李洋

關(guān)鍵詞：微信小程序；BOPPPS教學(xué)模式；課程改革

0 引言

在“雙高建設(shè)”的大背景下，如何實施課程建設(shè)與改革成為各大高職院校關(guān)注的焦點。本文以微信小程序課程為例，在梳理了當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題后，設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)模式的課程改革方案，為提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供了充分的支撐。

1 BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[1]。在教學(xué)理念上，BOPPPS教學(xué)模式認(rèn)為教師的“教”應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；在教學(xué)目標(biāo)上，POPPPS教學(xué)模式要求整個教學(xué)過程中有一個清晰、可評測的目標(biāo)，該目標(biāo)可用于學(xué)生評估自身的學(xué)習(xí)成效；在教學(xué)方法上，POPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

BOPPPS教學(xué)模式由6個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，分別是導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)[2]，如圖1所示。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的主要工作是利用多媒體等手段導(dǎo)入課程知識點，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個初步的印象；在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師分條羅列學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須清晰、適當(dāng)、可評估；在前測環(huán)節(jié)，教師可以利用課前小測驗的方式對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底，為接下來課堂教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)；在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅需要講解重要的知識點，還要通過分組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在后測環(huán)節(jié)，教師一般利用課后作業(yè)、階段測試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收，驗收結(jié)果將作為后續(xù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)；在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理清知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步構(gòu)建出適合自己的知識體系。

2 微信小程序課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)課時不足

微信小程序課程涵蓋了開發(fā)環(huán)境和框架結(jié)構(gòu)介紹、頁面組件和頁面布局、事件處理函數(shù)、API應(yīng)用接口等知識點。課程內(nèi)容較多，然而通常分配給課程的課時量只有36節(jié)。為了能夠在有限的課時內(nèi)全覆蓋整個課程的知識點，教師需要加快某些章節(jié)的進(jìn)度，這部分內(nèi)容的講解可能會成為走馬觀花，結(jié)果學(xué)生無法真正學(xué)懂吃透這些知識點，教學(xué)效果大打折扣。此外，課時量的不足還會使教師將課堂時間幾乎都用于教授知識，留給與學(xué)生互動和答疑的時間較少，造成學(xué)生的疑問無法得到及時解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[3]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，微信小程序也在不斷升級迭代。目前，一些高職院校的微信小程序的課程教學(xué)內(nèi)容已落后技術(shù)的更新速度，例如，隨著版本的更新，微信小程序在廢棄了一些技術(shù)的同時又新增了一些技術(shù)，但日常教學(xué)還是之前老版本的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在課程中掌握的知識并不能很好地應(yīng)用于企業(yè)的實際開發(fā)。

2.3 教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前，部分微信小程序的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授模式，即教師先講述相關(guān)知識點，然后布置一些與知識點相關(guān)的小案例給學(xué)生做，最后再對這些小案例進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，教師主動傳授，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺少主動參與課堂的機(jī)會，限制了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。

2.4 教學(xué)評價相對單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一些微信小程序教學(xué)的評價方式仍然以總評成績?yōu)樽罱K的評價方式?？傇u成績由過程考核和綜合測試按6：4的比例折算而成，其中，過程考核包含課堂考核（平時表現(xiàn)）和綜合過程考核，綜合測試則是期末考試。在這種評價方式下，學(xué)生只要保持較高的課堂出勤率和期末考試不掛科，就能獲得一個看上去還不錯的總評成績，這樣的總評成績無法反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。

2.5 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

微信小程序這門課程擁有許多難度大且相對枯燥的技術(shù)知識，比如，知識點云開發(fā)數(shù)據(jù)庫對初次接觸JSON數(shù)據(jù)庫的學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，極易出現(xiàn)一堂課下來學(xué)生幾乎什么也沒聽懂的情況。這種學(xué)習(xí)上的挫敗感降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的信心，同時也讓學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣。缺少了興趣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響，而這又會使學(xué)生聽不懂更多的內(nèi)容。如此惡性循環(huán)，最終結(jié)果是部分學(xué)生產(chǎn)生了放棄該門課程的想法。

3 課程改革方案

本文針對目前微信小程序課程教學(xué)中存在的問題，設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)模式的課程改革方案，方案中包含了教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價的重新設(shè)計。

3.1 教學(xué)資源設(shè)計

微信小程序課程同步使用線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源，真正將教師的教和學(xué)生的學(xué)合二為一?；旌鲜浇虒W(xué)資源的使用為學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了有效途徑。課前，教師可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案、PPT等教學(xué)資源并安排預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，然后通過平臺的統(tǒng)計功能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到準(zhǔn)確把握學(xué)情；課后，教師可以在平臺上布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，通過分析學(xué)生完成作業(yè)的正確率和所花時間等數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生當(dāng)次課的學(xué)習(xí)效果，并以此為基礎(chǔ)動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和方法。另外，教師還可以將開發(fā)環(huán)境的安裝、微信公眾號的注冊等純操作類的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻上傳到平臺供學(xué)生自學(xué)，這樣，這部分教學(xué)內(nèi)容就不占用課時，有效緩解了教師面臨的課時不足的壓力[4]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過梳理課程知識點，將知識點與案例/項目深度融合，形成了以案例/項目為驅(qū)動的模塊化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容從易到難，分為三大模塊：開發(fā)環(huán)境和框架分析、頁面組件和事件處理、常見應(yīng)用接口的使用，每一個模塊包含多個案例/項目。其中，案例由案例導(dǎo)入、案例分析、案例實現(xiàn)組成，每個項目則由多個子任務(wù)構(gòu)成。以“仿華為商城”小程序項目為例，項目分為4個子任務(wù)：導(dǎo)航條設(shè)計、商品展示、云開發(fā)數(shù)據(jù)庫、登錄/注冊功能，每個子任務(wù)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

由于微信小程序的技術(shù)革新快，為保證教學(xué)內(nèi)容能夠得到及時更新，故采用活頁式教材進(jìn)行教學(xué)，如圖2所示。

3.3 教學(xué)過程設(shè)計

本文采用BOPPPS教學(xué)模式的6個環(huán)節(jié)覆蓋整個課程的教學(xué)過程，并充分利用線上資源充實教學(xué)活動，全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量[5]，如圖3所示。下面以“仿華為商城”小程序項目為例，詳細(xì)論述整個教學(xué)過程。

1） 導(dǎo)入教師主要通過線上教學(xué)的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，依托學(xué)習(xí)通平臺上傳“仿華為商城”的操作視頻讓學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可以同步上傳相關(guān)的教材教案、微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生自學(xué)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2） 學(xué)習(xí)目標(biāo)教師根據(jù)當(dāng)前模塊的教學(xué)內(nèi)容確定“知識、技能、素養(yǎng)”三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行課前討論，教師則可以通過瀏覽學(xué)生的討論記錄了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3） 前測前測環(huán)節(jié)是教師掌握學(xué)生學(xué)情的關(guān)鍵階段，教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺中的課前小測驗的完成情況及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，并以此為依據(jù)及時調(diào)整課堂授課計劃，以便更好地完成相應(yīng)模塊的教學(xué)目標(biāo)。

4） 參與式學(xué)習(xí)該環(huán)節(jié)采用的形式是線下課堂教學(xué)。首先，教師對“仿華為商城”小程序涉及的諸如“如何實現(xiàn)頁面的輪換”“如何與云數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互”等重要知識點進(jìn)行講解。學(xué)生在聽課過程中做好筆記，熟練掌握好swiper組件、scroll-view組件、云數(shù)據(jù)庫的使用方法，遇到不懂的地方及時向教師提問，由教師負(fù)責(zé)解答。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生就“如何讓標(biāo)簽欄切換和頁面切換實現(xiàn)聯(lián)動”“如何通過云數(shù)據(jù)庫的查詢結(jié)果判斷用戶是否已經(jīng)存在”等展開分組討論，鼓勵學(xué)生通過自己的努力找到解決方案。最后，教師對學(xué)生的解決方案進(jìn)行點評并指導(dǎo)學(xué)生一起動手實現(xiàn)項目。

5） 后測后測環(huán)節(jié)分為課中和課后兩個階段。課中，教師隨機(jī)選擇2-3名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的編程邏輯講解和代碼編寫，其他學(xué)生觀看，然后再隨機(jī)選擇另外2-3名學(xué)生點評，最后由教師總結(jié)；課后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺布置課后作業(yè)并讓學(xué)生按時完成。通過檢驗學(xué)生課中和課后的學(xué)習(xí)效果，教師能夠及時了解學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

6） 總結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己在項目實踐過程中出現(xiàn)的問題以及問題解決的方案，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗逐步完善自己的知識體系。

3.4 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價設(shè)計包含評價內(nèi)容設(shè)計和評價方式設(shè)計。在評價內(nèi)容上，除了包含已有的總評成績，還應(yīng)該包括學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、分組討論參與度、實踐操作能力、創(chuàng)新意識等；在評價方式上，應(yīng)將教師評價、學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價等多種方式相結(jié)合，更好地提升評價的合理性和全面性。

4 結(jié)束語

高職院校的“雙高”計劃要求教師加快課程改革的進(jìn)度，以適應(yīng)新時期高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。在此背景下，本文為微信小程序課程設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)模式的課程改革方案，該方案充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與教學(xué)活動的重要性，為課程改革的實施提供了清晰的路徑。