張毓芯 彭立平 歐發(fā)勛

（吉首大學數(shù)學與統(tǒng)計學院,湖南 湘西土家族苗族自治州 416099）

2021年國務院印發(fā)《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》，明確要求各高校、企事業(yè)單位以實現(xiàn)更充分更高質量就業(yè)為主要目標。黨的二十大報告中，習近平總書記對教育、科技、人才、就業(yè)等工作作出了系統(tǒng)的戰(zhàn)略部署，再次強調(diào)就業(yè)優(yōu)先，首次提出“新就業(yè)形態(tài)”。高校應深入貫徹黨的方針政策，研究如何讓學生從“好就業(yè)”轉變?yōu)椤熬秃脴I(yè)”。要在“互聯(lián)網(wǎng)＋就業(yè)”背景下，讓學生準確找到自身職業(yè)定位；在“雙創(chuàng)”背景下，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)意識，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。民族地區(qū)高校由于地理位置、生源結構等比較特殊，在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中，應該基于以上因素，充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢，結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術等手段，轉變以往的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作思路，化挑戰(zhàn)為機遇，這也是做好民族地區(qū)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要保障。

目前，全國上下各高校已經(jīng)開設了就業(yè)創(chuàng)業(yè)類相關課程，學者對高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相關問題也展開了深入研究和探討。但大多學者基于理論分析的研究較多，而對地方性民族高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究較少，且這些研究大都采取的是定性分析研究[2-6]。鑒于此，本研究將綜合考慮民族地區(qū)高校畢業(yè)生、學校地理環(huán)境、當?shù)刈匀毁Y源、地方民族文化等實際因素，運用文獻梳理、問卷調(diào)查、深入訪談等方式構建民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，并采用層次分析法確定各指標權重，用模糊綜合評價法對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進行綜合評價。進而，以湘、貴兩省境內(nèi)的地方性民族高校畢業(yè)生為主要研究對象，進行調(diào)查研究，對調(diào)查結果進行定量分析。最后根據(jù)定量分析結果，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力存在的問題與不足，從而為民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提出可參考建議。

1 民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價體系的構建

1.1 評價指標體系的構建原則

為了確保民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的科學性、合理性和有效性，本研究主要遵循以下三個構建原則[7]。

一是針對性原則。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價可以選擇不同的評價視角，每個視角的評價指標不一樣，可從社會、學校和畢業(yè)生等視角切入。本研究以民族地區(qū)高校畢業(yè)生為研究對象選取評價指標。

二是系統(tǒng)性原則。評價指標體系需要全面地反映高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律與狀況，其中包括影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的主要因素，每個指標之間應具有一定的邏輯關系，并能系統(tǒng)地對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力做出客觀評價。

三是科學性原則。評價指標體系不僅要能反映高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，還要能反映就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)體會。所以，本研究從主觀和客觀兩個層面來選取高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標。同時，為了確保指標體系的客觀有效，以民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查為出發(fā)點設計指標體系。

1.2 評價指標體系的構建

民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的建立有助于引導畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。本研究遵循以上構建原則，以湘、貴兩省5所高校為例，包括吉首大學、懷化學院、銅仁學院、凱里學院和貴州師范大學，定量分析民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況及其變動趨勢，有助于掌握以湘、貴兩省為代表的民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進而有針對性地提出民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的具體措施。實證分析的關鍵在于指標體系的構建與數(shù)據(jù)的處理，本文基于湘、貴兩省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，充分考慮數(shù)據(jù)的真實性以及可獲得性，選取影響高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的客觀指標，并參考相關專家的意見，最終確定了由6個一級指標構成的包含30個二級指標的民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系（見表1）。

表1 民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系

1.3 計算評價指標的權重

評價指標的權重反映指標對于評價目標的重要程度，而且還影響最終的評價結果[8]，本文采用層次分析法（AHP）確定各指標權重。層次分析法是通過分析復雜系統(tǒng)所包含的各因素及其之間的復雜關系，將問題層次化，以此構建出一個層次分析模型，再結合專家打分，通過一致性檢驗后確定出各指標的權重系數(shù)。各級指標權重計算結果如表1所示。

2 民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力模糊綜合評價

2.1 建立指標評價集

由于評價地方性民族高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的指標大部分為非量化指標，本文在數(shù)據(jù)處理過程中對非量化指標賦以相應的數(shù)值，以便更好地衡量。隨機抽取湘、貴兩省5所高校2022屆500名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查回訪，回收有效問卷405份，問卷回收率為81.00%。采用SPSS 21.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，Cronbach’s α信度系數(shù)為0.783，接近0.8，說明具有較好的信度。對數(shù)據(jù)進行處理后，采用專家打分法對各指標進行打分，最終得到各指標評價集如表2所示。

表2 民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標評價集

2.2 模糊評判

綜合相關文獻的研究成果，模糊綜合評價法分為單因素評判和多因素評判。若單獨從一個因素出發(fā)進行評判，以確定評判對象對評價集V的隸屬程度，稱為單因素模糊評判[9]。對每個ui= {ui1,ui2,…,uiki} 的ki個因素，按初始模型做綜合評判。設ui的因素重要程度模糊子集為Wi，ui的ki個因素總的評價矩陣為Ri，于是得到

其中Bi為ui的單因素評判。

而多因素評判[9]是因素集U= {u1,u2,…,um} 的因素重要程度模糊子集為W，且W= {W1,W2,…,Wn}，則U總的評價矩陣R為

從而得出總的多因素綜合評判結果，即B=W$R，為因素U集的綜合評判結果。

所以首先根據(jù)上述公式Bi=Wi$Ri，以第一個指標為例，現(xiàn)有

所以B1=W1$R1=[ 0 .105 3 0 .4 13 8 0 .283 9 0 .1 75 6 0 .0 21 3]

利用MATLAB軟件同理可計算出其他單層次評價結果如下：

再將以上單層次評價結果綜合起來，得到總的模糊關系矩陣

所以，總的模糊綜合評價結果為

2.3 計算民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的得分

由上述各分指標以及總指標的模糊綜合評價，可以計算出各一級指標下的得分，以及民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力總得分。

再根據(jù)總能力指標計算公式A=B' $W[9]，計算出民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的總得分為74.092 3。

2.4 評價結果分析

根據(jù)總能力指標測算結果，以湘、貴兩省為代表的民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價總分為74.092 3，這表明民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力處于一般水平。從6個一級指標評價結果來看，知識技能分值為77.656 5，勝任力分值為73.731 1，自我管理能力分值為74.588 4，職業(yè)規(guī)劃能力分值為68.566 7，領導力分值為72.995 0，社會適應能力分值為72.098 8。其中，評價分值最高的是知識技能方面，而民族地區(qū)大學生職業(yè)規(guī)劃能力評價分值最低。

數(shù)據(jù)表明，民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面總體水平偏低。就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識技能的二級指標平均得分表明，民族地區(qū)高校學生在知識面與外語能力方面明顯不足，需要有針對性地培養(yǎng)學生的知識廣度和外語應用能力。在知識技能方面，計算機應用能力不合格分值較高，應結合現(xiàn)代信息技術手段，加強學生對計算機技術的掌握與運用。知識技能是學生綜合能力培養(yǎng)的核心要素，為適應新時代對應用型人才的需求，民族地區(qū)高校應進一步提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力方面的培養(yǎng)水平。

基于綜合測評結果，高校在對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，不僅要重視對學生知識技能的培養(yǎng)，還應根據(jù)學生生源實際、學校區(qū)域等，特別是民族地區(qū)高校更應結合地區(qū)特有資源，有針對性地制定適合學生發(fā)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案和對策，從而激發(fā)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。

3 結語

本研究構建了較為完備的民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，并利用層次分析法對各評價指標進行賦權，最后用模糊綜合評價法對民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進行評價，解決了指標定量評價難的問題。結果表明，基于層次分析法和模糊綜合評價法的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價，具有較強的科學性和有效性，不僅有利于地方性民族高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質的提高，對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作具有指導性作用，同時還有利于就業(yè)單位對地方性民族高校畢業(yè)生的選拔與任用。