◇豆小飛（甘肅：積石山縣甘藏小學）

小學生的身心正處于發(fā)展過程中，思想較為單純，對外部客觀世界缺乏深刻認識，其思維方式以形象思維為主，無法對事物背后的抽象理論進行深入思考，因此其作文主題通常為對真實事件的記敘。教師應(yīng)充分了解與把握小學生的心理特征，有針對性地開展教學活動。在作文教學中，要更加注重形象化，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學生改變對寫作的固有印象，主動進行寫作練習。

一、小學情境作文教學的原則

第一，教師要將審美教育貫穿于小學情境作文教學全過程。小學生的審美能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對美的感知更加強烈，教師要抓住學生的審美能力成長的關(guān)鍵時期，通過教學給予學生充足的審美滋養(yǎng)，讓學生在教學活動中形象立體地認識到“美”的存在，提升學生的審美敏銳性。教師可以此為基礎(chǔ)激發(fā)學生的表達欲望，促進學生的情感發(fā)展，使學生在提升寫作能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)身心健康成長的目標。

第二，教師可以在小學情境作文教學中融入價值觀教育。在教學情境中融入價值引導，學生在體驗情境的過程中能受到正確道德價值觀念的潛在影響。這樣的教學設(shè)計，不僅能夠有效促進學生語言能力的發(fā)展，還能提高學生的思想道德水平，與新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求高度契合。因此，教師在小學情境作文教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生不知不覺中接受價值觀教育。

第三，教師可以充分利用情境教學中突出的互動性特征，為提高學生的口語交際能力服務(wù)，通過情境對話，培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣，讓學生在對話情境中理解他人表達的想法及其重點，讓學生“聽得清楚”“說得明白”。教師可以在小學情境作文教學中，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，自由釋放自己的思維活力。

二、小學情境作文教學存在的問題

（一）教學方式不新穎

部分教師在小學情境作文教學中的教學方式過于模式化，將情境固定在某一個階段，未能在教學中將情境內(nèi)涵深入展開；部分教師在教學過程中未能突出學生的主體地位，主要的教學內(nèi)容以教師的講述為主，學生的參與度不高，難以真正融入情境氛圍；部分教師的小學情境作文教學模式單一，在情境類型的選擇方面僅限于圖畫再現(xiàn)及語言描繪，情境內(nèi)容不夠豐滿，無法激發(fā)學生的教學參與興趣，教學成效有限。

（二）教學理念陳舊

部分教師對小學情境作文教學的理解過于片面，將對教學氛圍的追求凌駕于教學目標之上，過于重視教學形式，從而導致形式與內(nèi)容脫節(jié)，學生的寫作能力得不到合適的訓練。部分教師對情境教學認識的不足，還導致其教學內(nèi)容淺表化，對教學流程的設(shè)計過于刻板，按部就班地開展小學情境作文教學，缺乏靈活性。部分教師的小學情境作文教學脫離學生實際生活，對學生的差異缺乏充分的關(guān)注。

三、小學情境作文教學融入現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

融合信息技術(shù)的小學情境作文教學,可以有效激活學生寫作的思路，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)不知如何下筆的情況。教師可以利用信息技術(shù)為學生營造良好的寫作氛圍，對學生進行啟發(fā)引導。小學情境作文教學與以往的作文教學方式的區(qū)別在于，情境的生動性和趣味性是決定教學效果的關(guān)鍵因素。因此教師要在充分掌握學情的前提下，利用信息技術(shù)的虛擬仿真特性，為學生創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)其寫作興趣的教學情境，讓學生在教師和情境的引導下迅速打開寫作思路，從而提升寫作教學效率。教師可以依靠先進信息技術(shù)，豐富學生的情感，最大限度地避免在進行情境作文教學時，由于個人情感因素影響學生的寫作感受。教師可以運用信息技術(shù)為學生構(gòu)建開放性的寫作課堂，如運用信息技術(shù)為學生搜集更多的寫作素材，教學中展示在學生面前，讓學生根據(jù)教師提供的素材，自由地選擇自己喜歡的題材進行寫作，教師還可以合理運用信息技術(shù)搜集相關(guān)素材以及信息，幫助學生積累寫作素材,避免學生出現(xiàn)不知如何下筆的情況。

四、小學情境作文教學融入現(xiàn)代教育技術(shù)探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生積累寫作素材

熟悉的環(huán)境能有效激發(fā)學生的積極性。因此，教師在運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，可以以學生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生對情境內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。同時，以生活素材所創(chuàng)設(shè)的情境，還能促使學生以旁觀者視角對自身的生活經(jīng)驗進行二次觀察，獲得寫作靈感，并使學生能夠在生活中主動發(fā)現(xiàn)寫作素材。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《火燒云》一課時，教師通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學情境，結(jié)合本單元教學主題鍛煉學生景色描寫能力，讓學生在適宜的教學情境中形成作文意識，提升語文作文寫作能力。具體做法如下：（1）明確目標。教師根據(jù)《火燒云》教學內(nèi)容，幫助學生提煉一語句，掌握方法，提高寫景類作文的寫實能力。教師運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)寫景類作文情境，引導學生在創(chuàng)作過程中，獲得靈感、積累經(jīng)驗、抒發(fā)情感。比如，教師利用信息技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)火燒云的美麗景象，喚起學生對大自然的觀察興趣，激發(fā)學生熱愛美好事物的思想感情。（2）寫作訓練。教師采用線上線下融合的方式，幫助學生拓寬寫景類文章創(chuàng)作視野，掌握描寫事物動態(tài)變化的方式。比如，在多媒體教學課件中呈現(xiàn)空中的云來去匆匆、火燒云紛繁的色彩和多變的形態(tài)，讓學生在唯美的圖片和視頻的感染下體會火燒云的美，領(lǐng)會奇妙的自然景觀所蘊含的意境。（3）交流溝通。教師以情感為紐帶，引導學生探索寫景類作文寫作方法，幫助學生利用信息技術(shù)手段優(yōu)化作文創(chuàng)作思路，鼓勵學生在互動交流中分享作文創(chuàng)作思路、方法、經(jīng)驗等，提高景物描寫的能力。比如，在情境教學模式下，教師運用信息技術(shù)手段搜集景色描寫的詞語或范文，幫助學生積累素材，做到提升寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，豐富學生作文情感

教師以信息技術(shù)為媒介設(shè)計更為豐富的教學活動，借助活動情境有效激發(fā)學生的寫作積極性，刺激學生的寫作靈感，幫助學生體會情境教學的有效性作用，從而提高課程探究興趣與動力。

例如，在教學人教版小學語文三年級上冊“一次成功的實驗”寫作訓練中，就是通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，引發(fā)學生的寫作欲望，引導學生通過自己喜歡的實驗真實記錄真情實感，幫助學生體會作文寫作的真實性，掌握寫作技巧。比如，教師以微課形式向?qū)W生展現(xiàn)實驗過程：一位外國教育家在一所小學做的一次逃生實驗，真實還原小學生在本次實驗中的真實反應(yīng)，讓學生通過觀察實驗過程聯(lián)想自己的生活實際，如果遇到危險該如何逃生，反映小學生在危難面前的具體表現(xiàn)。同時，教師組織學生進行“地震逃生”實驗模擬演練，鍛煉學生在危險來臨前沉著冷靜，幫助學生掌握危險環(huán)境下逃生自救的方法，從而提高學生隨機應(yīng)變能力，增強對知識的積累與應(yīng)用技能。在“逃生演練”結(jié)束后，組織學生寫一篇實驗體驗類作文，鍛煉學生寫作能力，提升情感表達能力，促進小學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)模擬情境，拓寬學生寫作思路

想象類作文是一種重要的作文類型。在傳統(tǒng)的寫作課堂教學中，教師通常難以有效地激發(fā)學生的想象力。開展融合信息技術(shù)的小學情境教學，教師就可以利用信息技術(shù)為學生模擬想象情境，發(fā)展學生的想象力。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當讓學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生意見優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，打開學生的寫作思路。

例如，在教學人教版小學語文六年級下冊《我最好的老師》一課時，在完成對課文寫作方法的分析后，教師可以讓學生借鑒其中寫作手法進行寫作練習，讓學生描寫自己印象最深刻的教師。教師可以運用信息技術(shù)手段為學生展現(xiàn)不同教師的形象，讓學生描寫教師的形象特點，抓住教師這一人物的特質(zhì)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，刻畫出心目中最熟悉的教師形象。教師還可以利用教學視頻，讓學生模擬教師上課的模樣，讓學生在扮演教師的活動中，全面了解教師的日常工作，將教師的特點一一描寫出來，真切地表達對教師的感情。另外，教師運用多媒體教學工具，在指導學生進行作文創(chuàng)作前，播放相關(guān)主題的紀錄片，觸發(fā)學生的情感，引導學生在形象生動的多媒體教學素材中，抒發(fā)對人或事物的不同情感，在生動的氛圍中，實現(xiàn)作文教學效果的最大化。

（四）組織實踐活動，增強學生綜合能力

豐富多樣的教學活動對激發(fā)學生思想具有積極的促進作用。在小學語文作文教學中，教師借助多樣化實踐活動情境，增強學生的作文創(chuàng)作綜合能力，促使學生在具體活動中獲得多種體驗、激發(fā)多種情感，為系統(tǒng)性地開展作文教學奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織朗讀比賽活動、游戲體驗活動、辯論賽活動、表演情景劇活動等，激發(fā)學生的作文創(chuàng)作熱情。例如：在朗讀比賽活動中，讓學生有感情地朗讀自己選擇的篇章，宣泄自己對文章的情感，通過比賽活動所帶來的緊張心情，提升學生的思維和情感活力；在辯論賽活動中，學生之間進行語言交流，表達自己的觀點，進行思維的碰撞，提升學生對事物的認識，引導學生用辯證的觀點看待事物；在情景劇表演活動中，學生分別扮演故事中的人物，加深學生對故事中人物的理解，體會故事中蘊含的感情，進而啟發(fā)學生寫出富含感情的文章。

綜上所述，在小學作文教學中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴。教師還要引導學生觀察生活中事物的發(fā)展變化，觀察生活中人物的細節(jié)，有效強化學生對寫作素材的捕捉能力。教師還可以設(shè)計活動情境，讓學生在活動中學會與他人展開情感交流，將自身情感更為充分地表達出來，并將自身的感受融入寫作，提高作文的情感飽滿程度。因此，教師在教學實踐中，創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學情境，能拓寬學生思路，為學生的寫作提供動力，逐步提高其寫作水平。