余璐

內(nèi)容摘要：溫儒敏閱讀教育觀在“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材中有著鮮明地體現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)主要有四個(gè)層面：強(qiáng)調(diào)閱讀之于語(yǔ)文教學(xué)的重要意義、重視閱讀的量的積累和速度的提升以及對(duì)多種閱讀方法的兼采并用。在溫儒敏閱讀教育觀中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與考試具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，正確地推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升語(yǔ)文考試成績(jī)的一條重要途徑。溫儒敏閱讀教育觀在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)有助于更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：溫儒敏 閱讀教育觀 內(nèi)涵

2016年投入使用的“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材，既有對(duì)語(yǔ)文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，又較為突出地體現(xiàn)了新時(shí)代語(yǔ)文教材編寫(xiě)的新特點(diǎn)，其中尤為突出的是主編溫儒敏的閱讀教育觀。學(xué)界已有關(guān)于溫儒敏閱讀教育觀的若干討論，比如閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系[1]、閱讀教學(xué)思想的學(xué)生觀、教師觀、教材觀[2]等，這些理論研究對(duì)認(rèn)為溫儒敏閱讀教學(xué)雖不無(wú)裨益，然而就閱讀教育觀如何體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尚有進(jìn)一步申說(shuō)的必要。

一.溫儒敏閱讀教育觀與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材之關(guān)系

溫儒敏的閱讀教育觀始終貫穿于“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材中，他認(rèn)為“有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民?！盵3]溫儒敏十分重視我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，他以“守正創(chuàng)新”作為“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)原則，在教材的編寫(xiě)理念、結(jié)構(gòu)體例、選文標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選取和教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，其中尤具特色的是對(duì)閱讀的重視與強(qiáng)調(diào)。

溫儒敏閱讀教育觀集中體現(xiàn)在“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材的具體閱讀板塊的設(shè)計(jì)中。“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材在選文上堅(jiān)持四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)并適當(dāng)兼顧時(shí)代性，在內(nèi)容上注重合理的知識(shí)體系與循序漸進(jìn)的教學(xué)梯度，并將課內(nèi)閱讀向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，全面有效的落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。溫儒敏認(rèn)為“閱讀教學(xué)效果不佳和學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課有多方面原因。課型混淆，模式僵化，扼殺讀書(shū)興趣，是其中的主要原因?！盵4]“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材有意識(shí)地改變這種閱讀現(xiàn)狀，建構(gòu)出“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生閱讀的質(zhì)量、速度和方法等都提出了更高的要求。比如說(shuō)“統(tǒng)編版”高中語(yǔ)文教材共五冊(cè)，分為必修2冊(cè)和選擇性必修3冊(cè)。與舊版教材相比，“統(tǒng)編版”教材一共設(shè)計(jì)了28個(gè)單元，其中包括22個(gè)以課文為核心的單元以及2個(gè)整本書(shū)閱讀單元和4個(gè)活動(dòng)類(lèi)單元；并且新教材中古詩(shī)文所占比例增加，獨(dú)立設(shè)計(jì)了4個(gè)獨(dú)立的古詩(shī)詞誦讀版塊。在對(duì)于新教材的討論中，媒體報(bào)道也認(rèn)為說(shuō)，“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材是專(zhuān)治不讀書(shū)的。其實(shí)就是因?yàn)檫@套教材在選擇課文和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)回歸了“讀書(shū)為本”，抓住了讀書(shū)這個(gè)“牛鼻子”，潛移默化的提高學(xué)生甚至是教師的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.溫儒敏的閱讀教育觀

“閱讀”是溫儒敏的語(yǔ)文教育思想的核心理念。溫儒敏認(rèn)為“語(yǔ)文的本質(zhì)是多讀書(shū)”[5]，“閱讀是寫(xiě)作的前提”[6]，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重中之重。“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材關(guān)于閱讀的設(shè)計(jì)就是溫儒敏閱讀教育觀的具體體現(xiàn)，這一閱讀教育觀主要體現(xiàn)在四個(gè)層面，一是對(duì)閱讀之于語(yǔ)文教育重要意義的強(qiáng)調(diào)，二是重視閱讀量的積累，三是重視閱讀速度的提升，四是重視閱讀的方法。

溫儒敏閱讀教育觀十分強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于語(yǔ)文教育的重要意義。第一，從學(xué)生的這個(gè)層面來(lái)看，溫儒敏非常重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子”[7]從新課標(biāo)中可以看出，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生天性，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。閱讀的目的是讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)，而不是增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，比如說(shuō)“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材中有兩大閱讀亮點(diǎn)：設(shè)置了《和大人一起讀》欄目和“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，這兩個(gè)欄目設(shè)置的目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小就喜歡讀書(shū)[8]。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置解決了學(xué)生認(rèn)為閱讀是負(fù)擔(dān)的難題，讓學(xué)生從中體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并將這種閱讀習(xí)慣保持在隨后的學(xué)習(xí)中。第二，從教師層面來(lái)看，教師要做“氣自華”的“讀書(shū)種子”。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是學(xué)生行為的示范者。溫儒敏認(rèn)為，要使學(xué)生喜愛(ài)閱讀，老師應(yīng)先喜愛(ài)閱讀，并在他們心中種下“讀書(shū)種子”。語(yǔ)文教師帶動(dòng)學(xué)生讀書(shū)，使學(xué)生在語(yǔ)文教師營(yíng)造的“園地”里愛(ài)上讀書(shū)，這才是語(yǔ)文教師應(yīng)該做的事情。教師的教學(xué)觀念決定著教學(xué)行為，因此教師要樹(shù)立“以讀書(shū)為要”的語(yǔ)文教學(xué)觀念，這樣教師才能真正能把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的前提。閱讀教學(xué)的真正落實(shí)，需要教師在備課上突出讀書(shū)為要的理念，并將之貫徹落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。溫儒敏為教師更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)提出了建議，即教師在教育工作中一定要進(jìn)行教學(xué)反思，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

溫儒敏閱讀教育觀特別強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累。溫儒敏提出增加閱讀量是“培養(yǎng)讀書(shū)興趣的好辦法，也是提升語(yǔ)文能力的好辦法”[9]。學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，依托課本而存在；另一類(lèi)是課外閱讀的內(nèi)容，由課本向外延伸。課內(nèi)閱讀教學(xué)，是研讀課文的一種重要的形式。所以，溫儒敏強(qiáng)調(diào)要注意引起學(xué)生上課時(shí)的閱讀興趣，這樣他們就會(huì)主動(dòng)在課外找書(shū)閱讀，從而不斷增加閱讀量。在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)方式，針對(duì)不同的文體類(lèi)型，針對(duì)不同的閱讀類(lèi)型，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谡n后自己去讀。課外閱讀是相對(duì)課內(nèi)閱讀而言的閱讀形式，在此過(guò)程中，學(xué)生們可以積累大量的好詞好句，獲得豐富的寫(xiě)作素材，從而提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作水平。溫儒敏為教師開(kāi)展課外閱讀提出了行之有效的方法，即在課內(nèi)引起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，在課外完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)。以“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《從百草園到三味書(shū)屋》為例，導(dǎo)入時(shí)以童年為切入點(diǎn)，進(jìn)而引出魯迅童年的話(huà)題，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》整本書(shū)的興趣。這樣就在完成“整本書(shū)閱讀”的同時(shí)也幫助學(xué)生開(kāi)啟了課外閱讀的大門(mén)，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀能力、學(xué)會(huì)閱讀方法，最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。溫儒敏認(rèn)為如果“忽視課外閱讀，語(yǔ)文課就只是半截子”[10]，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)重視課外閱讀。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，真正開(kāi)展好課外閱讀。因此對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要充分理解溫儒敏閱讀教育觀的要義，充分利用語(yǔ)文課本中的閱讀元素，提升學(xué)生的閱讀能力。

溫儒敏閱讀教育觀還非常重視閱讀速度的提升。溫儒敏認(rèn)為由于閱讀會(huì)受中、高考的影響，所以要發(fā)揮考試這個(gè)“指揮棒”的作用，建議在中、高考的命題中，加大閱讀題的數(shù)量。閱讀題目的數(shù)量可以提高50%，甚至是80%，這樣一來(lái)有10%-15%的學(xué)生做不完試題是很正常的事情。通過(guò)考試的方式強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，這樣學(xué)生就會(huì)樹(shù)立起“讀書(shū)為要”的意識(shí)，才能更好的對(duì)待閱讀，從而獲得更好的成績(jī)。當(dāng)下學(xué)生閱讀速度的最大阻礙就是語(yǔ)文課堂上只注重精讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀陌生文章時(shí)速度很慢。雖然精讀法本身沒(méi)有錯(cuò)，但問(wèn)題在于不是所有的書(shū)都有精讀的必要，溫儒敏提出用“連滾帶爬”式的方法去快速閱讀?？焖匍喿x的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取更多信息的能力，它的客觀效果不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且拓展了閱讀的廣度，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

溫儒敏閱讀教育觀還非常注重閱讀方法，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。目前，新課標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)教師要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，但實(shí)際上，學(xué)生的更多時(shí)間和精力仍然投入到“題海戰(zhàn)術(shù)”中，導(dǎo)致閱讀充滿(mǎn)功利色彩，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文閱讀質(zhì)量無(wú)法達(dá)到兩手抓，兩手都要硬的理想狀態(tài)。溫儒敏在這樣的閱讀現(xiàn)狀下，為語(yǔ)文教師教學(xué)閱讀方法和學(xué)生運(yùn)用閱讀方法提供了三個(gè)策略：

第一，提倡閱讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！罢緯?shū)閱讀”最初是由葉圣陶提出的，目的在于通過(guò)讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，最終提高學(xué)生的綜合讀寫(xiě)水平。新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群給新教材的教學(xué)實(shí)施提供了有效指導(dǎo)。新教材通用后，在小學(xué)階段，課本中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，去讀童話(huà)，讀故事，讀小說(shuō)等整本書(shū)，比如五年級(jí)下冊(cè)第二單元，要求學(xué)生讀古典名著，品百味人生，通過(guò)讀《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生去讀“四大名著”的另外三本《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。在初中階段，教材設(shè)置“名著導(dǎo)讀”的專(zhuān)題探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在初中三年內(nèi)讀12種名著，另外還提供自主選擇閱讀的24種名著書(shū)目。又比如統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的必讀名著是《傅雷家書(shū)》，主要學(xué)習(xí)選擇性閱讀，此外還推薦學(xué)生可自主選擇閱讀《蘇菲的世界》、《給青年的十二封信》兩本書(shū)。在高中語(yǔ)文教材中，閱讀的形式有所增加，一部分在一些課文后有延伸閱讀、或者學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自己找書(shū)讀，并且增設(shè)了專(zhuān)門(mén)的“整本書(shū)閱讀”單元，以確保學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升。比如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元整本書(shū)閱讀單元之《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)閱讀文本，獲得審美感悟，豐富精神世界。這樣設(shè)置的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的遷移，在之后的學(xué)習(xí)生活中可以運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法閱讀相關(guān)作品?！罢緯?shū)閱讀”在考試中也有所體現(xiàn)，近幾年的中考和高考的試卷命題，尤其是習(xí)作，開(kāi)始有意識(shí)的向“整本書(shū)閱讀”靠攏。2022年高考語(yǔ)文甲卷考了《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”的一個(gè)情節(jié)，如果沒(méi)有看過(guò)原著，只是學(xué)習(xí)了教材中的部分選文，對(duì)這篇作文的主題無(wú)法很好的把握。雖然此篇材料的立意是有跡可循的，但如果能結(jié)合整本名著，在整本書(shū)閱讀背景的指引下找到作文的立足點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易。實(shí)際上學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余，還要了解《紅樓夢(mèng)》中的情節(jié)，這樣的要求難度是不小的，這道題對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和古典文學(xué)的積累理解提出了雙重要求。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力都獲得了提高，在考試時(shí)，語(yǔ)文思維更加活躍，答題思路也會(huì)更加開(kāi)闊。整本的閱讀豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)文考試成績(jī)自然隨之提高。

第二，區(qū)分閱讀課不同類(lèi)型，采用“1+X”閱讀教學(xué)方法。為了改變當(dāng)前閱讀是語(yǔ)文成績(jī)附屬品的錯(cuò)誤觀念，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，溫儒敏提出了采用“1+X”閱讀教學(xué)方法。所謂“1+X”的閱讀教學(xué)，即圍繞講授的主要課文，確定一個(gè)話(huà)題，從話(huà)題出發(fā)向?qū)W生推薦X篇與該課文相關(guān)的文章。教師以話(huà)題為中心，以“情境”為中心，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)作品的實(shí)際價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生如何在復(fù)雜的語(yǔ)言素材中找到問(wèn)題解法的閱讀思維方式。“1+X”閱讀教學(xué)，目的在強(qiáng)化課內(nèi)與課外閱讀的連接，增加學(xué)生的閱讀量的同時(shí)深度挖掘文本內(nèi)涵。如此，“1+X”閱讀對(duì)學(xué)生的課外閱讀也做出了貢獻(xiàn)。課堂上教師適時(shí)向?qū)W生提供一系列推薦閱讀書(shū)目，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也為學(xué)生的課外閱讀提供了方向。比如說(shuō)在高中必修上冊(cè)《登高》教學(xué)中采用“1+X”教學(xué)，一方面可以以“秋”為話(huà)題，從內(nèi)容上看，《登高》是寫(xiě)秋景的，教師可以推薦毛澤東的《沁園春？長(zhǎng)沙》以及李清照的《聲聲慢》進(jìn)行對(duì)比，最終得出以上三首詩(shī)詞都圍繞著“秋”這個(gè)主題，從不同的角度來(lái)表現(xiàn)秋天的景色，演繹詩(shī)人或者作者筆下的秋天。另一方面也可以以“杜甫晚年作品”為話(huà)題，選擇同是晚年創(chuàng)作的《登岳陽(yáng)樓》和《旅夜書(shū)懷》比較閱讀，將三首詩(shī)結(jié)合起來(lái)，理解杜甫的寂寞和愁苦。這樣的一節(jié)課，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，課文“1”與群文“X”實(shí)現(xiàn)了交叉并且互為補(bǔ)充，不僅滿(mǎn)足了當(dāng)前學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，并且拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度。

第三，教授多種閱讀方法，幫助學(xué)生高效閱讀。溫儒敏了解到當(dāng)前語(yǔ)文教師在教授閱讀時(shí)，很少對(duì)閱讀方法進(jìn)行深層次的講解。當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教授的閱讀方法比較單一，大部分都在教學(xué)生精讀，默讀、瀏覽、快讀、跳讀、非連續(xù)文本閱讀等等，其他閱讀方法處于不被重視的地位，而溫儒敏在許多論著中都提出了要在日常閱讀教學(xué)中教學(xué)生閱讀方法，才能促使學(xué)生達(dá)到自主閱讀的境界。溫儒敏主張，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把“教讀”與“自讀”兩種形式區(qū)別開(kāi)來(lái)，老師既要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，又要讓學(xué)生自己去閱讀并進(jìn)行思考。在語(yǔ)文課上缺少閱讀方法的指導(dǎo)是一項(xiàng)重大損失。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)閱讀方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率，拓寬閱讀的視野。

三.溫儒敏閱讀教育觀對(duì)應(yīng)試教育的影響

教學(xué)的目標(biāo)是考試要求的顯現(xiàn)，因此在不同的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文考核要求不同，閱讀教學(xué)也就反映出不同的教學(xué)理念。當(dāng)前教育的主流雖然注重素質(zhì)教育，但高考制度導(dǎo)致素質(zhì)教育仍然被束縛在應(yīng)試教育的牢籠中。義務(wù)教育階段和高中階段對(duì)于學(xué)生的不同考核方式影響著溫儒敏閱讀教學(xué)的實(shí)施。因此溫儒敏一直努力改變應(yīng)試教育導(dǎo)致的“應(yīng)試式”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的高考制度下盡可能地發(fā)揮“溫式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極作用，其實(shí)，在“溫式”閱讀教育觀里，閱讀和考試并不矛盾。

第一，在基礎(chǔ)教育階段，國(guó)家對(duì)于學(xué)生提出的是一種人才達(dá)標(biāo)式的考核要求，沒(méi)有太多考試壓力，因此素質(zhì)教育在小學(xué)和初中階段實(shí)行的比較徹底。溫儒敏提出，雖然現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)最后要面對(duì)高考，但在閱讀方面，也不能徹底變?yōu)楣蚤喿x，若是把閱讀的目的定得太死，不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)起到相反的效果，甚至?xí)种茖W(xué)生的讀書(shū)興趣，所以，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在基礎(chǔ)教育中是需要具體分析，認(rèn)真對(duì)待的。比如小學(xué)階段語(yǔ)文考試的側(cè)重于“水平檢測(cè)”，主要是對(duì)學(xué)生的詞匯、生字、句子、段落、篇章等基本知識(shí)以及基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)技能進(jìn)行的，以打牢基礎(chǔ)為主。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)基本能力，他說(shuō)“多讀書(shū)，讀書(shū)的過(guò)程，讀書(shū)的積累，讀書(shū)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語(yǔ)文?！盵11]這是在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下提出的進(jìn)行素質(zhì)教育的一條可行之路，這與課標(biāo)中對(duì)中小學(xué)閱讀量逐級(jí)提升的指導(dǎo)意見(jiàn)是內(nèi)里相通的，教師既要以本教學(xué)，又要不為其所限。教材所收選文是有限的，所收文章類(lèi)型也是有限的，有限的課堂如何能發(fā)散出無(wú)限的想象，這就需要教師在教材容量有限的前提下舉一反三，讓學(xué)生從教材和課堂教學(xué)中拓展出去，結(jié)合學(xué)生的具體情況鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣度和深度。

第二，在高中階段，對(duì)學(xué)生考核的最終目的是指向選拔式考核的高考。在這種現(xiàn)實(shí)面前，表面上看，閱讀與考試之間的矛盾似乎更為明顯，為了在高考中取得更好的成績(jī)。大多數(shù)教師和家長(zhǎng)要求學(xué)生的閱讀必須圍繞考試進(jìn)行，學(xué)生在外界的干擾下不僅會(huì)減少閱讀時(shí)間，而且扼殺了閱讀興趣。溫儒敏通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“實(shí)際來(lái)看，有閱讀興趣，喜歡閱讀且閱讀面廣的學(xué)生，思維活躍、想象力豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較高，考試成績(jī)自然也不會(huì)差?！盵12]從近年來(lái)的高考閱讀考題來(lái)看，命題人選取的材料都不僅僅局限在教材的范圍內(nèi)，而是拓寬了選材范圍，甚至?xí)x取專(zhuān)業(yè)論文的一部分來(lái)當(dāng)作考題內(nèi)容，包括文學(xué)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、哲學(xué)等。比如說(shuō)2022年全國(guó)乙卷中實(shí)用類(lèi)文本閱讀選了楊振寧的《對(duì)稱(chēng)與物理》、尹傳紅的《由雪引發(fā)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》、肯尼思·利布雷希特的《冰的形態(tài)發(fā)生：雪晶中的物理學(xué)》等有關(guān)于物理學(xué)的文章。這類(lèi)考題可能會(huì)讓學(xué)生乃至老師感覺(jué)一頭霧水，明明是語(yǔ)文考試，為什么會(huì)出一些有關(guān)于其他學(xué)科的文章？一方面與新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群相呼應(yīng)，在廣闊的學(xué)習(xí)情境和生活情境中理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文；另一方面是考察的范圍擴(kuò)大到閱讀面和閱讀品味，考察的不是學(xué)生在課堂上學(xué)得如何好，而是在考學(xué)生培養(yǎng)出的閱讀能力的遷移、閱讀方法的運(yùn)用、思辨能力、審美分析能力等。平時(shí)讀書(shū)多、閱讀面廣的學(xué)生，在面對(duì)此類(lèi)考題時(shí)思想活躍，就更容易取得優(yōu)秀的成績(jī)，與此相反，讀書(shū)少，閱讀面窄、只讀教材教輔的學(xué)生，可能在教師的眼中是優(yōu)秀的學(xué)生，但在面對(duì)這類(lèi)考題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)迷茫、不適應(yīng)，難以取得好的成績(jī)。這兩類(lèi)學(xué)生的發(fā)展差異會(huì)在上大學(xué)后表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，閱讀的質(zhì)和量會(huì)越來(lái)越制約他們的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展。從這個(gè)層面上看，閱讀與考試上實(shí)際并不矛盾，而是有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，在教學(xué)過(guò)程中，只要妥善處理好兩者的關(guān)系，閱讀與考試就能達(dá)到相互成就，和諧統(tǒng)一的至善之境。

溫儒敏的閱讀教育觀提倡培養(yǎng)閱讀興趣，其深意是指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，溫儒敏也反復(fù)強(qiáng)調(diào)為人生打底子，要從閱讀教育入手，就是要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，特別是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，而讀書(shū)是塑造思想的有效渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)與發(fā)展是至關(guān)重要的。溫儒敏閱讀教學(xué)理論豐富了我國(guó)閱讀教學(xué)理論，為語(yǔ)文教師有效實(shí)施閱讀教學(xué)提供了重要參考和指導(dǎo)，有助于更好地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

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注：“河南省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)（語(yǔ)文）研究基地”

（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院）