黃海波

摘 要 《改造我們的學(xué)習(xí)》論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充足，論證有力。議論文閱讀教學(xué)時(shí)，適時(shí)推出閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀、對(duì)話式閱讀、評(píng)價(jià)式閱讀。設(shè)計(jì)思辨話題，投放學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自由對(duì)話、互動(dòng)評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓思辨性學(xué)習(xí)順利展開。

關(guān)鍵詞 議論文教學(xué) 思辨閱讀 策略 主動(dòng)質(zhì)疑 自由對(duì)話 互動(dòng)評(píng)價(jià)

思辨是一種深度研學(xué)的學(xué)習(xí)行為，教師指導(dǎo)學(xué)生展開深入研學(xué)行動(dòng)，圍繞理解、分析、綜合、推理、質(zhì)疑、反思展開閱讀實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的啟動(dòng)。教師有意識(shí)推出質(zhì)疑性閱讀、對(duì)話式閱讀、評(píng)價(jià)式閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深潛教材之中，展開深入思考和探索，自然形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》是圍繞“學(xué)習(xí)改造”展開論述，學(xué)生對(duì)論證式文本比較熟悉，教師設(shè)計(jì)多種閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供充裕的時(shí)空條件，讓學(xué)生在充分思辨學(xué)習(xí)之中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

一、質(zhì)疑性閱讀，激活思辨主動(dòng)性

閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生追求獨(dú)立的心理展開設(shè)計(jì)，推出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，提出質(zhì)疑問(wèn)題，為后續(xù)閱讀研討奠定基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題眾多，教師要做好篩選處理，找到有代表性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體研討。

《改造我們的學(xué)習(xí)》是毛澤東同志在延安干部工作會(huì)議上的報(bào)告，文章論點(diǎn)鮮明，引論、本論、結(jié)論都具備，其邏輯關(guān)系清楚，論證方法應(yīng)用也比較豐富。組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，對(duì)疑惑內(nèi)容展開重點(diǎn)關(guān)注，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)契機(jī)。學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生背景不是很熟悉，教師利用多媒體展示一些素材，為學(xué)生進(jìn)入自主閱讀創(chuàng)造條件。

教師設(shè)定閱讀任務(wù)：質(zhì)疑閱讀要從幾個(gè)層面展開思考，文體特點(diǎn)、內(nèi)容主旨、思想維度、哲理內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)組織、語(yǔ)言特點(diǎn)等。閱讀思考時(shí)，要考慮問(wèn)題是不是具有代表性，可以展開多種形式的閱讀討論，只有共性問(wèn)題才有討論研學(xué)價(jià)值。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，開始閱讀和思考。經(jīng)過(guò)一番閱讀和討論，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。如：“標(biāo)題中為何使用‘改造而不用‘改變？”“引論、本論、結(jié)論和論點(diǎn)、論據(jù)、論證是什么關(guān)系？”“這篇議論文中對(duì)比論證有什么特點(diǎn)？”“‘我們走過(guò)了許多彎路，但是錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。如何理解這句話？”“‘山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空是典型的比喻論證，如何鑒賞其論證作用？”教師收集提煉學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題專題研究，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。

教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依照教師要求展開學(xué)習(xí)行動(dòng)，設(shè)計(jì)閱讀質(zhì)疑問(wèn)題。從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)情況能夠看出，學(xué)生閱讀思維已經(jīng)全面啟動(dòng)，其閱讀感知也更為鮮活。從文體特點(diǎn)到題目設(shè)計(jì)，從論證方法到主旨情感，學(xué)生閱讀關(guān)注視野更為寬廣，其閱讀體驗(yàn)更為豐富。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，如果能充分研討文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有高價(jià)值的閱讀問(wèn)題，無(wú)疑是教師最為期待的。

二、對(duì)話式閱讀，強(qiáng)化思辨互動(dòng)性

學(xué)生對(duì)閱讀方式比較敏感，教師巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。對(duì)話式閱讀，這是帶有集體研討性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自己成立閱讀研學(xué)團(tuán)隊(duì)，以小集體形式展開研學(xué)討論。學(xué)生比較喜歡集體研學(xué)，教師提出對(duì)話建議，投放合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，確保對(duì)話式閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。課堂討論、話題辯論、鑒賞交流、學(xué)法共享等，都屬于對(duì)話式閱讀學(xué)習(xí)形式，教師要精選思辨組織形式。

閱讀對(duì)話包括多種形式，學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，這些對(duì)話形式都有“學(xué)生”，說(shuō)明學(xué)生是閱讀主體，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞對(duì)話閱讀展開具體指導(dǎo)，設(shè)定對(duì)話任務(wù)，提出詳細(xì)要求，并對(duì)學(xué)生思考討論規(guī)劃具體程序，這樣能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。如師生對(duì)話，教師選擇第三部分“兩種對(duì)立態(tài)度”，提出思考問(wèn)題，與學(xué)生展開深入對(duì)話：“第二部分談了黨內(nèi)存在缺點(diǎn)和現(xiàn)象，這部分運(yùn)用什么樣的論證方式進(jìn)行論證的？”“對(duì)比論證、比喻論證、道理論證?！薄皩?duì)比論證體現(xiàn)在哪些地方？”“將主觀主義學(xué)風(fēng)與馬列主義學(xué)風(fēng)對(duì)比，突出改造我們學(xué)習(xí)的重要性。”如比喻論證討論，教師要求學(xué)生找到比喻論證的句子，分析本體、喻體，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度改造進(jìn)行互動(dòng)交流，逐漸形成直觀認(rèn)知。經(jīng)過(guò)多輪次對(duì)話討論，學(xué)生閱讀認(rèn)知逐漸豐富起來(lái)，感官體驗(yàn)也達(dá)到更高境界，教師適時(shí)參與對(duì)話活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

在這段對(duì)話式閱讀時(shí)，學(xué)生要深度閱讀教材文本內(nèi)容，還要考慮教師設(shè)計(jì)問(wèn)題。思考、分析、討論、歸結(jié)、展示，都屬于對(duì)話式閱讀學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)，自覺進(jìn)行對(duì)話討論，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多重解讀，學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知更為豐富而深刻。對(duì)話需要選擇交流對(duì)象，教師給予合理安排，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。

三、評(píng)價(jià)式閱讀，培養(yǎng)思辨自覺性

評(píng)價(jià)式閱讀是指圈點(diǎn)勾畫式閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則。高中學(xué)生對(duì)閱讀文本有個(gè)性理解，無(wú)論是正面肯定，還是負(fù)面批評(píng)，都屬于評(píng)價(jià)式閱讀學(xué)習(xí)形式范疇。讀后感、閱讀反思、讀書筆記等是最為常見的書面閱讀評(píng)價(jià)，也帶有思辨性，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需要展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到評(píng)價(jià)式閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)式閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注性學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)更多思考的機(jī)會(huì)。批注、評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)都屬于思辨性閱讀的直觀體現(xiàn)。教師提出一些新要求，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行升級(jí)改造，增加更多反思內(nèi)容，這樣可以有效提升其思考品質(zhì)。毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》針對(duì)的是黨政干部，高中學(xué)生可以做生活對(duì)接思考，從更多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，同樣能夠獲得一些學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)式閱讀環(huán)節(jié)，教師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)涵蓋內(nèi)容比較廣泛。如重點(diǎn)語(yǔ)段標(biāo)注，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”，這些語(yǔ)句極為形象，具有生活化氣息，還顯得生動(dòng)幽默。還有一些成語(yǔ)，學(xué)生也比較關(guān)注，將這些短語(yǔ)標(biāo)識(shí)出來(lái)，如“不以為恥，反以為榮”“謬種流傳”“諸如此類”“等閑視之”“徒有虛名”等，這些典型成語(yǔ)有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。學(xué)生給出不同點(diǎn)評(píng)，自然是肯定其表達(dá)作用，以及語(yǔ)言風(fēng)格的活潑性。

學(xué)生閱讀有不同關(guān)注點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)式閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，利用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)識(shí)和反思，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。評(píng)價(jià)式閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生要與文本、作者進(jìn)行多重對(duì)話，在高度認(rèn)同評(píng)價(jià)中建立共識(shí)。從學(xué)生評(píng)價(jià)角度選擇可以發(fā)現(xiàn)，大家關(guān)注的是語(yǔ)用內(nèi)容，句子、短語(yǔ)鑒賞，這是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足造成的，因?yàn)槲恼抡Q生于解放前，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)黨內(nèi)整風(fēng)運(yùn)動(dòng)更是無(wú)感，自然不能深度潛入。

閱讀教學(xué)滲透思辨問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生感官帶來(lái)一些觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入研討熱情。教師要精選思辨話題，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀、對(duì)話性閱讀、評(píng)價(jià)式閱讀，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成閱讀共識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

[作者通聯(lián)：廣西博白縣教育局教研室]