陳國鵬 馬瑞 趙錦梅

摘 要：課程思政是實現(xiàn)教育全過程育人、全方位育人的重要組成部分。本研究以水土保持與荒漠化防治專業(yè)基礎(chǔ)課程“水文與水資源學(xué)”為例，結(jié)合專業(yè)特色和課程特點，梳理出了社會主義生態(tài)文明思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人類認識和改造自然、科學(xué)精神、國家治理現(xiàn)代化等方面的思政元素，列舉了課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信公眾號等多種思政融入途徑，并提出了進行全過程考核的學(xué)習(xí)效果評價方式，以打造出課程特色鮮明、思想教育鮮活的高質(zhì)量課程思政。

關(guān)鍵詞：水文與水資源學(xué)；課程思政；生態(tài)文明；教學(xué)探索

中圖分類號：G642.0 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2023）07-0078-03

“課程思政”是將思想政治課以外的其他專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到日常教學(xué)中，對大學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。它充分利用了專業(yè)課程教學(xué)這一主渠道，推動各類專業(yè)課和思想政治課協(xié)同聯(lián)動、相互建構(gòu)，豐富了專業(yè)課程內(nèi)涵、拓展了理論文化的教育教學(xué)功能，還賦予了思想政治教育鮮活的生命力，實現(xiàn)了教育全過程育人、全方位育人[1-3]，是新時期我國高等教育的重大改革。

各高校圍繞著課程思政的內(nèi)容設(shè)計、方式方法、規(guī)范化和效果評價等開展了廣泛的研討[2，4，5]。然而，不同專業(yè)教育課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、歷史、文化等差異較大，所蘊含的思政教育元素并不完全相同，針對專業(yè)特色、把握課程特點構(gòu)建的課程思政才能使課堂氛圍更有溫度、思政教育更有力度[1]。

進入新時代，生態(tài)文明建設(shè)被賦予新的定位、綠色發(fā)展理念的深入貫徹以及人民對美好生活環(huán)境的要求不斷提高，作為直接為我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的學(xué)科，水土保持與荒漠化防治（下文簡稱水保）專業(yè)發(fā)展迎來了難得機遇，也對人才的培養(yǎng)提出了更高要求[6]。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，水文與水資源學(xué)以研究下墊面、水文要素與人類活動間相互關(guān)系為主要內(nèi)容[7]，不僅關(guān)注水體運動變化規(guī)律，還注重其與自然環(huán)境、人類社會間的相互關(guān)系，在水保專業(yè)教育課程體系中具有廣泛的代表性，但當(dāng)前針對水文與水資源學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐案例還較少。本文就水文與水資源學(xué)課程融入思政教育進行探討，以期為水保專業(yè)教育課程的思政建設(shè)與實踐提供借鑒。

1 水文與水資源學(xué)課程思政整體設(shè)計

水是不可替代的自然資源和國家的經(jīng)濟資源，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和全球變化的影響，我國乃至全球面臨的水問題將愈來愈緊迫，人與水的關(guān)系也發(fā)生著深刻變革（由古代的趨利避害轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的興利除害），水文與水資源學(xué)被賦予了新的動力和時代特色[8]。水文水資源學(xué)的課程思政建設(shè)要緊緊圍繞全面提升人才培養(yǎng)能力的核心，以落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合國家和地方發(fā)展需求，把握時代特色，強化生態(tài)文明教育，充分挖掘所蘊含的思政元素，通過線下教學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多途徑融入，并進行多元化考核，以期傳授好水循環(huán)、水文計算和水資源評價等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)好學(xué)生水文觀測、水文研究、水資源管理的能力[7]。

2 水文與水資源學(xué)課程思政的主要內(nèi)容

根據(jù)水保專業(yè)特色，水文與水資源學(xué)的文化基因、學(xué)科思維、價值范式等課程特點，以及當(dāng)今社會的發(fā)展需求，充分挖掘課程所蘊含的社會主義生態(tài)文明觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、治理現(xiàn)代化、人類認識和改造自然、科學(xué)精神、國家治理現(xiàn)代化等思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為育人資源，傳授好專業(yè)知識、培養(yǎng)好基本技能，強化政治方向和思想引領(lǐng)[9]。

2.1 社會主義生態(tài)文明思想的思政融入

黨的十九大報告提出要在全社會“樹立社會主義生態(tài)文明觀”[10]，以期從思想意識層面為我國生態(tài)文明建設(shè)的實踐提供引領(lǐng)。生態(tài)文明觀主張和諧發(fā)展、綠色發(fā)展，水土保持與荒漠化防治通過對水土資源的保護利用，調(diào)整人地關(guān)系，改善生態(tài)環(huán)境，可為建設(shè)生態(tài)文明提供有力的保障[6]。在講授水資源與生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容時，融入“和諧發(fā)展是人與自然的和諧共生”的思政元素，以黑河流域、石羊河流域進行水資源合理調(diào)配以保障生態(tài)用水為例，闡釋人與環(huán)境在水資源需求方面的相互關(guān)聯(lián)、平衡和矛盾，強調(diào)水資源的可持續(xù)利用中的“三水”協(xié)調(diào)。綠色發(fā)展首先要認識清楚“綠水青山”為何就是“金山銀山”，在水分循環(huán)及其要素的內(nèi)容中，深入分析植被對降雨分配、土壤入滲、徑流產(chǎn)生等水循環(huán)過程的影響，系統(tǒng)闡釋植被的水源涵養(yǎng)、保持水土、削減洪峰等生態(tài)功能，為綠水青山就是金山銀山的量價轉(zhuǎn)化奠定堅實理論基礎(chǔ)。生態(tài)文明觀的思政元素融入不僅引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，培育生態(tài)文化，培養(yǎng)生態(tài)道德，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，還鼓勵學(xué)生們積極投身未來的水土保持與荒漠化防治事業(yè)，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻力量。

2.2 弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政融入

我們始終堅定文化自信的底氣來自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和歷史底蘊[10]。在興水利、除水害的探索實踐中，中華民族不僅造就了一大批惠民水利工程等物質(zhì)財富，還積累下了豐富的精神財富，如大禹治水的“隨山刻木”、都江堰“石人”觀測河水漲落、秦代的測報雨量制度、南宋的竹器驗雪、南北朝時期的“流浮竹”測量河道流速等都體現(xiàn)著我國古代優(yōu)秀的水文測報。作為中華文化劃時代的杰作，都江堰水利工程變害為利，充分利用自然資源為人類服務(wù)，是沿用至今的古代水利工程。在緒論章節(jié)中水文學(xué)歷史內(nèi)容部分，將都江堰工程、我國古代的水文觀測等內(nèi)容融入，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)的熱情，了解水文學(xué)的發(fā)展歷史，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，弘揚民族精神，傳承好中華文脈。

2.3 國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的思政融入

堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是黨的十九屆四中全會做出的全面部署。水治理體系和治理能力現(xiàn)代化的目的是確保國家水安全、推動江河流域高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)優(yōu)美水環(huán)境、保障經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。在講授流域的內(nèi)容時，通過介紹我國“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的十六字治水思路和“河長制”的治水方陣等國家治理現(xiàn)代化的思政元素，使學(xué)生認識到當(dāng)前我國水資源保護治理的方式方法，并理解政策的堅定性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會我國的發(fā)展要求和時代特征。

2.4 人類對自然的認識和改造的思政融入

人類對水文現(xiàn)象的觀測、認知和對水資源的開發(fā)利用過程就是人類對自然的認識和改造過程。結(jié)合水文學(xué)發(fā)展史融入人類對自然的認識和改造的思政元素，不僅使學(xué)生認識到水資源是人類生活、生產(chǎn)及社會進步密切相關(guān)的資源，還要意識到水逐步商品化后，水資源短缺是制約經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素；同時，還應(yīng)明確科學(xué)技術(shù)在人類認識和改造自然中的作用和貢獻，激發(fā)學(xué)生們的科研興趣，培養(yǎng)其探索未知世界的技能和精神。

2.5 科學(xué)求真精神的思政融入

科學(xué)精神是人們在科學(xué)實踐中形成的共同的信念、價值標(biāo)準和行為規(guī)范的總稱，是貫穿于科學(xué)活動中的基本精神狀態(tài)和思維方式，其本質(zhì)是“求真”和“求實”[11]。水文計算是本課程的難點，而水保專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)影響著相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握[7]。在講解水文計算的過程中，可通過融入長江最大洪水位考證確定等科學(xué)求真精神的思政元素，幫助學(xué)生們準確理解特大洪水重現(xiàn)期計算等相關(guān)知識點，培養(yǎng)學(xué)生“探索求真，理性實證，質(zhì)疑創(chuàng)新，實踐獨立”[11]的科學(xué)精神。

2.6 黃河流域生態(tài)保護與高質(zhì)量發(fā)展的思政融入

流域是一個基本的水文單元，也常被作為一個生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)進行經(jīng)營管理。黃河流域是我國重要的生態(tài)安全屏障，對維護社會穩(wěn)定和生態(tài)安全、促進民族團結(jié)和國家經(jīng)濟社會發(fā)展意義重大[12]，黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略。甘肅地處黃河上游，孕育了渭河、洮河、大夏河等支流，是全流域重要的水源涵養(yǎng)和補給區(qū)，肩負著保障水源涵養(yǎng)、下泄流量、水土保持、維系生態(tài)安全的重要功能，在保障國家生態(tài)安全方面的作用重要而特殊[12]。在課程流域產(chǎn)流與匯流章節(jié)的講解中，緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求融入黃河流域生態(tài)保護與高質(zhì)量發(fā)展的思政元素，介紹甘南瑪曲濕地對黃河上游的水源補給功能、洮河流域森林草地的水源涵養(yǎng)價值、定西市典型小流域的水土流失治理，并就黃河水源涵養(yǎng)提升、水土流失治理、水資源集約利用等問題展開師生討論，促進學(xué)生對專業(yè)知識的融合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決區(qū)域發(fā)展需求的志向。

3 思政元素的融入路徑

如何將思政元素有效地融入專業(yè)課程的教學(xué)全過程，就需要對課程元素的融入路徑進行頂層設(shè)計，不僅要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、準備教學(xué)材料以及設(shè)計教學(xué)方式等環(huán)節(jié)上多方面、多層級進行統(tǒng)籌規(guī)劃，還要在教學(xué)平臺應(yīng)用、教學(xué)手段等方面進行設(shè)計。

課堂是課程思政融入的主舞臺，但水文與水資源學(xué)課程內(nèi)容多、講授學(xué)時少，為高效利用有限課堂時間，要求教師必須熟練掌握教材基本知識、充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合點。線上教學(xué)在延展時空、拓寬資源、回放課程等方面具有明顯優(yōu)勢，學(xué)校搭建的線上教學(xué)綜合平臺能充分緩解課程講授學(xué)時制約，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，將更多的課程思政材料上傳到線上平臺，學(xué)生可在課余時間學(xué)習(xí)下載。此外，具有學(xué)習(xí)成本低、學(xué)生參與度高和師生交流便捷等優(yōu)勢的微信平臺也可作為課程思政的載體，教師可通過公眾號發(fā)布水文與水資源學(xué)相關(guān)的時事熱點等內(nèi)容，以提高學(xué)生參與度，增加閱讀量，擴大影響力。

4 課程思政的多元化考核

以期末試卷成績?yōu)橹?、平時成績?yōu)檩o的課程考核評價體系僅體現(xiàn)了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的評價，制約著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，體現(xiàn)多樣化原則，以知識、能力、素質(zhì)綜合考察為導(dǎo)向，制定多維度的過程性考核體系是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的綜合考核。思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力、價值的綜合培育，多維度的過程性考核就體現(xiàn)著對課程思政價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體育人效果的檢驗。過程性考核包括出勤、課堂參與、作業(yè)完成、小論文及小組作業(yè)等平時表現(xiàn)，各環(huán)節(jié)都能反映出其價值塑造，如通過出勤率的考核反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神；運用網(wǎng)絡(luò)平臺資源檢驗學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)效果；課程小論文反映著學(xué)生們查閱文獻、掌握新知識的科學(xué)求真精神；通過小組作業(yè)考察團隊合作意識。強化過程性考核，提高平時成績比例將打破了學(xué)生以往“平時不上香，臨時抱佛腳”的應(yīng)考型學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)全過程育人的目的，促進學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一。

5 結(jié)語

本文以水保專業(yè)基礎(chǔ)課程水文與水資源學(xué)為例，分析了結(jié)合專業(yè)特色和課程特點，從社會主義生態(tài)文明思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、治理現(xiàn)代化、人類認識和改造自然、科學(xué)精神、國家治理現(xiàn)代化等多角度提出了課程思政內(nèi)容，并就應(yīng)用多種教學(xué)手段植入思政元素方式、有機融合常態(tài)化的過程性考核評價等進行了探索，促進專業(yè)知識教育與思政育人的協(xié)同并進，相互融合。通過“水文與水資源學(xué)”課程思政建設(shè)，要全面打破過去概念化、公式化的知識講解與傳授定位，重新樹立起知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密結(jié)合的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生掌握扎實的水文學(xué)、水資源基礎(chǔ)知識，熟練常規(guī)水文觀測計算和水資源評級能力，還要塑造他們的生態(tài)環(huán)境保護意識和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為生態(tài)文明建設(shè)貢獻力量的信心和決心。

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