陳登卓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 校企協(xié)同育人是深化高職教育人才培養(yǎng)模式改革、實現(xiàn)高職教育高質量發(fā)展的主要路徑。目前，一些高職院校在校企協(xié)同育人評價過程中存在績效評價與戰(zhàn)略目標聯(lián)系不緊密、評價主體單一、評價指標體系不系統(tǒng)、主觀性偏強等問題。為此，吸收平衡計分卡的思想精髓，圍繞貴州校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標，從使命、學生、學校、企業(yè)和項目管理五個維度構建了一套系統(tǒng)的評價指標體系，以此促進貴州高職教育校企協(xié)同育人健康發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職教育；校企合作；協(xié)同育人；績效評價

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0093-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：要落實好職業(yè)教育立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。[1]中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》又指出：教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。[2]近幾年來，貴州高職教育得到了快速發(fā)展，建設貴州特色職業(yè)教育強省的決心更加堅定，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學思路愈發(fā)清晰。校企協(xié)同育人作為職業(yè)教育的生命力之所在，如何科學系統(tǒng)地做好校企協(xié)同育人的績效評價，對實現(xiàn)高職教育高質量發(fā)展具有至關重要的意義。

一、貴州高職教育校企協(xié)同育人戰(zhàn)略環(huán)境掃描

貴州省以高質量發(fā)展統(tǒng)攬全局，圍繞“四新”抓“四化”，為貴州高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟環(huán)境；貴州產(chǎn)業(yè)結構轉型升級態(tài)勢明顯，堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展，生態(tài)優(yōu)先發(fā)展的新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、旅游產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，有利于推動高職教育育人模式的轉變；貴州省委省政府把教育擺在了全局和戰(zhàn)略高度，制定了《貴州省推進教育現(xiàn)代化建設特色教育強省實施綱要（2018—2027年）》，確立了教育優(yōu)先發(fā)展，職業(yè)教育率先沖刺的攻堅原則，舉全省之力支持職業(yè)教育率先突破，為貴州高職院校創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學創(chuàng)造了難得的發(fā)展機遇[3]；貴州構建了以清鎮(zhèn)職教城為核心的發(fā)展體，“一體兩翼多節(jié)點”的職業(yè)院?？臻g布局，通過大力實施“職教興黔富民行動計劃”，初步形成了緊扣產(chǎn)業(yè)，凸顯特色，錯位發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)體系。[4]這是貴州高職教育發(fā)展的優(yōu)勢和機會。當然，貴州高職教育的發(fā)展也存在不少劣勢和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面：貴州經(jīng)濟總量依然偏小，城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，創(chuàng)新能力較弱，人才支撐不足，產(chǎn)業(yè)鏈條不健全，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展相對滯后[5]；貴州高職教育長期呈現(xiàn)“跟跑”的狀態(tài)，地方特色不明顯，影響力不強，和東部地區(qū)還存在明顯的差距；產(chǎn)教融合、校企合作過程中行業(yè)企業(yè)的“自動力”不足，在建立校企協(xié)同育人的運行機制上面臨著不小的挑戰(zhàn)。

二、貴州高職教育校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖的編制

（一）高職教育的使命、愿景和核心價值觀

高職教育作為我國高等教育的一種類型，承擔著為社會培養(yǎng)大批高素質勞動者和技術技能人才，為經(jīng)濟高質量發(fā)展，培養(yǎng)更多大國工匠的使命，支撐產(chǎn)業(yè)升級，推動中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國產(chǎn)品向中國品牌提升的使命，負有為社會培養(yǎng)多元化專業(yè)人才、傳承精湛的技術技能、緩解就業(yè)結構性矛盾、促進高質量就業(yè)的職責。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展愿景是：改變高職教育當前的弱勢地位，使高職教育成為社會廣泛認可、受人尊敬，與普通高等教育并駕齊驅的一種重要的高等教育類型，實現(xiàn)我國職業(yè)教育由職業(yè)大國向職業(yè)強國轉變，為我國經(jīng)濟社會高質量發(fā)展提供強有力的人才支撐。高職教育作為職業(yè)教育的高層次形式，其核心價值觀可以概括為：堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一、能力本位的辦學理念，弘揚工匠精神，開拓進取，精益求精。

（二）貴州高職教育校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖

根據(jù)前文對戰(zhàn)略環(huán)境的掃描，結合高職教育的使命、愿景和核心價值觀，可以將貴州高職教育校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略發(fā)展目標確定為：以校企協(xié)同育人為著力點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進新時代貴州高職教育高質量發(fā)展，有效支撐貴州“三大戰(zhàn)略”行動和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。圍繞這一戰(zhàn)略目標，借鑒平衡計分卡的思想，首先從高職教育使命的維度來明確高職教育校企協(xié)同育人的兩大根本性職責——培育、傳承工匠精神，培養(yǎng)大國工匠和高素質技術技能人才。然后再從學生維度、學校維度、企業(yè)維度來理清貴州高職教育校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略行動方向和戰(zhàn)略執(zhí)行思路。最后是運用項目化管理的思維，從機構設置、項目頂層設計與制度安排、學歷教育與社會培訓的統(tǒng)籌、校企合作模式的創(chuàng)新等層面來構建貴州高職教育校企協(xié)同育人項目化管理體系，推動學校與企業(yè)深度合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫銜接、人才培養(yǎng)與市場需求高度契合。

三、貴州高職教育校企協(xié)同育人績效評價指標庫的構建

（一）校企協(xié)同育人指標體系的整體設計

校企協(xié)同育人關鍵績效指標的設計需要堅持戰(zhàn)略導向原則，圍繞校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標，結合使命、學生、學校、企業(yè)和項目管理五個維度的主要目標，可利用魚骨圖將校企協(xié)同育人各個維度的子目標轉化為一系列可衡量的關鍵指標。在繪制魚骨圖的時候，魚頭部分代表校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標，五條大骨代表使命、學生、學校、企業(yè)和項目管理五個維度的主要目標，大骨上的小骨就是根據(jù)因果關系把各個維度的主要目標轉化成可衡量、易評價的關鍵性指標。

（二）校企協(xié)同育人關鍵績效指標的篩選

1.使命維度的指標

使命維度強調的是協(xié)同育人應圍繞高職教育的使命來展開。高職教育有兩大使命：一是培養(yǎng)和傳承工匠精神，二是為中華民族偉大復興和社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)億萬工匠和高素質技術人才。使命維度處于校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖的上層，直接支撐著貴州高職教育校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標，而學生、學校、企業(yè)和項目管理四個維度更多的是通過使命維度目標的實現(xiàn)來支持戰(zhàn)略目標。使命維度的指標有很多，但能體現(xiàn)高職教育校企協(xié)同育人發(fā)展戰(zhàn)略，兼顧高職教育長期戰(zhàn)略目標和學生短期就業(yè)目標的指標卻是有限的，圍繞使命維度的主要目標對相關指標進行篩選，形成8個關鍵績效指標：職業(yè)精神的培育情況（M1）、校園文化中職業(yè)精神的展示（M2）、勞動教育課程的實施情況（M3）、將工匠精神融合思政課程（M4）、學生頂崗實習期間的跳槽率（M5）、師生職業(yè)技能大賽的獲獎情況（M6）、學生信息化技術等公共技能（M7）、S學生本專業(yè)的綜合職業(yè)技能（M8）。

2.學生維度的指標

學生是高職院校生存和發(fā)展的基礎，也是教育教學目標得以實現(xiàn)的對象和載體，因此，高職教育必須站在學生的立場來思考問題。以學生成長成才為中心，激發(fā)學生潛能，促進學生知識、技能、情感、意志、信念等全面發(fā)展。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，緊密結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。圍繞學生維度的上述目標，形成教師專業(yè)知識教學水平（S1）、學生對所學專業(yè)知識的滿意度（S2）、教師實踐技能教學水平（S3）、企業(yè)兼職教師每年承擔的實踐課時比例（S4）、學生對所學專業(yè)技能的滿意度（S5）、畢業(yè)生就業(yè)率（S6）、畢業(yè)生就業(yè)滿意度（S7）、實習學生在實習單位的留用比例（S8）、用人單位對學生的滿意度（S9）九個方面的關鍵指標。

3.學校維度的指標

高職教育校企協(xié)同育人學校維度的主要目標是實現(xiàn)產(chǎn)教高度融合、校企深度合作。在校企協(xié)同育人過程中，學校承擔著對接貴州十二個農(nóng)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，十大工業(yè)產(chǎn)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)，依托高職院校和企業(yè)優(yōu)勢，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，提高理論教學與實踐教學并重的“雙師型”教師比例，為工業(yè)企業(yè)提供技術技能培訓，提供社會服務等職責。[6]圍繞學校維度的目標和學校的職責，從學校的維度設計了學校領導對校企協(xié)同育人的重視程度（U1）、學校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接程度（U2）、“雙師型”教師的比例（U3）、有到企業(yè)掛職經(jīng)歷的教師比例（U4）、專業(yè)教師人均為企業(yè)培訓員工人次（U5）、與龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合辦學情況（U6）、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設規(guī)模及運行實效（U7）、校外實訓（實習）基地建設規(guī)模運行實效（U8）八個方面的關鍵指標。

4.企業(yè)維度的指標

高職教育校企協(xié)同育人企業(yè)維度的主要目標也是實現(xiàn)產(chǎn)教高度融合、校企深度合作，該目標的實現(xiàn)需要學校和企業(yè)雙向發(fā)力。在校企協(xié)同育人的過程中，企業(yè)要深度參與教育教學、聯(lián)合學?？蒲泄リP、在本企業(yè)建立校外實訓基地，吸納一定數(shù)量的高職學生前來實訓、實習。圍繞企業(yè)維度的目標，從企業(yè)的維度設計了校企共同建設課程數(shù)量（C1）、校企共同開發(fā)教材數(shù)量（C2）、實踐類課程企業(yè)兼職教師比例（C3）、行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)建設情況（C4）、校企聯(lián)合研發(fā)項目數(shù)量與級別（C5）、校企聯(lián)合研發(fā)項目的經(jīng)濟效益（C6）、來自企業(yè)的教學經(jīng)費比例（C7）、來自企業(yè)的科研經(jīng)費比例（C8）八個方面的關鍵指標。[7]

5.項目管理維度的指標

項目管理維度體現(xiàn)了高職教育校企協(xié)同育人在眾多方面和諸多環(huán)節(jié)的管理科學化水平和規(guī)范化程度。合理完善的校企協(xié)同育人管理流程對校企協(xié)同育人戰(zhàn)略目標具有極為重要的意義。校企協(xié)同育人使命維度、學生維度、學校維度和企業(yè)維度的實現(xiàn)都必須依賴于設計合理、運營規(guī)范的項目管理流程。對貴州高職教育校企協(xié)同育人而言，項目管理維度設計了專門的校企協(xié)同育人管理機構（A1）、校企協(xié)同育人制度建設（A2）、學歷教育與社會培訓并舉（A3）、校企協(xié)同育人創(chuàng)新的激勵機制（A4）、校企協(xié)同育人工作計劃與總結（A5）五個方面的關鍵績效指標。

四、校企協(xié)同育人績效評價關鍵績效指標權重的確認

（一）構建層次分析結構模型

校企業(yè)協(xié)同育人評價體系是參照平衡計分卡的理論框架來進行的，圍繞戰(zhàn)略目標從使命、學生、學校、企業(yè)和項目管理五個維度來進行關鍵績效指標體系的構建，與層次分析法高度契合，同時層次分析法屬于一種定性和定量相結合的方法，很好地體現(xiàn)了本文最初的研究思路。下面采用層次分析法來進行關鍵績效指標權重的設計。根據(jù)校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖及KPI關鍵指標的相關內(nèi)容，利用層次分析法構建以下層次結構模型，如圖1所示。

（二）構造判斷（成對比較）矩陣

判別矩陣A的元素aij表示第i個元素相對于第j個元素的比較結果，其比較值采用判斷矩陣元素aij方法來確定。

1.準則層對于目標層的判別矩陣

在第一層次中，通過將使命、學生、學校、企業(yè)和項目管理五個維度兩兩比較，得出一個維度相對另外一個維度的重要程度。（如表1所示）

由此得到準則層對于目標層的判別矩陣T。

2.指標層對于準則層的判別矩陣

利用同樣的方法，可得指標層對準則層的矩陣M、S、U、C、A。（在此不再一一列出）

（三）判斷矩陣的一致性檢驗

1.求判別矩陣的最大特征根

經(jīng)過逐一計算，求出判別矩陣T、M、S、C、U、A的最大特征根λmax分別為：5.0556、8.3708、9.0861、8.0870、8.0976、5.0000。

2.判別矩陣一致性

根據(jù)CI=■的計算公式，將判別矩陣T、M、S、U、C、A的最大特征根λmax分別代入公式，即可求得各個判別矩陣的CI值（四舍五入保留5位小數(shù)）：CIT=0.01390；CIM=0.05297；CIS=0.01076；CIU=0.01243；CIC=0.01394；CIA=0.00000；再根據(jù)CR計算公式，計算出各個判別矩陣的CR值：CRT=0.01241；CRM=0.03757；CRS=0.00742；CRU=0.08816；CRC=0.00989；CRA=0.00000；上述CR值均小于0.1，因此判別矩陣T、M、S、U、C、A均通過一致性檢驗。

3.判別矩陣層次單排序

層次單排序計算問題可歸結為計算判斷矩陣的最大特征根及其特征向量的問題。根據(jù)在云算網(wǎng)（原云算子）上的計算結果，判別矩陣T、M、S、U、C、A的最大特征根對應的特征向量分別為：

WT=［0.6582，0.6582，0.2473，0.2473，0.1056］；

WM=［0.5390，0.1123，0.2035，0.1123，0.0940，

0.5390，0.2304，0.5390］；

WS=［0.1665，0.4319，0.1665，0.0766，0.4319，

0.4319，0.4319，0.0766，0.4319］；

WU=［0.1076，0.6307，0.1076，0.1076，0.1076，

0.6307，0.2812，0.2812］；

WC=［0.0991，0.0991，0.0991，0.2562，0.2562，

0.2562，0.6219，0.6219］；

WA=［0.2182，0.2182，0.6547，0.6547，0.2182］；

將最大特征根對應的特征向量進行歸一化處理后就得到判別矩陣各要素的權重（四舍五入保留5位小數(shù)）：

WT=W/sum（W）=［0.34342，0.34342，0.12903，

0.12903，0.05510］；

WM=W/sum（W）=［0.22747，0.04739，0.08588，

0.04739，0.03967，0.22747，0.09724，0.22747］；

WS=W/sum（W）=［0.06293，0.16325，0.06293，

0.02895，0.16325，0.16325，0.16325，0.02895，0.16325］；

WU=W/sum（W）=［0.04773，0.27979，0.04773，

0.04773，0.04773，0.27979，0.12474，0.12474］

WC=W/sum（W）=［0.04291，0.04291，0.04291，

0.11092，0.11092，0.11092，0.26926，0.26926］；

WA=W/sum（W）=［0.11110，0.11110，0.33335，

0.33335，0.11110］；

4.判別矩陣層次總排序（組合權重）

計算某一層次所有因素對于最高層（目標層）相對重要性的權值，稱為層次總排序（組合權重）。在此采用乘積法求關鍵績效指標的組合權重，即把目標層的總權重看作1，將準則層使命方面指標、學生方面指標、學校方面指標、企業(yè)方面的指標和項目管理方面指標權重在指標層相應的關鍵指標中進行再次分配，利用乘法求得所有關鍵指標的權重值（四舍五入，保留5位小數(shù)）：M1 = 0.07812；M2 = 0.01627；M3 = 0.02949；M4 = 0.01627；M5 = 0.01362；M6 = 0.07812；M7 = 0.03339；M8 = 0.07812；S1 = 0.02161；S2 = 0.05606；S3 = 0.02161；S4 = 0.00994；S5 = 0.05606；S6 = 0.05606；S7 = 0.05606；S8 = 0.00994；S9 = 0.05606；U1 = 0.00616；U2 = 0.03610；U3 = 0.00616；U4 = 0.00616；U5 = 0.00616；U6 = 0.03610；U7 = 0.01610；U8 = 0.01610；C1 = 0.00554；C2 = 0.00554；C3 = 0.00554；C4 = 0.01431；C5 = 0.01431；C6 = 0.01431；C7 = 0.03474；C8 = 0.03474；A1 = 0.00612；A2 = 0.00612；A3 = 0.01837；A4 = 0.01837；A5 = 0.00612。至此，就完成了高職教育校企協(xié)同育人多維度量化評價的設計。

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◎編輯 王亞青