馬鵬

摘 要 拋錨式教學(xué)是推動語文大單元教學(xué)的有效方式，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)靈活構(gòu)建組錨范型。單一路徑式、開放式、遞進(jìn)式是三種行之有效的組錨方式，分別指向?qū)W生的思維意識、思維拓展與思維能力。無論哪一種組錨形式，都能夠凸顯學(xué)生的主體地位，涵養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 范型構(gòu)建 單一式 開放式 遞進(jìn)式

拋錨式教學(xué)法是推動大單元教學(xué)的有效方式，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何精準(zhǔn)拋出“主錨”，如何有效組織“小錨”，并通過小錨的邏輯關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)主錨是教師面對的首要問題，也是開展拋錨式教學(xué)的前提。其中，單一路徑式、開放式、遞進(jìn)式是三種行之有效的組錨范式，分別指向?qū)W生的思維意識、思維拓展與思維能力?；诖?，本文圍繞三種組錨形式探討拋錨式教學(xué)策略。

一、增強(qiáng)邏輯思維的單一路徑式組錨

單一路徑式的組錨方式是一個(gè)前后閉合的教學(xué)模式，能夠助力學(xué)生根據(jù)是什么、為什么、怎么樣的思路夯實(shí)思維基礎(chǔ)。拋出主錨是第一步，即明確大單元教學(xué)的大主題或大概念，而其他的小錨則圍繞主錨坐落于不同點(diǎn)位。循序漸進(jìn)地解鎖各個(gè)小錨，最終聚焦主錨。這種組錨方式更適合問題驅(qū)動為主的大單元教學(xué)。在一個(gè)單向性的邏輯鏈條中，小錨之間存在前后的因果邏輯或?qū)哟芜f進(jìn)性，如問題是什么、為什么會出現(xiàn)這種問題以及如何解決問題。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維模式。

以統(tǒng)編初中語文七年級上冊第五單元為例。該單元編排了《貓》《動物笑談》《狼》三篇文章，描寫對象均為動物，旨在觸發(fā)學(xué)生思考人與動物、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)尊重自然、尊重生命的人文關(guān)懷意識。本單元的寫作主題是“如何突出中心”，與三篇文本的閱讀教學(xué)相得益彰，共同組成本單元的雙線模式。教師可根據(jù)本單元內(nèi)容與寫作主題確定主錨，即“如何突出文章的中心思想”。再按照單一路徑式組錨方式確定小錨，如什么是中心思想，如為什么要理清文章的整體結(jié)構(gòu)，怎樣突出文章的中心思想。單一路徑式組錨方式要落實(shí)在寫作表達(dá)中，即結(jié)合學(xué)生寫作時(shí)中心不聚焦的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。如：“‘世界動物日即將到來，我校將開展以‘我眼中的動物為主題的征文活動。請大家回想實(shí)際生活中與動物相處的經(jīng)歷，并根據(jù)所學(xué)撰寫征文。”當(dāng)然，在寫作之前可引導(dǎo)學(xué)生先模仿散文《貓》的創(chuàng)作方式，并通過圈畫文中的關(guān)鍵句與關(guān)鍵段理清文脈、把握其中心思想。

再如統(tǒng)編初中語文七年級上冊第一單元，安排了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及詩歌四首，課后編排了“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作主題，同樣是閱讀與寫作的雙線結(jié)合。教師可圍繞單元內(nèi)容、寫作主題及學(xué)情確定主錨，即初步具備“感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。然后，再確定各個(gè)小錨，如什么是生活美、為什么要感受美、如何表達(dá)美。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生寫作素材少、寫作沒有思路的現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)。如：“本周學(xué)校將開展科技文化節(jié)，請大家根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合對自然的觀察，創(chuàng)作一篇以“我心中的校園美”為主題的征文。”當(dāng)然，為提高情境創(chuàng)設(shè)水平，教師可圍繞教材文本，積極借助多媒體技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟生活，在模仿與創(chuàng)造中提高寫作能力。

在單一路徑式的組錨方式中，主錨居于中心地位，也是大單元教學(xué)的大主題，而圍繞是什么、為什么、怎么樣的三個(gè)小錨則是一個(gè)層次遞進(jìn)的解決問題的過程。因此，主錨居于核心位置，其他小錨則是達(dá)成主錨的必然路徑。顯然，這種方式有助于學(xué)生在語言實(shí)踐中增強(qiáng)邏輯思維意識。

二、指向思維拓展的開放式組錨

開放式組錨是一種類似文本結(jié)構(gòu)“總分總”的形式，即將主錨拆分為若干個(gè)小錨，逐個(gè)擊破小錨之后自然能夠達(dá)成主錨。因此，主錨與小錨的關(guān)系是主與從、大與小、整體與局部的關(guān)系，而各個(gè)小錨之間則是并列關(guān)系。這種組錨形式更適合大概念引領(lǐng)的大單元教學(xué)，有助學(xué)生在通過多維度、多層次的小錨拓展思維空間。

如統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五單元，包括《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》以及古代詩歌五首，均是作者通過對自然風(fēng)物的描摹抒發(fā)自己的獨(dú)特情思與人生感悟，或托物言志，或借景抒情。教師可將主錨確定為“體會托物言志的創(chuàng)作手法”。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，再將其拆分為三個(gè)不同維度的小錨。為解決三個(gè)小錨，可組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會不同的藝術(shù)手法與藝術(shù)風(fēng)格。如將《紫藤蘿瀑布》《假如生活欺騙了你》《登幽州臺歌》進(jìn)行對比閱讀，分析不同作者在描寫景物、抒情表意的不同類型。因此，圍繞主錨“托物言志的創(chuàng)造手法”，可分別探討三篇文本在描摹景物上的差異、在情感抒發(fā)上的顯性與隱形、在社會與人生感悟上的區(qū)別。如《紫藤蘿瀑布》中作者以紫藤蘿的“光輝”與“芳香”抒發(fā)自己對生命的釋然，屬于典型的“托物言志”；《假如生活欺騙了你》則是直抒胸臆，以“勸誡”那些失意與憂郁的人們敞開心扉、堅(jiān)定信心、向往未來；《登幽州臺歌》以時(shí)間上的“前后”、空間上的“天地”為描摹對象，并賦予景物以龐大的場景感，再以“情緒”結(jié)尾，進(jìn)而表達(dá)郁郁不得志的憤懣情感。顯然，隨著三個(gè)小錨的解決，最終總結(jié)出“托物言志手法”在不同作者筆下的不同表達(dá)。同時(shí)，通過對比閱讀，既能引導(dǎo)學(xué)生感受中外文化的共性與個(gè)性，也能體會古今文化的異同。需要注意的是，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，以觸發(fā)學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)而拓展思維空間。

為實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情境：“假如你在生活中感到壓抑、壓力或受到不公平對待，那么你會選擇哪一種自然景物，并運(yùn)用哪一種創(chuàng)作手法表達(dá)自己情感。請撰寫一篇散文游記或一首小詩?！边@樣既能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也能強(qiáng)化對托物言志手法的遷移運(yùn)用。

三、指向思維進(jìn)階的進(jìn)階式組錨

進(jìn)階式組錨的特點(diǎn)是先拋出主錨，以某個(gè)小錨為“探路前鋒”，引領(lǐng)其他小錨實(shí)現(xiàn)群策群力，從而共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。顯然，這種形式不僅能夠拓展學(xué)生思維，還能實(shí)現(xiàn)思維的逐步進(jìn)階，即實(shí)現(xiàn)直覺、形象、邏輯、辯證以及創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

以七年級上冊第五單元為例。《貓》既是本單元的第一課，也具有典型的前鋒特質(zhì)，即以《貓》為第一個(gè)“小錨”，引領(lǐng)《動物笑談》與《狼》的兩個(gè)小錨探討，進(jìn)而掌握“如何突出文章中心”的主錨。盡管《貓》為先鋒，但其他文本并非可有可無，而是一種有效補(bǔ)充與拓展。例如，圍繞“突出文章中心”的主錨，首先要概括《貓》的主要內(nèi)容、理清文脈、劃定關(guān)鍵句與關(guān)鍵段。如文章講述作者與“三只小錨”相處的經(jīng)歷，文章按照時(shí)間順序、情感起伏安排結(jié)構(gòu)，倒數(shù)第二段“我將永無改正我的過失的機(jī)會了”是關(guān)鍵句。在此基礎(chǔ)上，再拓展《動物笑談》的中心，如人與動物的融洽相處、人類對自身行為的反思?！独恰返闹行膭t是面對惡勢力，要敢于斗爭、善于斗爭，不能畏縮。通過三個(gè)小錨的問題解決，學(xué)生不僅能夠重新審視人與動物的關(guān)系，更能從辯證、批判角度安排文章結(jié)構(gòu)，從而突出文章的中心論點(diǎn)。這種組錨方式契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思維能力”的進(jìn)階方式，有助于提升學(xué)生的想象聯(lián)想、對比辨析、邏輯推理、批判創(chuàng)造等思維。

[作者通聯(lián)：山東棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校]