閆金萌 喻恒

關(guān)鍵詞：信息安全；工程倫理；課程思政

0 引言

在工程技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的今天，工程師的作用越來越重要，同時也面臨著越來越多的道德和倫理挑戰(zhàn)。高校學(xué)生處于價值觀養(yǎng)成的重要時期，課程思政能夠起到凝聚思想共識、引領(lǐng)學(xué)生思潮的作用。工程倫理教育是工科專業(yè)在當(dāng)前形勢下將課程思政落到實處細(xì)化環(huán)節(jié)，兩者的目標(biāo)和內(nèi)容是高度統(tǒng)一的[1]。我國的工程教育大多注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，缺乏相關(guān)的倫理準(zhǔn)則與道德判斷，導(dǎo)致工程師在面對實際問題時不能從多角度出發(fā)看待自己的職業(yè)責(zé)任，意識不到可能會面臨的社會倫理、生態(tài)環(huán)境等問題。

以信息安全課程為例，隨著生活智能化的發(fā)展，相關(guān)的倫理問題涉及許多方面，例如隱私、安全、財產(chǎn)和知識產(chǎn)權(quán)等。因此，信息安全工程師不僅需要遵守許多倫理規(guī)范，還需要遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，倫理教育對于信息安全工程師來說是至關(guān)重要的。它可以幫助工程師了解倫理規(guī)范和法律法規(guī)，確保他們的行為是道德和合法的。此外，倫理教育還可以幫助他們充分了解倫理問題，以避免錯誤和不必要的損害[2]。

本文將分析工程倫理思政建設(shè)的不足，并以信息安全課程為例，探索將工程倫理教育潛移默化融入信息安全課程的方法。

1 工程倫理思政建設(shè)存在不足

1.1 思想上對工程倫理思政教育重視不足

2016年我國逐步開展工程倫理教育，在新工科人才工程倫理意識的培養(yǎng)過程中重點關(guān)注工程技術(shù)發(fā)展中的現(xiàn)實問題[3]，但因為工程倫理理念提出較晚，開展工程倫理教育的院校較少，高校教師對工程倫理的重視程度較低，導(dǎo)致目前大部分工程倫理思政教師是兼職或是學(xué)科外的老師，缺乏專業(yè)化人才，對于學(xué)科知識和倫理思維的深入理解和探究有限，工程倫理思政課程的教學(xué)內(nèi)容相對單一，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求和興趣，缺乏針對性和趣味性，工程倫理思政教育普及任重道遠(yuǎn)。

1.2 課程內(nèi)容缺乏工程倫理思政教育素材

部分高校目前開設(shè)了工程倫理課程，但也存在幾個問題：第一，缺乏經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是教學(xué)素材中不可或缺的一部分，但目前在工程倫理思政領(lǐng)域，經(jīng)典案例數(shù)量較少，且大部分案例被反復(fù)使用，難以滿足不同專業(yè)、不同興趣的學(xué)生需求[4]；第二，缺乏多元化教學(xué)資源。教學(xué)素材缺乏多樣性，如缺乏多媒體教學(xué)素材、在線資源等，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

1.3 課程評價方式與工程倫理教育契合不夠

工程倫理思政教育是人才培養(yǎng)過程中的隱性學(xué)習(xí)能力，其評價方式不能與顯性技術(shù)能力一樣通過傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量[5]。評價方式中對基礎(chǔ)知識的考核過于單一，需要增加新型的評價方式來評價學(xué)生對工程倫理隱性學(xué)習(xí)能力的掌握。評價內(nèi)容中，工程倫理思政教育難以量化考核，容易在實踐過程中流于形式導(dǎo)致不能很好地評判學(xué)生的掌握情況，因此工程倫理思政教育對專業(yè)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，促進(jìn)了專業(yè)課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)的全面發(fā)展。

2 信息安全課程工程倫理思政教育探索路徑

針對工程倫理思政建設(shè)的不足，以信息安全課程為例，將工程倫理思政教育分別融入教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容以及評價方式中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任感。

2.1 將工程倫理思政教育融入信息安全課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向作用，通過梳理信息安全專業(yè)課程中所蘊含的工程倫理思政點，將其融入教學(xué)目標(biāo)中，能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)活動起到導(dǎo)向作用[6]。信息安全的課程目標(biāo)表述如下。

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解和掌握密碼技術(shù)、數(shù)字簽名、信息隱藏、防火墻、入侵檢測等信息安全技術(shù)，并具備規(guī)避安全威脅及風(fēng)險的能力，為未來從事信息安全方面的工作提供知識和技術(shù)儲備。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠利用信息安全課程中的知識，分析和評價實際工程中面臨的問題，并對此問題提出合理的解決方案，自主學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，緊跟信息安全領(lǐng)域最新研究進(jìn)展與趨勢，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、共同交流的能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生能夠通過課程中的知識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的三觀與職業(yè)道德觀，學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜工程問題時能夠考慮各方面的因素提出切實可行的解決方案，有助于學(xué)生快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

2.2 將工程倫理思政教育融入課程章節(jié)內(nèi)容

針對教學(xué)目標(biāo)對課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行修改，通過增加典型案例實現(xiàn)將工程倫理思政教育融會貫通于課程章節(jié)內(nèi)容中。從以下三個方面實現(xiàn)專業(yè)知識與工程倫理元素深度融合，教學(xué)內(nèi)容工程倫理思政融入點如表1所示。

1） 從時代精神中挖掘工程倫理思政元素：從具有歷史意義、時代精神的工程案例挖掘思政元素，向杰出工程人物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和職業(yè)自豪感。

例如，360集團(tuán)多年來專注實戰(zhàn)化信息安全的建設(shè)，解決了漏洞挖掘、地圖測繪等多項網(wǎng)絡(luò)安全“卡脖子”技術(shù)，幫助國家發(fā)現(xiàn)了多個黑客組織以及惡意攻擊，為國家網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)提供了堅實的技術(shù)支撐；阿里巴巴集團(tuán)建立的阿里云盾，2015年支撐了“雙11”912 億元的交易額，每秒交易創(chuàng)建峰值達(dá)14 萬筆；2016年自主研發(fā)的“飛天”系統(tǒng)入選2016世界互聯(lián)網(wǎng)最有代表性15項科技創(chuàng)新成果，同時阿里集團(tuán)建立了錢盾反詐工藝平臺，幫助公安部門打擊七萬多起詐騙案件，止損8億元。

通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全技術(shù)中科技報國、服務(wù)社會的時代精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2） 在典型案例中挖掘工程理論元素。信息安全造成的危害不可估量，主要分為幾個方面：第一，信息保密性。例如，2013年棱鏡門事件通過軟件監(jiān)聽重要人物造成了重要信息泄露，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)安全社會管理的薄弱性；第二，黑客的惡意攻擊。例如2021年科洛尼爾管道運輸公司受到黑客攻擊，被迫關(guān)閉全部的管道運營系統(tǒng)，導(dǎo)致國際油價大幅波動，引發(fā)了市場動蕩；第三，信息防范意識薄弱。近幾年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)詐騙案例層出不窮，造成了嚴(yán)重的社會危害，不利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。

通過典型案例讓學(xué)生增強法律意識，加強正確的職業(yè)道德觀念、了解信息安全對社會帶來的危害，有助于學(xué)生對信息安全問題的理解，從中發(fā)現(xiàn)工程倫理問題。在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事件中的工程倫理問題，工程倫理問題產(chǎn)生的原因以及在典型事件中解決工程倫理問題的途徑，在討論學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、職業(yè)道德與工程倫理意識。

3） 從實際問題中挖掘工程倫理思政元素。信息安全與生活聯(lián)系比較緊密，生活中時刻發(fā)生著信息安全事件，比如網(wǎng)絡(luò)詐騙、黑客攻擊、身份認(rèn)證等案例，這些實際問題都伴隨著對工程倫理問題的思考。

通過對典型事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了常規(guī)的解決實際工程倫理的方法，但是與實際應(yīng)用還有差別，為了提高學(xué)生實際解決工程倫理問題的能力，可以增加模擬案例讓學(xué)生加深對工程倫理以及章節(jié)內(nèi)容的理解并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在密碼與加密技術(shù)這一章節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)詐騙為例，設(shè)計模擬案例，讓學(xué)生提前了解詐騙環(huán)節(jié)，并分組飾演詐騙者、受騙者、警察等角色，模擬真實場景，并以組為單位探討這個過程中出現(xiàn)的信息安全技術(shù)、信息安全問題，并提出符合工程倫理的解決方法，最后以組為單位互相評價所給出的方案是否合理合法合規(guī)，選出最優(yōu)方案。讓學(xué)生從模擬的過程中學(xué)會工程倫理的思想并加以應(yīng)用，不僅能夠加強學(xué)生的審辯思維，也可以加深對工程倫理問題的了解。

2.3 將工程倫理思政教育融入信息安全課程評價標(biāo)準(zhǔn)

由于工程倫理教育難以量化考核，因此在信息安全課程的評價[7]過程中，使用多元化評價的方式更能評判學(xué)生對工程倫理知識的掌握程度。

在課程評價中除了依據(jù)專業(yè)課程的目標(biāo)達(dá)成度，也要通過多元化評價的方式將工程倫理融入課程評價環(huán)節(jié)對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

課程評價如圖1所示，第一，結(jié)合生生互評，讓學(xué)生對小組作業(yè)、小組討論結(jié)合討論內(nèi)容、作業(yè)要求、從工程倫理、專業(yè)知識、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行互相評價并給予理由，有助于增強學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，增強合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時促進(jìn)學(xué)生的自我反思與改進(jìn)；第二結(jié)合師生互評，讓教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、工程倫理的思維能力、專業(yè)知識運用能力進(jìn)行評價，讓學(xué)生對教師的授課能力、分析實際問題能力、授課環(huán)節(jié)、授課內(nèi)容進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，同時能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，有助于促進(jìn)教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與改進(jìn)。結(jié)合企業(yè)評價，邀請企業(yè)代表從基礎(chǔ)知識、工程倫理、職業(yè)道德等角度對課程進(jìn)行評價，從企業(yè)的角度了解企業(yè)對工程倫理的要求和期望，了解企業(yè)對員工的要求和期望，可以讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的運營情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解理論知識，幫助學(xué)生做出明智的職業(yè)決策。

課程評價的結(jié)果是對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，需要不斷打磨，根據(jù)評價內(nèi)容、評價建議，了解在專業(yè)知識、工程倫理方面的不足，不斷修改授課內(nèi)容、授課方式，最終將工程倫理思想潛移默化地融入信息安全課程各個環(huán)節(jié)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、滿足學(xué)生的需求，從實際出發(fā)提升學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會、融入社會。

3 結(jié)束語

工程倫理在我國高校教育中還處于探索階段，探索信息安全課程的工程倫理思政建設(shè)有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)道德，更好地去適應(yīng)未來工作中面臨的復(fù)雜性工程問題。