黃藝娜

【摘? 要】

啟蒙階段的兒童正處于身心發(fā)展的重要階段，加強對幼兒的心理健康教育有利于促進其身心健康發(fā)展，使其人格得到不斷完善。然而心理健康教育不能只依靠園區(qū)教育，家庭教育同等重要。為此，本文首先論述了家校合作在學前教育階段心理健康教育的重要價值，然后就當前學前教育階段心理健康教育中家校合作模式存在的問題進行分析，最后提出相關完善策略，以期更好地發(fā)揮家校合力，促進幼兒心理健康發(fā)展。

【關鍵詞】

幼兒園；心理健康教育；家校合作；對策

近年來，幼兒園心理健康教育逐漸受到關注。原因在于家庭教育和幼兒園教育的不足，導致了幼兒心理問題的不斷增加。如何進行有效的心理健康教育，成為當前幼兒園教育中的一個重要問題。家校合作模式是一種互補性強的教育模式，能夠有效地提高幼兒的心理健康水平，是當前研究的熱點。為此，幼兒園與家長應加強合作，通力配合，共同開展對孩子的心理教育，方能獲得較好的教育效果，讓孩子的心理更加健康陽光。

一、家校合作在學前教育階段心理健康教育中的重要價值

（一）促進教師育人水平的提升

對幼兒實施心理健康教育時運用家校合作教育方式，可以讓父母與教師保持教育步調(diào)的一致性，雙方起到很好的互補作用。無論是孩子父母還是教師，幼兒教育者的專業(yè)素養(yǎng)與育人經(jīng)驗都存在不少的局限性[1]。為此，在心理健康教育課堂中引入家校合作機制，有利于父母學到更多教育方法與育人經(jīng)驗，同時，教師也可以更全面掌握孩子在家里的情況，了解其成長經(jīng)歷，方能給出更有針對性的育人方案，獲得更好的育人效果。

（二）讓幼兒與父母實現(xiàn)有效溝通，創(chuàng)設家校合作的良好環(huán)境

兒童正處于良好行為習慣形成的黃金時期。這一階段，幼兒也極易受到外部各種環(huán)境的影響。其中，家庭對孩子的影響是最直接也是最明顯的。為此，通過家校合作可以幫助孩子父母構建起全面系統(tǒng)的教育體系，讓幼兒與孩子形成良性溝通，使孩子感受到父母對自己的關愛與重視。當父母愿意主動去了解孩子，關愛孩子，才能形成融洽的親子關系，讓孩子接受父母的意見與指導，逐步建立起正確的人生價值觀與道德觀，促進孩子心理健康的發(fā)展。

（三）解決幼兒心理健康問題，使其健康成長

當前，公眾的生活水平得到提升，但與此同時生活節(jié)奏也明顯加快。這一點也影響到當前幼兒的園區(qū)生活。同時，一些父母望子成龍，過于注重孩子的能力發(fā)展，忽視幼兒的身心特點，將一些小學時期的教育內(nèi)容提前引入到啟蒙教育階段，也給孩子帶來了較大的心理壓力。若長時間心理壓力得不到疏導容易產(chǎn)生心理問題。為此，對幼兒實施心理健康教育，增強家校育人合力，有助于幫助幼兒以更積極、健康的心態(tài)去對待學習，不斷增強其抗壓能力。

二、當前家校合作在學前教育階段心理健康教育中存在的不足

（一）理念落后，認知不足

有相當一部分孩子父母對教育有一種錯誤的認知，認為教育屬于幼兒園的責任與義務，自己將孩子送到幼兒園，幼兒園與教師理應負責孩子的所有教育，教師除了要傳授知識，還應幫助孩子德智體美勞的全面發(fā)展[2]。而作為父母，只需負責孩子的飲食居住即可，并不重視孩子的心理健康問題。這種滯后的育人理念，往往會造成家庭教育的缺失，極大阻礙了幼兒心理健康教育的開展，幼兒依附性強、認知功能不完善，如果缺乏父母的陪伴，會對幼兒的心理造成巨大壓力。

（二）幼兒園心理健康教育秩序較為混亂

有的幼兒園雖然將家校合作機制運用到幼兒心理健康教育工作中，但是效果并不明顯。原因在于家校之間對孩子的心理健康教育并未進行細致科學的規(guī)劃設計，大部分采用的是在班上召開家長會的形式進行合作，因此，合作缺乏計劃性與系統(tǒng)性。另外，未結合每個幼兒的具體心理健康狀態(tài)確定個性化的合作教育方案與跟蹤管理，從而導致家校合作的教育效果較差。

（三）未建立起統(tǒng)一穩(wěn)定的教育戰(zhàn)線

目前，很多幼兒園將心理健康教育工作局限在園區(qū)內(nèi)部，并未與社會、家庭構建起暢通的合作渠道。教師由于對孩子家庭情況與社區(qū)環(huán)境缺乏了解，就算察覺到孩子有心理問題，也難以判斷問題的原因所在，不敢貿(mào)然采取干預措施。另外，幼兒園與家長缺乏及時溝通，家庭與幼兒園在對孩子實施心理健康教育時難以達成統(tǒng)一戰(zhàn)線。比如，什么時候開展心理健康教育活動，怎樣協(xié)調(diào)好家庭與幼兒園之間的心理健康教育內(nèi)容，如何確保家庭心理健康教育的順利實施等均沒有達成共識，這制約了家校合作在心理健康教育中的效果發(fā)揮。

三、充分發(fā)揮家校合作育人合力，提高幼兒園心理健康教育有效性

（一）重視家?；顒訖C制的構建

幼兒園心理健康教育活動主要參與者包括幼兒、父母、幼兒園，根據(jù)家校合作的育人理念可知，只有三方充分配合協(xié)調(diào)，在教育觀念與教學內(nèi)容、教學手段上達成共識，才能增強家校育人合力。幼兒園可邀請家長參與親子活動、育兒經(jīng)驗交流會，或者邀請專家開設講座，組織家長參與[3]。如此有利于家長掌握更多先進實用的育兒理念與育兒方法，同時也能密切家長與幼兒園間的聯(lián)系，對幼兒實施更有針對性的心理健康教育。比如，當幼兒承受了過多的學習壓力而出現(xiàn)心理問題，此時，幼兒園教師可及時與家長溝通，共同探討干預辦法，最終確定從孩子的生活、學習、聽課等細節(jié)開始干預。課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，及時表揚，以激勵幼兒，培養(yǎng)幼兒的學習自信。在幼兒居家期間，家長要主動與孩子溝通，了解孩子的癥結所在，多安慰鼓勵孩子，幫助孩子減少負面情緒。家長與幼兒園共同配合，努力給孩子創(chuàng)設輕松、快樂的生活環(huán)境，讓孩子不再因為成長或者學習問題而過于焦躁、憂慮，學會用積極樂觀的心態(tài)去處理學習中的各種問題，方能引導孩子逐步形成健康、積極的心理環(huán)境。

（二）利用信息技術優(yōu)化家校溝通模式

伴隨信息技術在我國教育領域的不斷應用，信息技術成為幼兒園階段重要的教學輔助手段，是對傳統(tǒng)課堂教學的有力補充。教師也可充分運用信息系統(tǒng)，為孩子們打造出更為健全的教育體系，借助信息技術的強大功能，構建出與家長溝通的重要平臺。例如，在溝通方面，園區(qū)可以選擇通過宣傳冊、家長會等形式，讓家長進一步明確幼兒身心健康發(fā)展的重要性，引起家長的關注。同時，教師通過創(chuàng)建網(wǎng)絡聊天社群，將所有家長拉入群內(nèi)，為后期與家長的溝通提供一個良好平臺?；谶@一平臺，教師及時了解到家長對于幼兒身心成長的態(tài)度，傾聽家長在這一方面對幼兒培養(yǎng)的需求，掌握幼兒在家中的情緒狀況和生活情況。在此基礎之上，展開針對性的心理健康教育，同時，當家長無法解決幼兒出現(xiàn)的不良情緒時，也可以通過聊天群請教，此時教師再對家長做出科學引導和建議，實現(xiàn)對幼兒身心的良好呵護。

（三）創(chuàng)設融洽的園區(qū)環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展

環(huán)境是影響人的一大重要因素，打造優(yōu)質的園區(qū)環(huán)境有利于幼兒身心健康發(fā)展。然而有的幼兒園建設規(guī)模不斷擴大，但是并沒有從本質上重視外部環(huán)境對孩子成長的影響，因而也沒有創(chuàng)設出一種健康、活潑的園區(qū)文化。若幼兒長時間身處沉悶、缺乏活力的園區(qū)環(huán)境中，則不容易形成完善的人格，而且也對其今后的成長產(chǎn)生不利影響。例如，許多幼兒在遇到自己不滿意的事情時，會出現(xiàn)哭鬧、不滿等情緒，此時大多數(shù)家長都是想辦法壓抑幼兒的消極情緒，不準幼兒苦惱或是不管不顧任由幼兒哭鬧。其實，家長可以讓幼兒進行適當?shù)那榫w宣泄，當幼兒宣泄后，家長要做好教育工作，告訴幼兒這樣做是不對的，哭鬧并不能解決事情，要做的是保持自己情緒的穩(wěn)定，告訴大人自己想要什么，只有這樣才能得到自己想要的東西或是被大人所理解。通過這樣的教育，幼兒便能夠在今后的生活中，學會克制自己的不良情緒，穩(wěn)定自己的情緒，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

四、結語

總之，兒童的心理健康教育非常重要，也是幼兒園教育中的重點內(nèi)容。不同于知識類教育，心理健康教育更需要家長與幼兒園的共同配合與努力。為此，幼兒園與家長都必須高度重視孩子的心理健康問題，雙方配合，形成一套切實可行的家校共育模式，為孩子實施全方位的心理健康干預，為其創(chuàng)設健康優(yōu)質的心理成長氛圍，及時解決其心理健康問題，使其身心能健康成長。

【參考文獻】

[1]李清.基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的家校合作優(yōu)化[J].散文百家（新語文活頁），2018（06）：108-108.

[2]馮武仙.基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的家校合作優(yōu)化[J].當代家庭教育，2020（11）：15-15.

[3]肖虹瑤.基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究[J].當代家庭教育，2021（06）：10-11.