包永偉

［摘 要］新時(shí)代，在教師教育高質(zhì)量涵養(yǎng)體系中，地方師范院校是下得去、留得住與教得好的重要保障。然而，部分地方師范院校在發(fā)展過程中未能找準(zhǔn)自身定位，逐漸向綜合化、同質(zhì)化方向發(fā)展。在教師專業(yè)認(rèn)證與協(xié)同提質(zhì)的前提下，地方師范院校師范生的培養(yǎng)應(yīng)走“精準(zhǔn)適合”之路，因?yàn)椤按址艃?yōu)秀”師范生未必適合從教，而唯有精準(zhǔn)適合才能教好學(xué)，精準(zhǔn)適合應(yīng)是地方師范院校衡量自身教師培養(yǎng)質(zhì)量的中心標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地方師范院校應(yīng)繼續(xù)在專業(yè)認(rèn)證倒逼與協(xié)同提質(zhì)的聯(lián)合助力下，在“選”的一次“出列”、“流”的二次“出入”與“養(yǎng)”的三次“出成”上下功夫。

［關(guān)鍵詞］地方師范院校師范生；“粗放優(yōu)秀”；“精準(zhǔn)適合”；協(xié)同提質(zhì)

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0116-05

2022年11月，浙江省寧波市教育局發(fā)布了《寧波市中小學(xué)（幼兒園）教師退出機(jī)制實(shí)施辦法（征求意見稿）》的公告[1]。《中共北京市委教育工作委員會等十部門關(guān)于印發(fā)〈北京市新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃實(shí)施方案〉的通知》也提及，要建立中小學(xué)教師退出機(jī)制[2]。對此，輿論熱烈，但不管如何解讀，其中一點(diǎn)是共識：讓合適的人做合適的事。這給地方師范院校的發(fā)展提供了一定思路。新時(shí)代，在教師教育高質(zhì)量涵養(yǎng)體系中，地方師范院校是下得去、留得住與教得好的重要保障。然而，部分地方師范院校在發(fā)展過程中未能找準(zhǔn)自身定位，逐漸向綜合化、同質(zhì)化方向發(fā)展?？v觀當(dāng)前地方師范院校一些變革如選拔體系、課程體系、人員參與體系等，在師范專業(yè)認(rèn)證與協(xié)同提質(zhì)基礎(chǔ)上的革新不乏一定效果，但整體思路仍是圍繞“粗放優(yōu)秀”師范生的培養(yǎng)來展開。因此，地方師范院校的新發(fā)展路徑唯有轉(zhuǎn)向基于OBE理念的“精準(zhǔn)適合”師范生培養(yǎng)，才可能有所突破。

一、地方師范院校師范生培育“追尋點(diǎn)”不止于“粗放優(yōu)秀”

當(dāng)前，“優(yōu)秀”成為地方師范院校師范生培育追尋的熱點(diǎn)，部分地方師范院校師范生培養(yǎng)在“優(yōu)秀人從教”理念下，進(jìn)入“粗放優(yōu)秀”的誤區(qū)。

（一）眾多“優(yōu)秀師范生從教”的深沉執(zhí)念

“優(yōu)秀人從教”的認(rèn)識一直存在，“優(yōu)秀師范生從教”則由此發(fā)展而來。我國出臺了許多政策，如建立長效機(jī)制吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，推進(jìn)免試認(rèn)定改革吸引優(yōu)秀人才任教，實(shí)施師范生公費(fèi)教育吸引優(yōu)秀人才從教等。同時(shí)，“優(yōu)師計(jì)劃”的出臺也助推了“優(yōu)秀師范生從教”理念的發(fā)展。

2022年2月，《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的通知》中提及，教育部重點(diǎn)支持一批中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱師范院校，加強(qiáng)學(xué)校人才隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)等建設(shè)，整體提高師范教育辦學(xué)水平，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)強(qiáng)人才支撐[3]。同年4月，《教育部等八部門關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃〉的通知》中明確提出，要完善地方師范院校為主體的農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學(xué)教師[4]。這進(jìn)一步彰顯了國家對“優(yōu)秀師范生從教”的要求。

（二）大多“優(yōu)秀師范生培養(yǎng)”的粗放篩選

毋庸置疑，地方師范院?！皟?yōu)秀師范生從教”的認(rèn)識合情合理。從倡導(dǎo)“優(yōu)秀人從教”大環(huán)境，到追求選拔優(yōu)秀生進(jìn)入師范院校，使其在師范院校中成為更優(yōu)秀的師范生，鼓勵(lì)他們選擇教師行業(yè)、扎根中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)等，既符合教育本身的訴求，也符合多方主體的利益，更是師范生自身的期許。

但是，部分地方師范院校對優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)止于粗放篩選及培養(yǎng)階段。一是從招生“選”看：不少地方師范院校在學(xué)生主動或被動（受家長、朋友甚至招生人員等強(qiáng)烈建議，尤其是公費(fèi)生政策等影響）的志愿填報(bào)基礎(chǔ)上，均以高考成績作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，只有部分地方師范院校直接招收初中起點(diǎn)的師范生。二是從培養(yǎng)過程“流”看：部分地方師范院校雖具備師范專業(yè)群與非師范專業(yè)群的條件和規(guī)制，但卻存在不少限制因素，某種程度上限制了兩者的合理流動空間。同時(shí)，部分師范生因缺乏合理的認(rèn)識自我、聽從他人指導(dǎo)規(guī)劃等主動放棄進(jìn)步的機(jī)會。三是從培養(yǎng)終成“去”看：不少地方師范院校愿意積極調(diào)配與整合適合優(yōu)秀師范生成長的各類有限優(yōu)質(zhì)資源，如對優(yōu)秀學(xué)生給予更多平時(shí)參賽、指導(dǎo)與實(shí)習(xí)機(jī)會等，但最終部分優(yōu)秀師范生卻選擇升學(xué)或流向其他行業(yè)，而那些真正符合地方師范院校培養(yǎng)大趨向的學(xué)生機(jī)會相對較少。因此可以說，部分地方師范院校目前追尋的“優(yōu)秀師范生從教”仍處于粗放篩選及培養(yǎng)階段。

（三）部分“優(yōu)秀師范生選教”的猶豫

實(shí)踐證明，地方師范院校粗放篩選及培養(yǎng)的優(yōu)秀師范生具有下得去、留得住、教得好的特點(diǎn)。有研究對我國832個(gè)脫貧縣和64個(gè)中西部陸地邊境縣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：僅就上述地區(qū)的教師結(jié)構(gòu)看，存在高層次的部屬與省屬師范大學(xué)畢業(yè)生“下不去”、非師范教師比例不斷增加但流動性偏大、地方師范院校師范生“下得去、留得住”但近年比例有下降趨勢等現(xiàn)象[5]。可見，總體上地方師范院校已彰顯其優(yōu)勢。

不過，就長遠(yuǎn)來看，部分粗放型優(yōu)秀師范生依然存在選教前后的猶豫心理，甚至心生“逃離”念頭。第一，從在讀地方師范院校師范生看：部分師范生尤其是藝術(shù)類師范生不愿成為教師的現(xiàn)象不容忽視，這從日常交流及教育學(xué)、心理學(xué)等師范專業(yè)必修課程的開設(shè)實(shí)際情況反饋中可獲知。公費(fèi)師范生中也有部分學(xué)生存在這樣的心理。當(dāng)現(xiàn)實(shí)和最初希望不符時(shí)，其原因雖多樣，如部分學(xué)生不得已流入地方師范院校、師范院校的綜合化使學(xué)生注意力分散、師范院校體制機(jī)制限制等，但部分學(xué)生猶豫乃至不愿是事實(shí)。第二，從已選教的地方師范院校師范生看：有研究表明，地方師范院校大部分公費(fèi)師范生都愿意履約從教，但是部分公費(fèi)師范生在合約期滿后繼續(xù)從教和終身從教的意愿逐漸減弱[6]。可見從長期看，這些師范生存在逃離傾向。公費(fèi)師范生如此，本身流動性相對較大的非公費(fèi)生更如此。因此，粗放優(yōu)秀師范生仍存在諸多不足。

二、地方師范院校師范生培植“著力點(diǎn)”更在于“精準(zhǔn)適合”

行走在改革浪潮中的地方師范院校究竟如何走出粗放優(yōu)秀培養(yǎng)道路？王安全先生曾言，“最適合教學(xué)的人做教師是教師教育的核心價(jià)值”[7]。受此啟發(fā)，地方師范院校整個(gè)培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)應(yīng)在于追求“精準(zhǔn)適合”。唯有精準(zhǔn)適合的師范生才可能成為堅(jiān)守基層又不斷自我學(xué)習(xí)賦能的好教師。

（一）“粗放優(yōu)秀”師范生未必適合做教師

成績好的師范生未必適合做教師。一是成績好一般指高考成績及其師范學(xué)習(xí)成績好，而這僅能表示學(xué)生智商較高，卻難以充分展現(xiàn)其德、體、美、勞方面的素養(yǎng)，也難以展示其氣質(zhì)、性格和行為方式等。因此，以成績論師范生是否優(yōu)秀易造成遮蔽假象。二是優(yōu)秀師范生即便各方面成績優(yōu)秀，但由于追求不同，最終也可能選擇非教師行業(yè)。如此看來，成績好至多是優(yōu)秀教師的必要條件之一。

被動選擇師范專業(yè)的師范生未必適合做教師。地方師范院校仍舊火熱的公費(fèi)師范生政策，師范專業(yè)可作為志愿填報(bào)安全項(xiàng)，家人、同學(xué)、朋友等的合力勸說等原因，使部分學(xué)生以被動方式進(jìn)入地方師范院校，這在起點(diǎn)上便為其不愿選教埋下伏筆。加之部分地方師范院校專業(yè)群內(nèi)的流動限制，學(xué)生對自我的認(rèn)識發(fā)展緩慢，他者指導(dǎo)流于形式或缺失，甚至部分同學(xué)、老師的反作用力牽引，使部分原本就被動的學(xué)生或由主動變被動的學(xué)生不愿意選教的念頭愈加強(qiáng)烈。畢竟他們作為被動存在很難充分激活自身的主觀能動性，更別說成為中西部基層優(yōu)秀教師了。

（二）“精準(zhǔn)適合”師范生才有可能教好學(xué)

值得注意的是，“精準(zhǔn)適合”異于“粗放優(yōu)秀”，也區(qū)別于“會和勝任”。優(yōu)秀師范生未必適合從教，恰似成績好的人不一定適合從教。適合多指符合，適合做什么即主體具備做什么的已有或潛在能力，其中的能力不僅表現(xiàn)為主體具備，同時(shí)也涉及做什么的客觀要求。有鑒于此，適合教學(xué)通常指教學(xué)主體身體系統(tǒng)（身體健康等外部系統(tǒng)、思維反應(yīng)等內(nèi)部系統(tǒng)）、動力系統(tǒng)（動機(jī)、愿望、興趣、需要等）、人格特征（氣質(zhì)、性格、能力等）與教學(xué)客觀實(shí)際需求均保持一致、和諧統(tǒng)一[7]。因而，有身體問題、思維缺陷、無教學(xué)興趣和意愿、不善言語等的人難免不適合教學(xué)，相反具備甚至精準(zhǔn)匹配上述適合教學(xué)特質(zhì)的人更能在教育教學(xué)中成長為真正意義上的好老師，并能扎根地方發(fā)展。而止步于當(dāng)前所謂“粗放優(yōu)秀”或“會和勝任”的教師難免在適合教學(xué)的教師面前相形見絀。

因此，地方師范院?！熬珳?zhǔn)適合”師范生才有可能下得去、留得住與教得好。試想，地方師范院校師范生如果在具備“普通適合”的特點(diǎn)外，還具備這些“特殊適合”特性——“風(fēng)霜雨雪毫不懼，十指能沾陽春水”的基層野性身體素質(zhì)，“踏訪鄉(xiāng)間我清醒，腹有詩書氣自華”的基層知性慧識，“興來無遠(yuǎn)近，欲去惜芳菲”的山中自然深情與“走得近群眾、靠得近孩童”的基層融入能力，那么下得去、留得住與教得好的要求就不難實(shí)現(xiàn)了。

（三）“精準(zhǔn)適合”師范生是塑造質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

地方師范院校教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有很多：有不同年級，如大一至大四甚至研究生階段的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；有不同學(xué)科專業(yè)，如漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；還有不同類型，如全科與分科的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；等等。但所有標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)以是否有益于地方師范院?！熬珳?zhǔn)適合”師范生培養(yǎng)為主。

從年級看，選拔出適合某學(xué)段的師范生，若他們能接受合適教育，不僅有利于學(xué)校的發(fā)展，也有利于師范生自身的發(fā)展。如自愿成為教師尤其是中西部基層教師而選擇進(jìn)入地方師范院校的師范生，加之合適的教育，其培養(yǎng)效果最佳。同樣，本科階段的師范生如有能力且適合，可進(jìn)入地方師范院校進(jìn)行碩士研究生階段的學(xué)習(xí)，將更有助于其發(fā)展。若適合某學(xué)段的師范生沒有接受過對應(yīng)合理的教育，顯然不利于其教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

從學(xué)科和專業(yè)看，數(shù)理類、藝體類、社科類、語言類等科目和專業(yè)對適合師范生的要求也不同。對某些學(xué)科適合、擅長的學(xué)生若能如其所愿，顯然有助于其發(fā)展；反之極可能表現(xiàn)遜色，甚至誤人子弟。如教育學(xué)、心理學(xué)課程對于那些喜好教育、愿意為師的人便是最適合也必不可少的。

從培養(yǎng)類型看，不同培養(yǎng)類型對適合師范生的要求也不同。一般而言，基于現(xiàn)實(shí)中小學(xué)學(xué)生發(fā)展階段特征和客觀中西部基層大環(huán)境教育不平衡、不充分背景，小學(xué)和學(xué)前階段多提倡以全科教師為主，而其他階段多以分科教師為主。因此，師范生自身若相對全能，可考慮對其加以全科培養(yǎng)，如此對師范生適應(yīng)將來地方師范院校主流目標(biāo)匹配工作較為有利；同時(shí)，部分主要以分科為主的師范生，適當(dāng)接受全能訓(xùn)練也是合適的。

當(dāng)然，就評判合適與否，其主體應(yīng)當(dāng)多維與變化發(fā)展。地方師范院校在圍繞該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展工作時(shí)應(yīng)實(shí)事求是、靈活地在不確定適合中把握確定適合。

三、地方師范院校師范生培成“生長點(diǎn)”肇始于“協(xié)同提質(zhì)”

地方師范院?！熬珳?zhǔn)適合”師范生塑造究竟如何實(shí)現(xiàn)？其真正實(shí)現(xiàn)又需要多久？當(dāng)前，地方師范院校正處于專業(yè)認(rèn)證倒逼質(zhì)量提升與迎來協(xié)同提質(zhì)改革互融互促的浪潮中。受此啟迪，“精準(zhǔn)適合”師范生的培養(yǎng)可通過協(xié)同提質(zhì)，同時(shí)以精準(zhǔn)適合為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)。

（一）從“選”上下功夫：“精準(zhǔn)適合”師范生的一次“出列”

尊重學(xué)生“自選”可貴性。馬克思曾說，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[8]。自然，學(xué)生自由選擇是其自由發(fā)展的重要組成部分，因此，在適不適合選擇教師職業(yè)這一問題上，學(xué)生有絕對發(fā)言權(quán)。

克服家長“推選”功利性?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》出臺后，家長更加有權(quán)利和義務(wù)引導(dǎo)和幫助孩子規(guī)劃未來，不過功利和短視的指導(dǎo)對孩子來說有害無利。如在公費(fèi)師范生政策火熱時(shí)，部分家長想方設(shè)法讓孩子從教，即便孩子對教師職業(yè)毫無興趣，這使孩子容易心生厭倦。

分析其他“助選”輿論性。關(guān)于教育、教師職業(yè)等各種輿論認(rèn)識充斥著各渠道，尤其是在每年招生季。此時(shí)學(xué)生、家人難免會受到輿論影響。對此，家長和學(xué)生應(yīng)當(dāng)理性分析，合理選擇。

增強(qiáng)校方“遴選”主動性。地方師范院校精準(zhǔn)師范生遴選不僅受學(xué)生、家長和其他輿論影響，更受院校自身主動性影響。當(dāng)前，地方師范院校的招生應(yīng)在以高考成績?yōu)楹Y選條件和初中畢業(yè)考試推薦的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多渠道補(bǔ)充。地方師范院校應(yīng)在招生宣講環(huán)節(jié)多投入人力、物力資源。同時(shí)在宣講中，招生人員應(yīng)實(shí)事求是、換位思考，提供客觀事實(shí)讓學(xué)生自由選擇，而非一味以招到學(xué)生為主要目的。地方師范院校還可以選派專家親自到招生當(dāng)?shù)亟M織遴選，從適合做教師的幾個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行考查。顯然，地方師范院校前期主動通過多渠道在入口關(guān)對招生質(zhì)量的把控，對后期精準(zhǔn)適合師范生的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。因此，除去學(xué)生、家長和其他輿論外，校方更應(yīng)主動行事。

（二）于“流”上下功夫：“精準(zhǔn)適合”師范生的二次“出入”

正確對待“流動”合理性。從存在論角度看，流動是地方師范院校師范生的存在方式，這關(guān)系到他們的自由、選擇和價(jià)值。從職業(yè)角度看，流動是增進(jìn)師范生未來職業(yè)匹配的重要方式。社會全面發(fā)展以人全面流動為標(biāo)志，自然，地方師范院校師范生的流動也是學(xué)校乃至學(xué)生本身發(fā)展的標(biāo)志。從教師政策角度看，一些發(fā)達(dá)國家與我國浙江和北京地區(qū)已出臺教師退出機(jī)制征求意見，其訴求是讓合適的人做合適的事。因此，地方師范院校應(yīng)從培養(yǎng)端早日促流。

增強(qiáng)必要“引流”可能性。由于地方師范院校師范生的選擇存在非絕對準(zhǔn)確、后續(xù)發(fā)展改變、所選非所愿等情況，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)他們對自身的認(rèn)識，并將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等工作落到實(shí)處。同時(shí)在課程思政上多下功夫，讓專業(yè)課教師加入到共同引導(dǎo)的隊(duì)伍中。經(jīng)過多種形式的考核，將那些非常不適合從教的師范生盡早引流到非師范專業(yè)群去，反之在非師范專業(yè)群中發(fā)現(xiàn)好的苗子也應(yīng)盡早爭取到師范專業(yè)群中。

主動盤活“限流”機(jī)制性。機(jī)制是流動的保障，地方師范院校不僅要讓欲流動或被建議流動的學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，還應(yīng)充分盤活各類保障機(jī)制，如師范專業(yè)群與非師范專業(yè)群流動條件、促流平臺、幫扶人員等，以在原有“靜”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“動”的運(yùn)轉(zhuǎn)。讓自身有效流動的各種機(jī)制保障成為“活”的存在而非文件里的珍藏。這樣，在地方師范院校的流動機(jī)制保障下，師范生方才可能真正實(shí)現(xiàn)自身意愿。

加固筑牢“監(jiān)流”督查性。地方師范院校師范生的“流動”如硬幣存在正反面般，在帶來充分活力的同時(shí)，也伴隨一定的操作空間。因此，不僅是校方行政主體，教師、家長、學(xué)生也應(yīng)充分參與到流動的監(jiān)測中。師范生各項(xiàng)流動應(yīng)務(wù)求做到公平、公開、公正，盡可能減少負(fù)面影響，更重要的是防止異化流動趁機(jī)浮出水面。當(dāng)然，監(jiān)測的督查主體可由校方來統(tǒng)籌帶領(lǐng)協(xié)調(diào)多方，以多層次、多類型方式開展。

（三）在“養(yǎng)”上下功夫：“精準(zhǔn)適合”師范生的三次“出成”

辯證教育教學(xué)影響的理論性和實(shí)踐性。科學(xué)哲學(xué)倡導(dǎo)觀察與行動的滲透解釋與規(guī)范理論，而理論概括、批判、超越與活化于現(xiàn)實(shí)[9]。地方師范院校對學(xué)生的影響應(yīng)是理論與實(shí)踐的融合，這有助于他們成為理論行動者和行動理論者。不過當(dāng)前該方面的融合仍較弱。對此，高校理論型教師需入基層學(xué)習(xí)，同時(shí)一線教師可直接入大學(xué)授課。另外，雙方應(yīng)在多方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同提質(zhì)，共同實(shí)現(xiàn)自身提升時(shí)助力師范生理論和實(shí)踐視野、思維、能力等的拓展。

協(xié)調(diào)好教育教學(xué)影響的傳統(tǒng)性和時(shí)代性。在信息化、人工智能等迅速發(fā)展的新時(shí)代，地方師范院校師范生不僅要擺脫傳統(tǒng)經(jīng)典知識、固定思維方式的影響，還要及時(shí)獲取前沿知識及改變思維方式，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的能力。因此，地方師范院校教育教學(xué)應(yīng)多在時(shí)代性上下功夫，尤其是信息化知識、思維、能力等方面。

整合好教育教學(xué)影響的師范性和地方性。師范性和地方性是地方師范院校生存的兩大法寶。一方面，在部屬或省屬師范大學(xué)帶領(lǐng)下，地方師范院校應(yīng)抓住協(xié)同提質(zhì)時(shí)機(jī)爭取優(yōu)質(zhì)資源；另一方面，對自身地方性的認(rèn)識應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。對外可爭取地方政府支持；對內(nèi)可成立專家組深入地方進(jìn)行研究，同時(shí)鼓勵(lì)教師科研聚焦地方，形成配套獎勵(lì)，讓更多人積極參與，形成符合自身定位的地方資料庫。如此，可進(jìn)一步協(xié)調(diào)二者最大限度地對師范生進(jìn)行適合培養(yǎng)。

處理好教育教學(xué)影響的分工性和合作性。地方師范院校對學(xué)生的影響應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)分工和合作的統(tǒng)一。當(dāng)前分工較好，但合作有必要加強(qiáng)，不論同一學(xué)科還是不同學(xué)科間均如此。因?yàn)閷W(xué)生作為完整生命存在，其學(xué)習(xí)、生長時(shí)間有限，而作為相關(guān)教化主體的學(xué)校因有共同的學(xué)生，學(xué)科之間必須學(xué)會合作，通過多溝通交流，共同教化學(xué)生[10]，進(jìn)而在有限時(shí)間內(nèi)更好地促進(jìn)學(xué)生作為精準(zhǔn)適合師范生的發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，部分地方師范院校由于在發(fā)展過程中未能找準(zhǔn)自身定位，其培養(yǎng)的師范生多止于“粗放優(yōu)秀”，難以培養(yǎng)出真正下得去、留得住、教得好的人才。地方師范院校師范生的培養(yǎng)應(yīng)走“精準(zhǔn)適合”之路，因?yàn)椤按址艃?yōu)秀”師范生未必適合從教，而唯有“精準(zhǔn)適合”的師范生才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，“精準(zhǔn)適合”應(yīng)是地方師范院校衡量自身教師培養(yǎng)質(zhì)量的中心標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地方師范院校應(yīng)繼續(xù)在專業(yè)認(rèn)證倒逼與協(xié)同提質(zhì)的聯(lián)合助力下，在“選”的一次“出列”、“流”的二次“出入”與“養(yǎng)”的三次“出成”上下功夫。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 寧波市教育局.關(guān)于征求《寧波市中小學(xué)（幼兒園）教師退出機(jī)制實(shí)施辦法（征求意見稿）》意見的公告[EB/OL].（2022-11-11）[2023-01-20].http：//jyj.ningbo.gov.cn/art/2022/11/11/art_1229166688_4136372.html.

[2] 中共北京市委教育工作委員會，北京市教育委員會，中共北京市宣傳部，等.中共北京市委教育工作委員會等十部門關(guān)于印發(fā)《北京市新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2023-01-20].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/202212/t20221202_2870082.html.

[3] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202202/t20220222_601227.html.

[4] 教育部，中央宣傳部，中央編辦，等.教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2022-04-11）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

[5] 鄧曉翔，張文明，趙健.加強(qiáng)地方師范院校建設(shè)何以重要：基于數(shù)據(jù)的分析[J].教育發(fā)展研究，2022，42（Z2）：33-38.

[6] 蔣蓉，李新，黃月勝，等.地方師范院校公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村小學(xué)從教意愿調(diào)查[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（6）：29-34.

[7] 王安全.教師教育學(xué)論稿[M].北京：科學(xué)出版社，2020：65-72.

[8] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第2卷[M].北京：人民出版社， 2009：53.

[9] 孫正聿.理論及其與實(shí)踐的辯證關(guān)系[N].光明日報(bào)， 2009-11-24（11）.

[10]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社， 2017：9-10.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］