江蘇省蘇州市常熟市崇文幼兒園 溫珂

對于幼兒園的小朋友來說，每天來園的第一件事情就是簽到。在課程游戲化的背景下，筆者嘗試以課程的意識來看待“簽到”這件事情，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種教育手段，站在幼兒的角度，去挖掘簽到墻背后所蘊含的教育價值。本文直面大班幼兒對簽到墻的問題反饋和需要導(dǎo)向，追隨幼兒的問題，從“面對問題”到“找準(zhǔn)問題的痛點”、從“幼兒行為”的關(guān)注到“基于幼兒”的嘗試、從“經(jīng)驗生長”的聚焦到“多樣個性”的呈現(xiàn)、從“思維定勢”的突破到“幼兒本位”的轉(zhuǎn)移，動態(tài)化地對簽到墻進行調(diào)整。

窮源溯流：從“面對問題”到“找準(zhǔn)問題的痛點”

各班教室里都有這樣一張簽到表：縱向第一列是幼兒名字，橫向第一行填寫日期。每天早晨，孩子們從保健老師手里接過小紅花，對應(yīng)自己的名字以及當(dāng)天的日期，把它貼上，日復(fù)一日，直到我們聽到了這樣的對話：

幼兒A：“為什么每天都要貼小紅花呀？”

幼兒B：“老師，我今天不想貼小紅花了。”

幼兒每天習(xí)慣性地將小紅花粘貼在簽到表上，機械地重復(fù)操作，難道只是為了練習(xí)粘貼小紅花的技能嗎？隨著課程游戲化的不斷推進，一日生活的各個環(huán)節(jié)對于幼兒發(fā)展的重要價值不言而喻。顯然，目前簽到墻并沒有幫助我們達成這一初心。于是，簽到墻的調(diào)整由這里開始了。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒的第三位老師，《指南》要求我們樹立正確的兒童發(fā)展觀，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種教育的手段。于是，我利用晨間談話時間與幼兒圍繞“簽到墻”進行了交流與探討，聽聽幼兒對當(dāng)前簽到墻的看法，并圍繞問題進行了策略跟進。

通過談話，梳理問題：

1.幼兒不清楚簽到表的作用：為什么要簽到？

2.幼兒對簽到表的記錄形式不滿意：為什么一直只用小紅花？

3.幼兒對簽到表的張貼位置不贊同：為什么我的名字在簽到表的最下面？貼小紅花很不方便……

針對問題，追問質(zhì)疑：

1.你覺得是否有必要簽到？

2.你覺得我們?yōu)槭裁匆灥剑?/p>

3.你喜歡這樣的簽到表嗎？

4.你覺得如何調(diào)整簽到表？

提供支架，繼續(xù)探討：

1.幼兒方面：①幼兒表示早晨來園簽到除了告訴大家“我來了”之外，還要知道自己的同伴有沒有來，同時統(tǒng)計出當(dāng)天全班來了多少人，統(tǒng)計自己一段時間的入園天數(shù)……所以簽到很有必要；②幼兒表示并不喜歡現(xiàn)在的簽到表，指出平時在簽到過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，例如小紅花容易丟失、粘貼小紅花的形式單一……所以要讓簽到變得有趣。

2.教師方面：①小組討論：提供討論機會，自由結(jié)伴交流想法；②記錄表征：借助繪畫記錄的方式呈現(xiàn)自己的想法；③交流投票：集體面前互換想法。

抽絲剝繭：從“幼兒行為”的關(guān)注到“基于幼兒”的嘗試

全新的簽到墻投入使用后，幼兒的反應(yīng)主動積極，他們能很快從對應(yīng)的小組紙板上找到自己的名字進行記錄。但在投入后的第三周，新的問題出現(xiàn)了——幼兒的從起初的熱情變成了漠視，之前的問題又出現(xiàn)了，就在我想要再次組織談話活動時，簽到墻旁邊發(fā)生的一幕成為了我們班第二次調(diào)整簽到墻的契機。

【情景再現(xiàn)】圖片里的女孩像往常一樣進班簽到，看到我走近她，她興奮地指著簽到墻向我揮手：“今天是我的生日！”說完她還在表格上貼了好幾個貼紙。她的聲音立即吸引了其他小朋友，大家紛紛圍上來討論：“我的生日已經(jīng)過了，我媽媽還給我準(zhǔn)備了大蛋糕?！薄拔野职终f我的生日在冬天，下雪天就是我的生日……”小朋友們也在自己的表格里多貼了幾個貼紙。

在第二輪訪談中，幼兒都認(rèn)為簽到墻上顯示出自己的生日是非常自豪的事。幼兒并不喜歡單純地每周“打卡簽到”，而更喜歡“有故事”的簽到形式。通過反思發(fā)現(xiàn)，幼兒興趣缺失的根本原因是幼兒不能真正有效利用簽到墻——幼兒雖然參與了簽到墻的第一次調(diào)整，但這之后幼兒與簽到墻的互動又回到了當(dāng)初的“機械操作”的老路上，幼兒沒有興趣，就沒有自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的土壤，簽到墻也就喪失了它原本預(yù)設(shè)的教育價值。因此，我們帶著課程的意識，通過游戲的形式，重新和幼兒制定一份屬于我們班的專屬“簽到墻”。

1.集體商議：明確簽到墻的內(nèi)容要素

“你覺得簽到表上還可以記錄什么？”孩子們紛紛分享了自己想法。他們告訴我，簽到墻需要標(biāo)明日期、天氣、重要日期、入園時間、心情狀態(tài)等。

2.表征記錄：多樣形式自由呈現(xiàn)

“如何將明確的內(nèi)容表征出來呢？”幼兒是富有個性的，整齊劃一的記錄標(biāo)準(zhǔn)并不適合大班幼兒?！吨改稀分赋觯骸按蟀嘤變阂呀?jīng)具備初步的探究能力，能在成人的幫助下制定簡單的計劃并執(zhí)行?！蓖ㄟ^商討，我們決定采用每人一本的簽到表形式，要求幼兒每天早上入園后在原先貼小紅花的位置記錄自己入園的時間，可以用貼紙、圖示等方式來標(biāo)注和記錄自己認(rèn)為重要的日期，簽到的材料除了原本留下的小紅花、貼紙、印章以外，還可以增加記號筆、水彩筆、彩色印泥等，由各小組值日生負(fù)責(zé)統(tǒng)計入園人數(shù)。我們在提供了材料、工具，完成了簽到墻的背景板布置之后，就將制作任務(wù)全權(quán)交還到幼兒手中，幼兒以小組為單位，分配任務(wù)、協(xié)作分工，包括簽到本的個性設(shè)計、簽到桌的位置擺放、材料的收納……

隨著第二次簽到墻的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)幼兒簽到的熱情逐漸高漲——自主簽到處總能聽到幼兒的談?wù)撀暋⒖吹接變河涗浀纳碛?。每天，值日生?fù)責(zé)將缺席幼兒的簽到表放在統(tǒng)計處；月末，幼兒還會將簽到表與數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，點數(shù)小日歷上記錄的天數(shù)，統(tǒng)計自己本月來園天數(shù)。這樣，才真正把“點名權(quán)”歸還給了幼兒，讓簽到記錄更具有統(tǒng)計意義。

在簽到墻的第二次調(diào)整中，我看到的是一個個充滿游戲活力和生活熱情的孩子，感受到了他們從被動向主動的變化過程。幼兒用自己創(chuàng)造性的符號來記錄表達，這樣富有個性的簽到形式，無形中融合了幼兒的前書寫經(jīng)驗，加深了幼兒對時間、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等概念的認(rèn)知，讓每一位幼兒都能有所提升。同時，我們發(fā)現(xiàn)無論是在情感表達、溝通合作還是自我認(rèn)同等方面，幼兒都獲得了發(fā)展。

解決問題，達成共識：

幼兒決定以小組為單位，把簽到表張貼在班級門口，以周記錄的形式呈現(xiàn)入園情況，保持記錄時間和內(nèi)容不變，用繪畫、貼紙、印章等多種方式來代替粘貼小紅花的方式。

初期改造，煥然一新：

根據(jù)幼兒的建議，我們用原色紙板為背景，將全班幼兒劃分為七個小組，以周記錄的方式繪制成表“今天我來了”張貼在教室門口的墻壁上，保證每位幼兒進班都能看到。

這是簽到墻的第一次調(diào)整——我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)決定權(quán)交給幼兒，對“一成不變”的原始簽到墻產(chǎn)生了第一次沖擊。從一整張的簽到表調(diào)整為以小組為單位的簽到墻，在這個過程中，我們看到幼兒面對簽到墻使用中出現(xiàn)的種種問題會表達陳述、會刨根問底、會群策群力。簽到墻給予幼兒的不僅是對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考，更多的是表達的欲望、細致的觀察等關(guān)鍵經(jīng)驗的習(xí)得。

披沙瀝金：從“經(jīng)驗生長”的聚焦到“多樣個性”的呈現(xiàn)

1.主動記錄，讓簽到落地開花

如何讓記錄發(fā)揮實際效果，讓幼兒能夠更主動地記錄呢？僅僅停留于單純的簽到記錄并不能發(fā)揮簽到墻的真正價值。一日生活皆課程，隨著班級活動的豐富，幼兒的簽到本上也慢慢出現(xiàn)了反映他們個性想法的簡單畫作。為了抓住幼兒表達記錄的熱情，我們鼓勵幼兒除了記錄時間、生日節(jié)日以外，還可以以“我的一周生活”為主題，記錄每天的游戲和生活計劃以及自己的心情狀態(tài)。

2.個性記錄，讓簽到百花爭艷

作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師及時捕捉孩子們在簽到記錄中的個性表現(xiàn)，積極掌握全局，讓簽到墻成為幫助幼兒獲得發(fā)展的窗口。

【情景再現(xiàn)】耍刀的螳螂俠

幼兒C帶來了在小區(qū)里抓到的螳螂，我在他的本子上看到了這樣的記錄：一個面帶笑臉的小人，一只在罐子里的螳螂，還有一些小黑點。

在自主點心時間，我發(fā)現(xiàn)他特意留了一根小餅干，小心地塞進了盒子；散步時，他和小伙伴找來了樹葉，讓我放進盒子里，還時不時地去看，可是快臨近放學(xué)時螳螂依然沒有吃，于是他在記錄表上添畫了葉子和小草，還有一個叉叉。

第二天，螳螂依舊沒有動靜，我發(fā)現(xiàn)他的記錄表上多了一個難過的表情；第三天，簽到表上出現(xiàn)了胡蘿卜和一個難過的小人，當(dāng)天我利用談話時間，鼓勵他和其他小朋友分享自己的記錄和遇到的問題；第四天，一名幼兒興沖沖地對他說：“我和媽媽查了資料，螳螂喜歡吃蟲子，我們在小區(qū)里抓到了西瓜蟲?！?/p>

果不其然，螳螂在孩子們晨間鍛煉時就解決了這只蟲子。于是小朋友們把這個驚奇的發(fā)現(xiàn)用自己的方式記錄下來，幼兒C也在自己的記錄表上畫了螞蟻、西瓜蟲。于是大家的問題更多了：螳螂在罐子里干嘛？它要喝水嗎？它的家在哪兒？母螳螂為什么要吃掉自己的丈夫？

本案例中，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗自發(fā)地生成了有關(guān)“螳螂”的研究活動。在這一過程中，一個孩子的好奇變成了一群孩子的興趣，一個孩子的問題變成了一群孩子對問題的關(guān)注?！昂灥奖怼币矎囊婚_始的個別記錄，發(fā)展為小組乃至一群孩子的探究記錄，幼兒會主動去記錄當(dāng)時的發(fā)現(xiàn)、心情、想法以及實驗結(jié)果。

為滿足幼兒的需要，我們?yōu)橛變禾峁┯涗浉巾摚膭畲蠹以趶椥詴r間內(nèi)進行個性記錄——可以記錄自己的游戲故事亦或是生活點滴故事，隨著記錄內(nèi)容和時間的自由化，幼兒慢慢地把簽到變成一種習(xí)慣，他們會主動在自主早點后翻閱記錄，會在自由時間記錄新內(nèi)容，我們及時支持幼兒在記錄內(nèi)容中的偶發(fā)性探索，有效回應(yīng)和追問，給予其獲得主動學(xué)習(xí)的機會。我們發(fā)現(xiàn)，此時的記錄不再是單一的記錄，更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)留白空間，給予他們在思維和情感上的自由維度，幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把握深度學(xué)習(xí)的契機。

豁然開朗：從“思維定勢”的突破到“幼兒本位”的轉(zhuǎn)移

1.教師：關(guān)注幼兒本位，以問題為線索，持續(xù)觀察

回顧班級簽到墻的演變過程，我們發(fā)現(xiàn)簽到記錄從方式、內(nèi)容、時間維度上不斷地發(fā)生著變化，由開始單一使用小紅花逐漸發(fā)展為使用多種記錄方式，由固定時間單一記錄幼兒是否入園到設(shè)置多樣化內(nèi)容留白附頁進行個性需要記錄。我們始終將幼兒參與作為常態(tài)，放大兒童意識，追隨幼兒問題，以解鎖問題為線索，鼓勵幼兒自己說出問題、梳理原因、提出策略、優(yōu)化簽到表，讓簽到墻變得真正“會說話”，讓孩子的一百種想法都能被肯定、被解讀、被表達。

2.幼兒：學(xué)以致用，以需要為導(dǎo)向，提升自我

對于大班幼兒來說，簽到墻不僅能幫助他們養(yǎng)成記錄自己每天入園情況的習(xí)慣，讓幼兒園的生活多一份儀式感，而且也能幫助幼兒培養(yǎng)良好的自我管理能力?；仡櫤灥綁Φ难葑冞^程，我們看到幼兒從原來的遵守游戲規(guī)則的參與者到現(xiàn)在成為規(guī)則的制定者，在他們看來調(diào)整簽到墻更像是一次游戲，幼兒在開放的、多方位的、動態(tài)的環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，享受著表達和探索的樂趣。

隨著班級簽到墻的動態(tài)化調(diào)整，簽到墻對幼兒的價值不僅停留在“我來了”這一瞬間的場景記錄，而且它是以幼兒為主體的、隱含著教育價值的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是幼兒趣味游戲、情感互動的窗口，更是承載了幼兒學(xué)習(xí)過程、個性化發(fā)展的智慧平臺。我相信，追隨幼兒的腳步，我們班的簽到墻將會不斷調(diào)整優(yōu)化……