確的連接。在植物療法中利用隱喻，將現(xiàn)實(shí)生活與植物世界關(guān)聯(lián)起來。通過植物的象征性隱喻，以及從事植物活動(dòng)的體驗(yàn)隱喻，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行審視和反思，有助于解決現(xiàn)有問題，開啟新的生命歷程。[4]

繪畫治療也是一種心理投射的具體應(yīng)用，表達(dá)主體的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心意識(shí)。在植物療法中，學(xué)生通過從事與植物繪畫相關(guān)的創(chuàng)作，“將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，從而獲得紓解與滿足”[5]，與自我和解，并增強(qiáng)內(nèi)心的力量，找到釋放與表達(dá)的出口。主要可以開展的活動(dòng)有花藝相框、樹葉畫、彩繪花盆、植物拓染、家譜樹、友誼樹等。

（二）傳統(tǒng)文化中的特色植物選擇

中華傳統(tǒng)文化賦予植物的獨(dú)特寓意以及傳統(tǒng)習(xí)俗中的植物元素，可以將植物的生命智慧與心理健康教育聯(lián)系起來。因此，需要選擇有代表性的植物，進(jìn)行心理學(xué)取向的植物療法實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。選擇植物時(shí)要注意三點(diǎn)：（1）我國(guó)古典園林植物的代表，具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征，有其獨(dú)特的寓意和內(nèi)涵。（2）取材方便，較為常見。（3）便于在心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)踐中使用。因此，銀杏、梧桐、槐樹、竹葉、艾葉、菖蒲、丁香、紫蘇、桂花、桃花、梅花、迎春花、芙蓉花等都是非常好的植物療法使用材料。

（三）在高職心理健康教育中的具體運(yùn)用

圍繞自我意識(shí)、生命教育、情緒管理、壓力調(diào)適和人際交往五大重要專題，分別選取對(duì)應(yīng)的植物療法活動(dòng)，既豐富了課堂教學(xué)實(shí)踐，又提升了育人、育心的教學(xué)效果。

1.自我意識(shí)專題

自我意識(shí)專題教學(xué)需要讓學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)自我、恰當(dāng)評(píng)價(jià)自我、積極悅納自我，這些也是大學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

在自我意識(shí)專題中，通過發(fā)揮植物的隱喻功能，借用傳統(tǒng)文化賦予植物的獨(dú)特意義，如“歲寒三友”、梅蘭竹菊“四君子”等，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如我是一株植物，我最希望自己是什么？為什么？”讓學(xué)生從傳統(tǒng)植物身上感受到堅(jiān)強(qiáng)、積極與向上的品格，并且更加全面地認(rèn)識(shí)和了解自己，發(fā)現(xiàn)自己無窮無盡的內(nèi)在力量。在這次活動(dòng)中，有不少學(xué)生表示，希望自己是一棵松柏，因?yàn)樗砂赜泻軓?qiáng)的適應(yīng)力，生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈。正如荀子《大略》中言道：“歲不寒，無以知松柏。事不難，無以知君子。”也有學(xué)生表示，希望自己是一株蘭花，因?yàn)樘m花象征著謙謙君子，高潔、典雅、淡泊名利，體現(xiàn)了中華民族的內(nèi)斂風(fēng)華。還有表示希望自己是梅花，因?yàn)椤皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個(gè)人的成長(zhǎng)要不怕困難，并且在困難面前要學(xué)會(huì)激勵(lì)自己、磨煉自己，不要放棄。還有學(xué)生表示，希望自己是一株荷花，因?yàn)楹苫ā俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”，要像荷花一樣做一個(gè)品格高尚、潔身自好的人……

我國(guó)傳統(tǒng)植物的隱喻功能，在自我意識(shí)部分可以很好地與教學(xué)內(nèi)容自然結(jié)合，讓學(xué)生既樹立正確的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，又能正確地激勵(lì)自我，調(diào)控自我。

2.生命教育專題

對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行生命教育，最重要的是需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，珍愛生命。

在生命教育中引入植物療法，主要有三個(gè)方面。（1）開展“我與種子共成長(zhǎng)”的活動(dòng)，用生命呵護(hù)生命，用生命陪伴生命。先讓學(xué)生利用廢舊水杯、水桶等材料設(shè)計(jì)出自己“生命的花盆”，然后在花盆里栽種植物種子，定期觀察植物的生長(zhǎng)，并悉心照料、用心呵護(hù)，與植物建立親密的聯(lián)結(jié)，彼此相互陪伴，共同成長(zhǎng)。（2）開展“家譜樹”的活動(dòng)。讓學(xué)生畫出一棵枝繁葉茂的參天大樹，并在樹冠的相應(yīng)位置，按照自己和兄弟姐妹這一輩、父母一輩、（外）祖父母一輩、（外）曾祖父母一輩的順序……，逐一畫出自己的家庭成員，形成一個(gè)龐大的家譜圖，并通過學(xué)生認(rèn)真凝視和撫摸這份樹狀家譜圖，使其充分感受到自己背后所擁有的來自親情的強(qiáng)大支持力量，讓學(xué)生與原生家庭建立起更加緊密的聯(lián)結(jié)，從而真正體會(huì)到自己生命的寶貴，并珍愛自己的生命。（3）開展森林浴的活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)或者學(xué)校周邊植被豐富的園林區(qū)，與大自然親密接觸。通過教師的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五種感官，讓學(xué)生用心去感受大自然的一草一花一木，感受生命的力量，感受生活的美好，從而更加熱愛生活，珍愛生命。

3.情緒管理

情緒管理專題，需要學(xué)生做好自我情緒管理，能夠及時(shí)合理地調(diào)節(jié)情緒。因此，教師可以通過森林浴、花藝相框、植物曼陀羅、樹葉畫、彩繪花盆、草木染、制作端午香囊、花藝香包等與芳香療法和花療法相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在參與植物活動(dòng)的過程中療愈身心，調(diào)節(jié)情緒，獲得美的體驗(yàn)與享受，并感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

以制作端午香囊為例，端午節(jié)佩戴香囊不光只是好看，而是古人順應(yīng)時(shí)節(jié)的大智慧，源自中醫(yī)里的“衣冠療法”，即利用穿著的衣帽、鞋襪或飾物將藥物佩戴在身上，讓藥物成分經(jīng)過口鼻吸入、皮膚、經(jīng)絡(luò)吸收，從而起到阻擋毒蟲污穢之物、防御疾病、解郁安神的功效。在課堂中可以安排一次制作香囊的活動(dòng)，讓學(xué)生既感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，又通過艾草、陳皮、菖蒲等藥材的選用，和氣血、通經(jīng)絡(luò)，養(yǎng)心寧神，心平氣和。

4.壓力調(diào)適

在壓力調(diào)適專題，需要讓學(xué)生正確對(duì)待壓力，并學(xué)會(huì)減壓。而植物療法中的芳香療法，讓香花香草解千愁，針對(duì)焦慮病癥有很好的調(diào)理治療效果。

中國(guó)自古從未缺芳香，可以選擇丁香、茉莉、桂花、艾葉、菖蒲、紫蘇等傳統(tǒng)植物，讓學(xué)生通過嗅覺體驗(yàn)，保持平和與愉悅的心境，緩解壓力。有條件的課堂，還可以使用純天然植物精油或者讓學(xué)生品嘗花草茶，感受花香帶來的療愈作用。另外，也可以安排學(xué)生做植物拓染和花藝相框等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)節(jié)緊張的神經(jīng)，減壓舒心，享受生活的美好。

5.人際交往

人際交往專題，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，提升自己的人際交往能力。

在人際交往專題教學(xué)中，（1）可以利用我國(guó)傳統(tǒng)的植物贈(zèng)答文化，比如“五月五時(shí)午，贈(zèng)我一支艾”“投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚”和“江南無所有，聊贈(zèng)一枝春”等，開展傳統(tǒng)植物的贈(zèng)答活動(dòng)，即借助中國(guó)傳統(tǒng)植物所代表的獨(dú)特意象和內(nèi)涵，讓學(xué)生彼此互贈(zèng)象征友情、幸福、吉祥、忠貞等美好寓意的植物，增進(jìn)自身和他人的感情，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。（2）在課堂中還可以設(shè)計(jì)“繪制友誼樹”的活動(dòng)，讓學(xué)生在大樹樹干上畫出自己的重要朋友，感受到來自友情的支持和慰藉。（3）引入需要團(tuán)隊(duì)合作的植物活動(dòng)，例如共同完成植物拓染、花藝相框和樹葉畫等，讓學(xué)生從前期收集花、葉、枝，到在課堂上進(jìn)行壓花、圖案設(shè)計(jì)、制作等工序，小組成員需要圍繞共同的目標(biāo)相互協(xié)作，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。

五、評(píng)價(jià)與反思

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中植物本身所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)與高職心理健康教育課程的有機(jī)融合，既能豐富高職心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的心理育人效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平提高，同時(shí)，又能加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)育人、育心與育德相結(jié)合，深入貫徹“三全育人”綜合改革。

學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本結(jié)果顯示，本研究無論對(duì)課堂教學(xué)效果的提升，還是對(duì)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，都起著一定的積極作用。學(xué)生紛紛表示，經(jīng)過一學(xué)期植物療法心理健康教育課，在自我意識(shí)、情緒管理、壓力調(diào)適、人際交往等方面均有較大的收獲，并且對(duì)本課程的滿意度測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)很高，學(xué)生表示非常喜歡本課程。

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◎編輯 王亞青