劉舒 （江蘇省南通市天元小學）

勞動教育是小學生成人成才的人生必修課，是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程。在新課標的背景下，勞動教育正面臨著一場重大變革，作為一門生活性、實踐性、人文性、工具性有機融合的課程，勞動教育是小學生成人成才的基礎，是培植學生勞動觀念、提升學生勞動觀念和意識的豐厚土壤。

近年來，勞動教育快速發(fā)展，各地在積極落實之下呈現(xiàn)出遍地開花、欣欣向榮的態(tài)勢，然而在實際小學勞動教育的實施中，往往會出現(xiàn)機械化灌輸勞動理論和觀念、學生不珍惜勞動成果、學生勞動意識薄弱、勞動課程體系不健全、專業(yè)師資短缺的社會現(xiàn)象，這就需要學校和教師在正確理解勞動教育的育人價值基礎上，全力構(gòu)建、優(yōu)化創(chuàng)新以全面育人為導向的勞動主題課程體系，豐富勞動實踐活動形式，形成家校社協(xié)同的勞動教育共同體，真正讓勞動扎根于學生的日常生活，在實踐中切實培育學生的家庭、社會責任感和獨立自主能力。

一、著眼日常勞動，習得勞動技能

新課標提出，《義務教育勞動課程》以豐富開放的勞動項目為載體、有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務勞動，讓學生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉、磨煉意志，以此培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和品質(zhì)。常態(tài)勞動可以分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三個內(nèi)容，主要包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等。小學生學習活動的場所主要在學校和家庭，因此，教師要善于利用場地的不同優(yōu)勢設計豐富多元的常態(tài)勞動活動，面向現(xiàn)實生活和真實世界，在實踐體驗中習得豐富的勞動技能，培養(yǎng)獨立自理能力和家庭社會責任感。

（一）優(yōu)化班級責任勞動

勞動創(chuàng)造了人類存在的價值，也是每個人幸福生活的基礎，教師在日常班級管理工作中要從班級的實際情況出發(fā)，有效整合德育常規(guī)，優(yōu)化班級責任勞動，開設“年級分層勞動”“個人學習空間管理”活動，將勞動教育融入學生的日常生活，立足樹德、增智、強體、育美的教育目標，培養(yǎng)“手中有活、眼中有光、心中有愛”的新時代學生。

以“年級分層勞動”為例，可以通過在班級設置各種各樣的真實崗位、讓學生去承擔，如設置校園保潔、綠化養(yǎng)護、食堂執(zhí)勤、班級紅十字救護等崗位，把學生的勞動技能學習付諸到實踐中去。教師可以鼓勵一、二年級參與“走廊樓梯”地面打掃、瓷磚情節(jié)基礎值日工作，并且結(jié)合“個人學習空間管理”勞動實踐，做好個人活動區(qū)域的收納整理和清潔工作；三、四、五、六年級則參與“美化校園”進階行動，以校園包干區(qū)的分工清掃、維護養(yǎng)護為主題，序列化地展開勞動實踐。教師通過在班級召開“如何讓包干區(qū)美起來”為主題的新學期班會活動，共同討論勞動工具的選擇、勞動方法的推薦展示。勞動中的注意事項以及勞動成果的后期維護等問題，在確定項目化的勞動方案后開展具體實踐，并且進行定期考核評比，在實踐和評價中提升學生的校園主人翁意識。

以“個人學習空間管理”勞動為例，教師在班級內(nèi)向?qū)W生積極發(fā)出倡議，讓學生對自己在班級內(nèi)的“個人學習空間”實施個人承包制，即負責教室中的個人區(qū)域如課桌桌面、抽屜以及腳下的地面清潔，切實引導學生在課后關(guān)注并管理好自己的學習空間，通過常態(tài)化的勞動實踐樹立“愿勞”意識、提高責任感和使命感。教師還可以有效結(jié)合“21 天習慣養(yǎng)成計劃”，循序漸進地細化具體章程，并定期實施考評，以此培養(yǎng)學生堅持不懈、干活精細的勞動習慣。

（二）落實家庭內(nèi)務整理

為了讓學生熱愛勞動的種子在內(nèi)心生根發(fā)芽，家庭、社會的共同參與、同心同向是勞動課程取得育人實效的關(guān)鍵所在。教師要積極聯(lián)合家庭教育，以家庭為勞動實踐場所，實現(xiàn)學?！彝ァ鐣牟Ⅱ?qū)發(fā)展。教師積極設置“每日家庭內(nèi)務整理”勞動、鼓勵家長進行切實監(jiān)督，鼓勵學生在成長成才的過程中不忘每日的常態(tài)內(nèi)務勞動，努力在實踐中習得基本生活技能，學會初步管理自己的生活，為走好有意義的人生之路打下堅實的基礎。例如，教師可以根據(jù)學生年齡特點以及勞動技能習得規(guī)律設置不同的主題勞動實踐勞動，在一、二年級，教師可以在“家庭內(nèi)務整理”勞動中開設“自我管理我最棒”“我是穿戴小能手”“我是整理小達人”三個板塊，積極落實“穿衣服、疊衣服、疊被子、削鉛筆、整理書包、扔垃圾、整理書桌、整理書柜”的個人內(nèi)務整理，通過每日打卡培養(yǎng)學生的自理能力，能在勞動中真正實現(xiàn)知行合一的成長。

（三）創(chuàng)新勞動主題作業(yè)

義務階段的勞動教育要注重引導學生樹立正確積極的勞動價值觀，把個人成長與人民需要、民族振興以及時代使命緊密融合起來。因此，教師在起始階段就要做好潛移默化的導向工作，通過勞動主題作業(yè)的有序布置和定期更換，讓學生培養(yǎng)勤勞的習慣和創(chuàng)勞的意識，在勞動中實現(xiàn)自身的價值。以小學四年級勞動主題作業(yè)設計為例，教師根據(jù)學生的發(fā)展特點和技能習得規(guī)律，可以設計每月勞動主題作業(yè)，如：在父母的帶領(lǐng)下學會正確使用電飯鍋、微波爐、電熱水壺、空調(diào)、烤箱等家用電器，具有家用電器使用安全意識和初步的齊聚保養(yǎng)意識；通過這段時間的電器使用，請制作一本家用電器制作手冊，畫一畫、寫一寫你在電器使用方面的心得；請嘗試自己做早餐，可以采用煎荷包蛋、炒蛋、烤面包片、煮面等形式。

教師要善于優(yōu)化勞動主題作業(yè)，在“21 天養(yǎng)成一個好習慣”理念的引領(lǐng)下，學會創(chuàng)新勞動主題作業(yè)形式，引導學生在每日勞動實踐體驗中學會簡單的家務勞動技能，形成生活自理能力，初步養(yǎng)成有始有終、專心致志的勞動習慣和品質(zhì)。

二、拓展教育陣地，樹立勞動觀念

教師要積極拓寬教育陣地，在環(huán)境創(chuàng)設和融合課堂的聯(lián)合推進下，注重引導學生深入感知勞動知識和生活實際的有效聯(lián)系，全面提升勞動教育的綜合育人價值。教師要善于將一些理論性的勞動知識融入學科或跨學科的專題學習，引導學生在積極探索中收獲勞動的樂趣，真正體會勞動教育的價值內(nèi)涵。

（一）依托環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)勞動意識

真正的勞動教育是心的教育，是引導學生在學習和體驗中對勞動有著自主積極的認同感。因此，教師可以開展內(nèi)容豐富、寓意深刻的環(huán)境創(chuàng)設與布置活動，激活學生心中的勞動意識。教師要深入挖掘優(yōu)秀的勞動教育資源，結(jié)合學校的勞動主題課程、教育理念，通過教室文化布置、學校環(huán)境文化建設的形式無聲地傳遞勞動精神，使學生在濃厚的校園氛圍中受到熏陶和感染。

教師在優(yōu)化教室布置活動中，要采用小組合作承包的形式，師生合力完成教室各個板塊的優(yōu)化布置，通過出版一期與勞動主題相關(guān)的黑板報，或通過教室文化墻關(guān)于“勞動”主題的名言、故事張貼等，或通過在班級照片墻中學生勞動照片的積極展示，在學生們的心中播下勞動創(chuàng)造美好的種子；教師也可以在教室的一隅開辟勞動角，引導學生在養(yǎng)護綠植、整理勞動用具的過程中感受勞動的樂趣，豐富情感體驗。

（二）立足融合課堂，涵養(yǎng)勞動品格

新時代的勞動教育應與德育、智育、體育、美育巧妙融合，從而積極實現(xiàn)“五育”并舉、融通發(fā)展的重大目標。教師要充分考慮學生身心特點、學科內(nèi)容等方面，探索勞動融入多元學科的多種方法樣式，做到以融合課堂為載體，讓學生進一步解放雙手和大腦，在流汗實踐的過程中努力學習和借鑒他人豐富的經(jīng)驗和技藝，嘗試新方法、探索新技術(shù)，從而提升學生的勞動創(chuàng)造能力和學習能力。

教師在語文課教學中可以充分利用《四時田園雜興》《鄉(xiāng)村四月》《農(nóng)家望晴》的古詩學習，引導學生在學習過程中感受到勞動人民的勤苦勞作，從而懂得珍惜勞動成果、學會自主勞動；教師可以有效利用教材內(nèi)容引導學生學會自己制作水果沙拉、幫助父母做力所能及的家務，并且用英文寫一寫自己的勞動日記。

在美術(shù)課中，教師可以充分利用手工制作等主題學習，引導學生積極展開想象，進行廢物利用的二次制作，通過用舊奶粉盒做凳子、用廢舊紙板做收納盒等方式增強學生的動手實踐能力，體會“勞動創(chuàng)造生活”的真切含義。

三、豐富勞動實踐，厚植勞動精神

為了有效提升勞動教育的深度，讓學生真正對勞動價值有認同感，教師要豐富勞動實踐活動形式，通過開展各種層面、種類多樣的活動，引導學生在親歷實際勞動過程中善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率，同時關(guān)注學生勞動過程中的體驗和感悟，感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強成就感、獲得感、榮譽感的同時培養(yǎng)積極探索、勇于創(chuàng)造的勞動精神。

（一）組織勞動競賽，體驗勞中有“境”

為了提升學生的勞動技能和勞動意識，教師可以組織開展豐富多言搞得勞動競賽，通過對學生勞動技能的定期觀察檢測，鼓勵學生在“身心一體”的勞動實踐體驗中收獲勞動的成就感和榮譽感，在積極的競爭中獲得勞動方法與技能的有效提升。

例如，教師可以組織開展“我是爸媽的小圍裙”校級挑戰(zhàn)賽活動，分年級組組織班級“烹飪小組”烹飪簡單的“家常菜+水果甜點”搭配，引導學生在日常菜肴的制作中展現(xiàn)良好的勞動素養(yǎng)，從而在實踐中樹立正確的勞動價值觀念。

（二）開設主題課程，感受勞中有“技”

為了使小學勞動主題課程取得育人實效，教師要更注重實踐的引領(lǐng)作用，通過合理科學、系統(tǒng)開放的主題課程設計，引導學生在“做中學”“學中做”，激發(fā)他們參與勞動實踐的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在“流汗和動腦”的過程中收獲勞動的非凡樂趣，在學習中逐步掌握基本勞動技能。

學校應根據(jù)學生的不同學段以及學生勞動技能習得規(guī)律設計勞動主題課程，并且巧妙融合多元學科以項目化課程的實施形式，將主題課程打造成一個互融共通的教育體系。例如，教師可以在一、二年級開展“家務體驗活動”課程，通過編寫的校園讀本，設置《自我管理我最棒》《我是穿戴小能手》《我是整理小達人》三個欄目，利用班會課和延時服務時間開展家務勞動體驗，學習基本生活技能；在三、四年級開設“環(huán)保服務勞動”主題課程，在校園讀本中設置《環(huán)保初體驗》《垃圾分類與回收》《創(chuàng)意變廢為寶》三個欄目，通過開設專門課程，引導學生在感知了解自然、關(guān)注自然與社會的關(guān)系，鼓勵學生為當前的環(huán)境發(fā)展獻計獻策，從小成為一個有責任感的公民。

（三）妙用時令節(jié)氣，體悟勞中有“趣”

教師充分利用學校的勞動園地，開展一些契合時令節(jié)氣的勞動主題實踐，通過有趣的農(nóng)作物種植采摘活動，讓學生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢形成初步感知了解。教師有效利用“二十四節(jié)氣”和“勞動教育”的互相交融，引導學生在勞動教育基地種植絲瓜苗、豌豆苗、西瓜廟，采摘絲瓜、豌豆和西瓜，通過定期給種植園地鋤草、噴灑農(nóng)藥、澆水、施肥，認真學習勞動技能。在完成學校播種和豐收的基礎上，教師組織學生把采摘來的蔬菜進行清洗，在食堂內(nèi)制作涼拌黃瓜、水果沙拉、春卷等菜品，在讓學生體會到收獲的快樂時，更加鍛煉了他們的勞動能力。

（四）聯(lián)合社會平臺，收獲勞中有“育”

教師還要積極聯(lián)合社會平臺，充分發(fā)揮社會機構(gòu)的作用，在引導學生參加社會勞動實踐活動中，真切感受到勞動的真正價值內(nèi)涵，認識到人的社會價值功能。例如，教師可以組織開展“志愿服務”“愛心義賣”等活動，通過在社區(qū)開展清掃工作、在廣場舉行愛心義賣等活動內(nèi)化學生的勞動品格，幫助學生在奉獻給予、熱心幫助中健全人格成長，豐盈學生的生命成長，真正讓“勞動教育”活起來，讓學生的道德品質(zhì)立起來。

四、落實勞動評價，促進素養(yǎng)提升

在學校勞動教育的實施過程中，學校和教師也要積極完善勞動評價模式，有效運用過程

性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價的方式，從勞動主體的態(tài)度、技能、方法創(chuàng)新等方法，進行評價主體多元化、內(nèi)容多元化的評價方式改革，促進學生勞動素養(yǎng)的進一步提升。

（一）豐富評價主體，激發(fā)勞動興趣

教師要充分結(jié)合“自評——他評——互評”（學生、家長、教師、社會）的形式開展多元評價，有效促使勞動評價方式積極撬動“五育”融合發(fā)展。在對學生校級勞動主題課程的評價中，教師可以通過學生錄制的勞動成果視頻或研究結(jié)果進行自評20%、家長評價20%、教師評價30%、學生互評30%的方式開展多元評價活動，在進行家長評價過程中，教師可以把學生的勞動成果視頻制成微信公眾號或調(diào)查問卷的形式進行有效評估，通過評估的分數(shù)結(jié)果兌換勞動徽章。

（二）開展評價總結(jié)，賦能生命成長

為了提升學生的勞動熱情、勞動態(tài)度，教師可以設計“勞動光榮榜”等比拼模式，在學期末評選“班級勞動之星”“勞動創(chuàng)新能手”“勞動積極達人”，并且積極組織開展勞班級勞動技能大賽、學期勞動表彰大會、勞動節(jié)目展演等活動，深入鞏固勞動教育教學的珍貴成果，讓勞動教育在學生心中長期發(fā)酵，切實豐盈學生的學習生活，讓學生從小厚植勞動創(chuàng)造美好的精神理念，傳承勤勞樸實的勞動美德。

教師在每學期的勞動教育課程學習結(jié)束之前，要做好勞動的總結(jié)工作，以此加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師可以通過開展學期末勞動總結(jié)大會的方式，讓學生總結(jié)在學期勞動過程中的方法獲得和在勞動過程收獲的情感體驗，再通過隆重的頒獎儀式給予學生豐厚的成就體驗。

勞動教育就是培養(yǎng)學生成為生活的自為者和學習的自主者，通過源源不斷的實踐體驗成為自由的人、獨立的個體和熱愛社會、熱愛生活的人，以身心皆在場的積極姿態(tài)迎接未來的多元挑戰(zhàn)。

勞動教育是一切教育的基礎力量，教師應積極創(chuàng)新優(yōu)化勞動主題課程模式，不斷深入拓寬勞動教育渠道，探索更為鮮活、系統(tǒng)科學的活動形式，注重在勞動實踐中培養(yǎng)學生的技術(shù)意識和創(chuàng)造觀念，提高學生對勞動工具的操作能力和思維能力，培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動意識，切實讓勞動教育為“雙減”賦能，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。