薛金　常雙　賀欣

摘要：基于標(biāo)準(zhǔn)開展的初中音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)聚焦評價的價值意蘊與核心原則。其本質(zhì)是教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，幫助學(xué)生提高音樂技能水平，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價；價值意蘊；核心原則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）頒布以來，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價備受關(guān)注。新課標(biāo)指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”?？梢钥闯觯抡n標(biāo)理念下的學(xué)業(yè)質(zhì)量以評價為基石，如何進(jìn)行音樂學(xué)科的評價成為研究重點。

一、初中音樂學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的價值意蘊

（一）促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展

音樂教育的育人價值是通過提升學(xué)生的“四美能力”來實現(xiàn)的，即感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。新課標(biāo)提出音樂教育最終目標(biāo)即通過音樂課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，同時強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美體驗和藝術(shù)專項特長的培育。可見，審美素養(yǎng)的培育對音樂課程的學(xué)習(xí)具有重要的指向作用，也對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，音樂課程實踐活動應(yīng)基于審美標(biāo)準(zhǔn)展開，并且進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。評價對教學(xué)具有反撥作用，是實際教學(xué)中的指揮棒。評價的目的不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出單一的好壞之分，而是利用評價反撥教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在聚焦“以美育人”的審美內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過評價學(xué)生已掌握的知識與技能，逐步向評價審美素養(yǎng)過渡。

音樂課程設(shè)計實踐中要始終圍繞核心素養(yǎng)，以評價統(tǒng)領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)，協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的教解決了“從哪里來和到哪里去”的問題，學(xué)生的學(xué)解決的是“到哪里去和如何到達(dá)”的問題，而對學(xué)生的評價則回答了“如何證明學(xué)生已經(jīng)到達(dá)”的問題，三者之間形成了教學(xué)過程的閉環(huán)，從而實現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價皆指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)是基于核心素養(yǎng)設(shè)計與實施的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的過程，評價則是對學(xué)生是否達(dá)成核心素養(yǎng)的判斷過程。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

音樂學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目的是通過評價幫助學(xué)生個體建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不設(shè)定水平等級，它只是一個合格標(biāo)準(zhǔn)，也可以理解為一個水平線，即學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)達(dá)到的水平線。教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價設(shè)計，可以通過把握基準(zhǔn)水平線實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確調(diào)控。學(xué)生通過自評、互評等方式，不僅對自己的學(xué)習(xí)情況有一定的把控、對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果作出科學(xué)的判斷，同時在互評的過程中使得學(xué)生將已掌握的知識和技能在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與升華。

二、初中音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的核心原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指教師構(gòu)建的評價體系對音樂課程教學(xué)和學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，克服課程設(shè)計的盲目性與隨意性。新課標(biāo)理念下，音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價聚焦學(xué)科的德育定位，以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為中心。從課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等角度出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生掌握音樂知識和技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力的評價。

1.育人導(dǎo)向

育人導(dǎo)向是音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的基石，所有教育活動的目標(biāo)最終都指向育人。人不僅是教育的主體，也是最終達(dá)成教育成果的具體體現(xiàn)。因此，育人導(dǎo)向是基本方向。作為美育的主要途徑的音樂教育，具有開辟情感領(lǐng)域、培養(yǎng)完整人格、引導(dǎo)學(xué)生“用審美的眼睛看世界”的獨特功能，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀以及欣賞美和創(chuàng)造美的能力。所以，音樂評價的過程，實際也是在對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新思維的過程。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)指向的是人的全面發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，所以音樂課程要培養(yǎng)的四個核心素養(yǎng)彼此融合、相互影響，滲透整個藝術(shù)實踐的全過程。以審美感知作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生參與藝術(shù)實踐所需要的必備能力是藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，而文化理解貫穿藝術(shù)審美體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造的全過程，影響并促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和審美意識。從目前的教學(xué)發(fā)展及音樂學(xué)科特性來看，音樂學(xué)科要培養(yǎng)能欣賞、敢表現(xiàn)、會創(chuàng)造的綜合性能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新、有思想的人。為了將培養(yǎng)要素納入評價體系中，在初中音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的過程中，教師要聚焦核心素養(yǎng)，并從素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行評價。

3.審美導(dǎo)向

在教師通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“四美能力”的過程中，學(xué)生的審美能力也在逐步提升，所以，審美的導(dǎo)向要素也是提升“四美能力”的出發(fā)點。學(xué)生在參與音樂課堂中各種活動的過程中感受到音樂的美，進(jìn)而通過對音樂的欣賞與表現(xiàn)，用已知的美激發(fā)自我創(chuàng)作“未知美”。審美感知是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀直接且有效的途徑，它既是教學(xué)的源頭，也是評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的原則之一。

評價要指向?qū)徝?，意味著在評價中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展審美素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、實施教學(xué)設(shè)計、評價教學(xué)結(jié)果時，要辨別學(xué)生在教學(xué)過程中對美感知的程度、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對美感知能力的變化。在初中音樂課程教學(xué)與評價過程中遵循“以美育人、以美化人、以美培元”的學(xué)科教育理念，對提升學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有重要意義。

（二）發(fā)展性原則

初中音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目標(biāo)不僅僅是診斷學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，更重要的是以評價為支點，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。指向?qū)W生發(fā)展的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。發(fā)展性原則適用于音樂學(xué)業(yè)評價就是因其具有強(qiáng)調(diào)過程、重視表現(xiàn)的特性，它讓學(xué)生在評價中能感知自我音樂學(xué)習(xí)能力逐步提高的價值，從而更加熱愛音樂，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)、樹立積極的信心。

1.聚焦師生發(fā)展

評價不僅指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時也促進(jìn)教師本身的素養(yǎng)發(fā)展。在音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價范疇內(nèi)，指向發(fā)展的評價理念可以有效規(guī)避終結(jié)性評價和標(biāo)準(zhǔn)化評價片面化的問題，用評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的發(fā)展。

首先，發(fā)展性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目的。教師通過有效地利用評價的方法、過程和結(jié)果，可以促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而促成其核心素養(yǎng)的成長和發(fā)展。其次，發(fā)展性的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有利于教師運用評價結(jié)果反思自身教學(xué)行為和實踐，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，促使教師改進(jìn)自身的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價，進(jìn)而促進(jìn)其素養(yǎng)的提升。

2.關(guān)注個體差異

在音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師在設(shè)計與組織評價時，要關(guān)注學(xué)生的差異性。即關(guān)注每名學(xué)生的特點、狀況、差異，幫助每個學(xué)生利用評價方法和手段，促進(jìn)自我的成長。例如，在新課標(biāo)中提到的合作演唱、合作演奏、編創(chuàng)與展示等學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，引導(dǎo)學(xué)生通過演唱、演奏、律動等方式表達(dá)自己的想法和情感，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出獨具個性的音樂作品，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的音樂能力得到互補(bǔ)與發(fā)展，讓每名學(xué)生都能在課堂中學(xué)有所得。同時，教師還要建立增值性評價的觀念，聚焦學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展增量，尊重每名學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的差異，關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中的成長與變化。

（三）一致性原則

1.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相一致

教師設(shè)計、實施的課堂教學(xué)過程要與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情況相一致。從教師的角度出發(fā)，“教—學(xué)—評”一致性是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價的協(xié)調(diào)一致。教師對學(xué)生在參與教學(xué)活動中的表現(xiàn)作出評價，目的不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分出優(yōu)劣，而是在評價中明晰學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)評價給自己帶來的積極的指導(dǎo)意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，將評價前置，在課前或上一節(jié)下課前進(jìn)行課堂小測，有助于教師了解學(xué)生已掌握的知識技能或已形成的能力，在了解學(xué)情的同時，提高教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的針對性與時效性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)相一致

評價標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)相一致，指的是教師依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、方案的設(shè)計及課堂教學(xué)的實踐。作為學(xué)科課程與教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件，教師依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計和實施課堂教學(xué)是最基本的也是剛性的要求。確保評價標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的一致性，有利于教師有的放矢地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相一致

教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于新課標(biāo)，同時也基于學(xué)生學(xué)情。新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)相一致，有助于教師在教學(xué)實施過程中有目的、有意識地幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)中規(guī)定了音樂課程的總目標(biāo)和具體內(nèi)容，音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也應(yīng)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，評估學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定相一致確保學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識技能和音樂素養(yǎng)符合課標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

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［3］薛金.初中音樂學(xué)科德育滲透策略［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2022（38）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：薛金，大連教育學(xué)院高級教師。常雙，大連教育學(xué)院教師。賀欣，大連博雅中學(xué)一級教師。

課題項目：1.本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度課題“美育進(jìn)中考視域下的音樂評價策略研究”的階段性研究成果。課題編號：JG21CB210。2.本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向核心素養(yǎng)的音樂中考評價策略研究”的階段性研究成果。課題編號：ND2022118。