◇藍 嬌（貴州：威寧縣中水鎮(zhèn)中河幼兒園）

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的重要階段，是幼兒成長時期面臨的一個重大轉折點。幼兒從三歲入園即開始了集體生活，并在幼兒園成長的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣和集體意識。幼兒園到小學的跨度，不僅體現在學習方式和學習內容的轉變，更涉及幼兒適應能力、思維方式以及社會技能等多方面的問題。

一、把握“兩點三重”，強化幼小銜接意識

“兩點”即“過程性”和“全面性”。《指導意見》強調幼小銜接是一個循序漸進的過程，應貫徹于幼兒在幼兒園生活學習的全階段。也就是說從幼兒入園開始就應當科學規(guī)劃幼兒園的活動內容，為幼兒順利進入小學做好準備，涵蓋教育活動的全過程。而在大班階段，應有針對性地圍繞進入小學所需的關鍵素質及幼兒自身的需求進行課程活動的安排。在入學準備過程中應注重幼兒各方面能力的有機融合，而不僅僅限于片面性的知識儲備或能力提升?！吨笇б庖姟丰槍Ξ斍坝仔°暯与A段過度重視知識能力掌握的現狀，提出了相應的解決策略。從貴州省幼小銜接的現狀來看，《指導意見》的有效落實將從源頭上改善學前教育“小學化”的現象?！靶W化”不是一所幼兒園或者一個地區(qū)幼兒園出現的情況，而是長期的幼兒園教育體系的不健全，是落后的教育理念以及家長和社會對幼兒階段“學業(yè)”要求多方累積下所形成的一種共性問題?！吨笇б庖姟方o了學前教育工作者一個全新的路徑，將推動園所教育理念、課程體系及家園工作等多方面在探索中不斷完善。

“三重”即《指導意見》中提出的三個“重點內容”，聚焦幼兒園幼小銜接中突出的三個共性問題：幼兒園與小學教育的分離，過度注重知識儲備，機制不健全?！吨笇б庖姟分刑岢龅摹半p向銜接”“規(guī)范行為”“整合資源”將成為幼兒園幼小銜接教育中最有力的抓手。幼兒園教育與小學教育的分離，是幼小銜接階段最突出的問題。一方面是當前幼兒園教育內容和教育體系逐漸從“定向”走向“開放”，從“有書”走向“無書”。實踐中可以發(fā)現，越來越多的幼兒園注重園本課程的構建，在教育活動中能夠關注到幼兒的發(fā)展特點和思維啟發(fā)。另一方面小學教育隨著教改的推進越來越重視核心素養(yǎng)的落實，注重學生的全面發(fā)展。從整體上看，兩者的改革都將兒童自身發(fā)展、全面發(fā)展放到了首位，但在實施中二者在教育體系、教育內容中缺乏有效的銜接和梯度的增長，直接導致二者的分離。幼兒園教育貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，遵循《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，在教育活動中緊密貼合當前年齡段幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展目標，具有整體性和連貫性，結合《指導意見》，在此基礎上應建立“幼小協同機制”，推動雙向銜接。國家修訂了義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度。這些都將對當前幼兒園完善機制、走向“雙向銜接”提供有力的保障。

二、遵循“基本原則”，找準幼小銜接著力點

《指導意見》中的四項基本原則，分別是“兒童為本”“雙向銜接”“系統(tǒng)推進”“規(guī)范管理”。遵循基本原則，做好入學準備，也應從四個方面找準發(fā)力點。

（一）兒童為本，從需求和發(fā)展兩方面出發(fā)

以兒童為本，應在學前教育階段科學構建活動內容，結合幼兒興趣及最近發(fā)展區(qū)，制定梯度成長規(guī)劃。如在小班階段社會領域的發(fā)展目標以提高幼兒交往能力、合作意識、自我意識為主，將此目標融合于多項活動內容中，既要有專項引導又要逐漸滲透；在中班階段的社會領域發(fā)展目標圍繞著社會規(guī)則、行為意識、自我意識等，在活動中需要強化幼兒行為規(guī)范，逐漸培養(yǎng)幼兒的自制力；幼兒進入大班，將形成良好的交往能力和適應能力，初步將規(guī)則和自我行為進行有效結合，并結合領域目標，在活動規(guī)劃以及活動目標實現的過程中，不斷融合。實踐中我們會發(fā)現教師在制定活動目標時帶有片面性，如在語言活動中只關注到幼兒語言能力的發(fā)展，缺乏對幼兒活動中的過程性支持，對其他能力的滲透缺乏觀察和引導，等等。

這就要求教師在開展活動時，能夠對活動內容進行細化和深入。如在大班階段需要有針對性地調動幼兒已有的生活和知識經驗，將學習內容和自己進行有效連接。如在大班開展的“走進小學”實踐活動中，讓幼兒真實地觀察小學生的生活，在交流中說出幼兒園生活與小學生活的不同之處。在活動延展中以“如何成為一名小學生？”開展交流活動，讓幼兒結合自己的情況，在“模擬小學課堂”中初步感知小學生活。教師在此過程中可觀察幼兒表現出的興趣點、適應能力以及規(guī)則意識，進行相關活動的延伸，將一個主題有針對性地擴展為多個子主題，貼合幼兒的真實需求，減緩幼兒的入學焦慮，為其順利入學做好鋪墊。

當前幼兒園教師自主構課、延伸能力還需不斷提升。隨著網絡資源的發(fā)展，很多幼兒園基于園所發(fā)展及幼兒真實的需求，在教師培訓過程中已經能夠較好地借助網絡資源、名師培訓等進行教研活動。教師教育理念的提升，還要依托理論和實踐的相互結合，一方面提供多樣的學習資源，開闊其教育眼界，為其教育活動注入活力；另一方面要加強實踐成果、實踐反思的研討，切實地提升教師的能力。關注幼兒教師的成長，在教育理念和實踐能力中實現雙向提升，才能更好地提升學前教育的質量。

（二）雙向銜接，發(fā)掘幼小銜接教育資源

雙向銜接，既指幼兒園與小學的雙向銜接，又指幼兒園與家長的雙向銜接。幼兒園與小學階段的科學銜接，一方面需以園所為單位，與小學建立聯合教研機制，讓雙方教師了解幼小銜接階段的學習內容、學習方式以及各方面能力的實現標準，在幼兒園入學準備階段及小學入學適應期，都能夠基于幼兒自身的需求合理規(guī)劃活動內容。另一方面應擯棄只重視知識銜接的理念，注重幼兒綜合能力的提升。如在幼兒園階段，幼兒對數字的認識更偏向生活化，因此可在各項活動中均圍繞生活情境展開活動內容，而基于數字教學活動開展的“符號意識”則可從幼兒園生活化的游戲內容中進行延展。對小學語文教學中的拼音、識字等基礎內容，在幼兒園語言教育活動中可初步建立漢字的意識，激發(fā)幼兒學習漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣和表達習慣。雙方基于幼兒真實的需求和不同的教育方法、教育目標，進行有機融合，實現雙向奔赴。

在家園共育工作中實現雙向銜接，一方面需提升家長的教育理念，讓其客觀認識幼兒園教育與小學教育銜接的內容，減緩其焦慮意識。如幼兒園在各項活動開展的過程中，有意識地向家長滲透幼兒的成長狀態(tài)，并能夠科學梳理幼兒在幼小銜接階段的成長特性，讓家長看到教育的融合和成長的變化。另一方面要引導家長參與到幼小銜接活動中，在家庭教育中滲透良好的行為習慣，在社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的溝通能力和適應能力。應將家長的關注點從片面的“學到多少”轉移到“情感態(tài)度”上來，營造良好的家庭教育氛圍，為幼兒順利度過幼小適應期提供支撐。

（三）系統(tǒng)推進，形成幼小銜接教育合力

在政策背景下，系統(tǒng)推進即指幼小銜接過程中幼兒園、小學、家庭形成教育合力，有計劃有目標地開展入學準備。在幼兒園教育中又指整個幼兒園教育階段系統(tǒng)規(guī)劃活動內容，有效融入多方教育資源，并在大班階段有條不紊地進行學前教育活動。園所要立足本園課程，在五大領域活動開展中有機融合，注重幼兒成長過程中各方面能力的提升。實踐中需整合課程內容和課程資源，注重提升教師教育理念和實踐能力，在教育活動開展中進行細致的觀察和行為分析，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、自理能力、適應能力、集體觀念等，并在各類活動中養(yǎng)成良好的探究意識和好學好問的優(yōu)良品質。

系統(tǒng)推進需要加強政策的落實，園所作為幼小銜接實踐的主陣地，應主動“出擊”提升實效性。如小學和幼兒園的雙向銜接，在實踐中會遇到較多的客觀問題。小學教師和幼兒園教師的工作時間不同，且多數幼兒園教師在一日工作中并沒有多余的時間參與教研，小學教師教育工作內容也較多。這就要求雙方能夠相互協調，找到教研的最佳方式。我園與小學教師的聯合教研采用線上線下雙教研的形式，在大班活動開展中，教師有效記錄形成案例，于教研過程中汲取小學教師的意見進行梳理。同時，在線下教研中以教研組方式深入小學課堂，了解課堂教學形式以及一年級上半年的學習內容，提出問題，在園所教研中積極商討，改進活動方向。雙方基于幼兒成長的特點，共同制定幼兒園入學計劃和小學適應計劃。

（四）規(guī)范管理，改變園所和家庭教育理念

《指導意見》中的“規(guī)范管理”是以糾正和扭轉違背幼兒身心發(fā)展的行為為主，涉及課外機構、小學、幼兒園。在“雙減”政策落實的過程中，課外機構在一定程度上逐步規(guī)范了培訓內容，但在幼小銜接階段依然以“知識儲備”“超前學”為主，這并不利于幼兒的身心發(fā)展。另外，各類機構也巧立名目，在幼小銜接階段“販賣焦慮”。這一方面需完善監(jiān)管機制，加大治理力度；另一方面要改變園所、家庭教育理念，在園所教育活動中科學引導家長放平心態(tài)，給幼兒以成長的空間和時間。如我園在幼小銜接階段，利用家長會、公益講堂等，邀請小學教師和教育專家進園進行科學幼小銜接的普及，提升家長的教育理念，并于活動中有針對性地分析現階段幼小銜接“小學化”對幼兒成長的危害。

三、聚焦“長遠發(fā)展”，促進幼小銜接

幼小銜接是幼兒在幼兒園成長中最關鍵的一環(huán)，幼小銜接的質量直接關乎幼兒入學后的學習狀態(tài)和適應情況。不積跬步無以至千里，幼小銜接階段的“跬步”是幼兒從入園到離園的一點一滴成長構成的，是幼兒在教師教育中的傾心付出中的逐步成長，是小學和幼兒園雙向奔赴的共同助力，是家長轉變教育觀念的大力支持。在幼小銜接階段，既要注重過程又要注重成果。

過程是幼小銜接的“地基”，在學前適應性培養(yǎng)的過程中，每一項活動的開展都應圍繞目標進行，在習慣培養(yǎng)中圍繞幼兒需求和發(fā)展進行梯度規(guī)劃；在課堂常規(guī)培養(yǎng)中需融入規(guī)則意識提升幼兒的自控能力；在專注力培養(yǎng)的過程中要能夠結合語言活動、藝術活動、體育活動進行多方促進；在傾聽和表達的過程中需以語言活動、日常交流進行多方滲透?？傊?，關注過程，才能“積少成多”，減緩幼兒幼小銜接階段的入學壓力，需要有計劃、有目標、有內容地逐步實施。

成果是幼小銜接的“保障”，是幼小銜接中幼兒看得到的成長內容。這要求教師于教育活動中細致觀察，有針對性地指導，促進幼兒各方面能力的提升。要讓幼兒的成長看得見，從而減緩家長在幼小銜接階段的焦慮，提升幼兒的自信心和家長的信任感，共同為幼兒營造寬松愉悅的成長空間，靜等花開。

本文分析了政策視角下幼小銜接的有效路徑，結合《指導意見》中的實施要點從園所的角度提出提升策略，從而確保幼兒平穩(wěn)度過幼小轉折點。且在文中以我園幼小銜接階段實施較好的方法，結合政策進行分析，以期為各位幼教同人帶來啟發(fā)。