黃小麗　甘佳艷　梁文敏

［摘 要］文章以探究社區(qū)理論為基礎(chǔ)，并融入了學(xué)習(xí)存在維度。文中采用問卷調(diào)查法對(duì)336名在線課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，分析探究社區(qū)模型四要素對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)存在可作為獨(dú)立影響因素，與社會(huì)存在、教學(xué)存在和認(rèn)知存在共同預(yù)測(cè)并影響在線學(xué)習(xí)投入，各維度的影響效應(yīng)由強(qiáng)及弱依次為教學(xué)存在（[β]=0.603）、學(xué)習(xí)存在（[β]=0.497）、社會(huì)存在（[β]=0.345）、認(rèn)知存在（[β]=0.115）。研究認(rèn)為，應(yīng)注重學(xué)習(xí)存在的支持，加強(qiáng)社會(huì)存在、教學(xué)存在與學(xué)習(xí)存在的內(nèi)在協(xié)同作用，同時(shí)構(gòu)建良性的信息傳輸、交流、反饋和循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］探究社區(qū)理論；在線學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)存在；路徑分析

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）10-0096-04

研究表明，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵[1]。探究社區(qū)理論模型能夠?yàn)楸Ｕ蠈W(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供框架指引。學(xué)習(xí)存在對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響至關(guān)重要，將學(xué)習(xí)存在納入探究社區(qū)模型的呼聲越來越高。雖然越來越多的研究將探究社區(qū)模型和在線學(xué)習(xí)投入聯(lián)系起來，但對(duì)探究社區(qū)模型與在線學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的研究還有很大的發(fā)展空間。本研究以探究社區(qū)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)存在要素為切入點(diǎn)，旨在探究影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入的因素，為提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入水平提供參考。

一、相關(guān)假設(shè)及模型構(gòu)建

在線學(xué)習(xí)投入（Online Learning Engagement）是指學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的持續(xù)的、積極的情緒狀態(tài)[2]。近年來，研究者對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體因素、教師因素以及同伴因素對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有積極的影響[3]。探究社區(qū)理論為研究在線學(xué)習(xí)投入提供了獨(dú)特的視角、方法和工具?；谔骄可鐓^(qū)理論的探究社區(qū)模型（Community of Inquiry，CoI）是由加里森（Garrison）等人在社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下共同創(chuàng)建的一個(gè)學(xué)習(xí)框架[4]。該探究社區(qū)理論認(rèn)為，成功的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)取決于學(xué)習(xí)者在認(rèn)知存在、社會(huì)存在和教學(xué)存在等三個(gè)方面的互動(dòng)和表現(xiàn)。三種存在相互關(guān)聯(lián)、相互影響，其中教學(xué)存在和社會(huì)存在均顯著影響認(rèn)知存在，同時(shí)教學(xué)存在又會(huì)影響社會(huì)存在。該理論主張通過整合課程的教學(xué)角色、利用社區(qū)意識(shí)和認(rèn)知參與度來激活和維持學(xué)習(xí)者的自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，打造深層次和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入。因此，理解和運(yùn)用該理論來優(yōu)化線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)具有積極的作用。

學(xué)習(xí)存在（Learning Presence，LP）指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我參與和自我指導(dǎo)，包括自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我效能感兩個(gè)因素[5]。在某模型中，教學(xué)存在對(duì)學(xué)習(xí)存在和認(rèn)知存在均有顯著影響，社會(huì)存在也對(duì)學(xué)習(xí)存在有直接影響。不過，該模型與原有的探究社區(qū)模型略有不同，即教學(xué)存在與社會(huì)存在并無直接關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)存在的主體，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和交流互動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。由此，本研究仍遵循原探究社區(qū)模型，并以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為內(nèi)核，將社會(huì)存在、教學(xué)存在、認(rèn)知存在以及學(xué)習(xí)存在作為探究社區(qū)模型的四個(gè)構(gòu)成要素。由此，提出如下假設(shè)。

H1：教學(xué)存在對(duì)認(rèn)知存在呈顯著正向影響；

H2：社會(huì)存在對(duì)認(rèn)知存在呈顯著正向影響；

H3：教學(xué)存在對(duì)社會(huì)存在呈顯著正向影響；

H4：教學(xué)存在對(duì)學(xué)習(xí)存在呈顯著正向影響；

H5： 社會(huì)存在對(duì)學(xué)習(xí)存在呈顯著正向影響；

H6： 學(xué)習(xí)存在對(duì)認(rèn)知存在呈顯著正向影響；

研究者越來越重視探究社區(qū)模型的各組成要素與在線學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的關(guān)系。其中，教學(xué)存在、社會(huì)存在以及認(rèn)知存在等組成要素被認(rèn)為對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響[6]。認(rèn)知存在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；社會(huì)存在支持學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行對(duì)話協(xié)商和交往互動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)者保持積極、熱情、努力的學(xué)習(xí)心態(tài)；教學(xué)存在則關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和維護(hù)師生關(guān)系，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平和學(xué)習(xí)效率。

自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在某個(gè)領(lǐng)域任務(wù)中的成功表現(xiàn)的自我判斷。在探究式學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者的自我效能感能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，即自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就愈加積極，就具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更高的學(xué)習(xí)投入度[7]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地參與自我管理和調(diào)節(jié)，囊括動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、行為、環(huán)境和社會(huì)等六個(gè)維度，通常具備高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的可能性更大[8]。由此，提出如下假設(shè)。

H7：教學(xué)存在對(duì)在線學(xué)習(xí)投入呈顯著正向影響；

H8：認(rèn)知存在對(duì)在線學(xué)習(xí)投入呈顯著正向影響；

H9：社會(huì)存在對(duì)在線學(xué)習(xí)投入呈顯著正向影響；

H10：學(xué)習(xí)存在對(duì)在線學(xué)習(xí)投入呈顯著正向影響；

本研究結(jié)合探究社區(qū)理論，并根據(jù)相關(guān)假設(shè)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)投入的假設(shè)模型，如圖1所示。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究以有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的本科生和研究生為研究對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接和二維碼發(fā)放問卷。騰訊問卷平臺(tái)共收回400份問卷，剔除填答時(shí)間少于1分鐘和填寫內(nèi)容不實(shí)的問卷，最終保留336份有效問卷，問卷回收率為84%。

（二）研究工具

研究工具及其信效度檢驗(yàn)參見表1。所有量表均采用李克特七點(diǎn)式計(jì)分，經(jīng)可靠性分析和因子分析，評(píng)估結(jié)果表明所有題項(xiàng)的因子和量表的信度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)結(jié)果優(yōu)度較好。

三、結(jié)果分析

（一）路徑分析

本研究構(gòu)建了路徑分析模型來分析探究社區(qū)模型四要素與在線學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)。該模型已被成功識(shí)別，可做進(jìn)一步的分析。具體模型見圖2。

假設(shè)模型潛變量間的路徑系數(shù)如表3所示，十條路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果在0.05的顯著性水平下均成立，且路徑系數(shù)的β值均為正數(shù)，社會(huì)存在的決定系數(shù)R2為0.527，學(xué)習(xí)存在的決定系數(shù)R2為0.493，認(rèn)知存在的決定系數(shù)R2為0.648，在線學(xué)習(xí)投入的決定系數(shù)R2為0.55，這表明該模型的擬合優(yōu)度較好。

（二）影響效應(yīng)分析

在路徑分析中，標(biāo)準(zhǔn)化的總效應(yīng)值（系數(shù)）為標(biāo)準(zhǔn)化的直接效應(yīng)值加上標(biāo)準(zhǔn)化的間接效應(yīng)值。根據(jù)總影響效應(yīng)從強(qiáng)至弱依次是教學(xué)存在、學(xué)習(xí)存在、社會(huì)存在、認(rèn)知存在，標(biāo)準(zhǔn)總效應(yīng)值分別為0.603、0.497、0.345、0.115，如表4所示。

四、結(jié)論

本研究通過路徑分析和影響效應(yīng)分析，對(duì)學(xué)生感知的探究社區(qū)模型四要素與在線學(xué)習(xí)投入之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行了探討，并得出以下結(jié)論。

（一）學(xué)習(xí)存在是預(yù)測(cè)認(rèn)知存在的關(guān)鍵影響因素

研究表明，除了教學(xué)存在和社會(huì)存在以外，學(xué)習(xí)存在同樣是影響認(rèn)知存在的關(guān)鍵因素（β=0.432）。這一發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)論一致[12]。認(rèn)知存在是指學(xué)生在批判性探究社區(qū)中通過不斷反思和對(duì)話來建構(gòu)意義的程度，是促進(jìn)深層次理解和高階學(xué)習(xí)的要素。學(xué)習(xí)存在則幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，提高學(xué)習(xí)的效果和深度，以支持學(xué)習(xí)者邁向認(rèn)知存在的高級(jí)階段。因此，學(xué)習(xí)存在在探究社區(qū)中起著重要的作用，也是影響認(rèn)知存在的關(guān)鍵因素。

（二）教學(xué)存在對(duì)學(xué)習(xí)投入具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用

教學(xué)存在對(duì)在線學(xué)習(xí)投入起著最重要的作用（影響效應(yīng)值為0.603），學(xué)習(xí)存在（影響效應(yīng)值為0.497）和社會(huì)存在（影響效應(yīng)值為0.345）次之，認(rèn)知存在影響最?。ㄓ绊懶?yīng)值為0.115）。這與前人的研究結(jié)果基本一致[13-14]。教學(xué)存在是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，由教師承擔(dān)。在探究學(xué)習(xí)中，教師以具有挑戰(zhàn)性的問題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的交流及時(shí)給予評(píng)論和反饋，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)存在中學(xué)生表現(xiàn)出來的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)起到了重要的紐帶作用。具有較強(qiáng)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的專注力更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更高，因此有更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而認(rèn)知存在雖然在探究社區(qū)模型中占有重要的地位，但在實(shí)踐中，學(xué)生參與高層次環(huán)節(jié)較少，即整合與解決問題的能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

基于以上研究，為提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入水平可以采取以下策略：首先，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)存在的作用，加強(qiáng)教學(xué)存在、社會(huì)存在與學(xué)習(xí)存在之間的內(nèi)在協(xié)同；其次，構(gòu)建良性的信息傳輸、交流、反饋和循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；最后，通過生生、師生以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，在生態(tài)平衡的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］