劉曉慶

新課標愈發(fā)重視學生的人文綜合素養(yǎng)，重視小學階段對閱讀核心能力的培養(yǎng)?；谡Z文閱讀的古典名著“單元整體”有效彌補了過去語文教學中單篇閱讀的空白，將被打造成碎片化的閱讀篇幅回歸本質(zhì)，恢復其完整性、連貫性，在培養(yǎng)學生終身閱讀能力和文化素養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用。教師應在此基礎上完成對于課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)深度學習的目標是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，其更加強調(diào)以學為前提，以教為中心，打造立體化課堂。語文教學在古典名著單元閱讀的優(yōu)化和創(chuàng)設中，要把全新的教學理念融合其中為學生未來成長歷程奠定基石。

對小學生來說古典名著閱讀相對枯燥，語文教師應重視創(chuàng)新教學，幫助學生解決學習難題，提高課堂效率。優(yōu)化設計單元整體教學方法有助于激發(fā)興趣和提升效果。在名著單元整體教學中，教師可利用多媒體教具并安排小組活動，以實現(xiàn)教學目標。改變傳統(tǒng)模式提升活躍性對名著單元整體教學有利。教師應憑借設計提供新鮮語境與輔助展現(xiàn)古典名著的魅力。結(jié)合知識點與生活，運用趣味讓學生用心理解。教師需激發(fā)學生探究欲，感受前人智慧。幫學生從單調(diào)中激發(fā)靈感，在理解中體會傳統(tǒng)文化之美。巧妙應用趣味活動更能促進學生情感共鳴。通過注入多樣性提高課堂效能，融合名著精華助力學生傳承經(jīng)典文化。

一、小學名著單元整體教學的教學設計要點

（一）圍繞學生展開教學設計

名著單元整體教學不能浮于表面，僅靠背誦課文，或者掌握字詞的解析方式是遠遠不夠的，這也是基于新課標的教學切入點。教師要想發(fā)揮出名著單元整體教學的作用，就必須對陳舊的講解模式進行轉(zhuǎn)化，需要給學生創(chuàng)設綜合性的主題教育活動，才能發(fā)揮出名著閱讀的育人功能。結(jié)合現(xiàn)狀分析，優(yōu)化教學應從以下幾點入手：一是科學把握學生學情，準確掌握學生知識水平和難度；二是探索創(chuàng)新的教學方式，改良傳統(tǒng)教學模式；三是靈活選用多種教學手段，充分利用網(wǎng)絡等資源；四是重視學生個性化教學。

總的來說，教學內(nèi)容不能單純地依靠教師經(jīng)驗和課本知識，而應注重學生學情和動力的維持，通過探索新的教學理念和方法，多管齊下，提高教學質(zhì)量。在單元整體教學設計中，符合學生興趣的語文課堂必須以孩子為中心，因此，教師應充分尊重學生特有的認知特點和感受能力，突出體驗式、互動式的教學方式；課堂活動要靈活多變，引導學生主動發(fā)言和表達，激發(fā)他們的探究欲望；不再停留在單純的知識重復上，讓學生能夠在課程學習中獲得滿足感和成就感，充分激發(fā)并釋放學生的內(nèi)在潛力。名著閱讀是需要思維發(fā)散、自主探索的板塊，語文教師要勇于探索和實踐。通過生活化教學、學習總結(jié)等教學模式的創(chuàng)新，集合單元教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的進步，培養(yǎng)訓練學生的閱讀思維，提升語文學習能力。這主要關系到教師如何設計教學。特別是在小學階段，趣味性強的教學更能激發(fā)學生學習興趣。因此傳統(tǒng)的單向灌輸已經(jīng)很難滿足小學生。教師需要設計趣味滿滿的單元整體閱讀模式，引導學生主動去閱讀。讓學生在探索中獲得成就感，這將極大提高他們的學習效率。

（二）融入多元化教學模式

小學語文單元整體教學的開展不僅是為了讓學生理解、掌握更加豐富的語文知識，還需要幫助學生掌握更加豐富的閱讀方法，形成較強的學習能力和思維能力，因此如何進行教學創(chuàng)新成為提升單元整體教學質(zhì)量、完成教學增效的關鍵。新課程理念雖然指明了語文教學優(yōu)化方向，然而部分教師只注重考試、側(cè)重知識灌輸，因此，語文教學需要在基礎閱讀指導的同時，適當增加自主探究性環(huán)節(jié)。

總的來說，在不改變教學目標前提下，語文教學應改變傳統(tǒng)講授為主的模式，延展與探究相結(jié)合，人性化的多元化單元閱讀課堂。重視學生能動性主張。小學語文教師應謹慎地探究語文教材中的單元內(nèi)容，深度分析與古典名著相關的課文，整合以后完成單元教學創(chuàng)設，這樣才能使小學生更容易感知古典文化的魅力，靈活地運用多種滲透方式，有效提高課堂教育的效能。在語文教學課堂中，語文教師應該轉(zhuǎn)變以前的觀念，教師在教學課堂中應該從主導者變成引導者，將名著中滲透的文化元素傳遞給學生，啟發(fā)學生對于古典名著的認知，更好地感受古典文化。在單元整體教學中，運用多樣化資源的魅力來提升課堂教學有效性，是教師必須要重視的教育理念。無論對于學生的語文閱讀能力培養(yǎng)，還是文化傳承都有一定的推動作用，實現(xiàn)提升教學有效性的目標。

二、小學名著單元整體教學的教學設計策略

（一）運用多媒體技術，培養(yǎng)學生文化審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的關鍵組成。整合教學資源，讓課堂變得生動而多樣，是名著單元閱讀開展的一種常用教學方式。教師應當將課程設計融入吸引孩子熱情的內(nèi)容，改變以往常規(guī)的教學模式，巧妙營造另類的教學場景，通過多樣化的教學設備和活動組織方式激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在輕松有趣的氛圍中體驗古典名著的魅力與樂趣，從中激發(fā)自我探索和發(fā)現(xiàn)的好奇心。多媒體技術融入名著閱讀具有巨大優(yōu)勢，生動的圖像及音效能幫助學生建立連貫的情節(jié)框架，彌補文字閱讀的局限性，更有效地營造故事氛圍，提升學生閱讀興趣和理解能力。利用多媒體輔助教學可喚起學生的視覺和聽覺感受，使他們更容易融入故事情節(jié)并保持注意力，體驗文章所描繪的內(nèi)容，提升學生的審美素養(yǎng)。

例如在五年級下冊第二單元中，包含了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇名著故事。對古典名著閱讀來說，單憑文字上描寫，學生無法產(chǎn)生濃厚的興趣，也難以走進故事情節(jié)當中。由于這幾篇故事都出自四大名著，影視素材較多，教師可以精心選擇并進行播放，將幾篇故事直觀地展示給學生，幫助學生消化吸收課文知識。這種帶領學生欣賞生動的故事內(nèi)容的方式與傳統(tǒng)純文字教學的方法相比較，課程內(nèi)容更加生動豐滿，學生通過視覺的體驗能夠與文章中的句子相結(jié)合，更加深入理解語文故事，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

比如《草船借箭》中諸葛亮與周瑜談笑風生的情節(jié)、《景陽岡》中武松通過“掄”“劈”“踢”等方式力戰(zhàn)猛虎的情節(jié)、《猴王出世》中美猴王從石頭中迸出的場面，以及《紅樓春趣》中黛玉、寶玉在大觀園中放風箏與嬉戲的情節(jié)。接著指導學生結(jié)合視頻，分析幾篇文章對于故事情節(jié)描寫的手法，學生的感受會更加深刻。比如讓學生分析：這幾篇名著故事都是對于故事情節(jié)的描寫，但運用的手法有何不同？讓學生結(jié)合影像畫面帶來的體驗感進行深度分析與思考，有助于激發(fā)學生解讀和想象的能力，提升他們探究精神。

通過多媒體畫面把學生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學習模式，學生仿佛走入故事之中，側(cè)重于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生在良好的感受下品味文章，提升自身文化審美素養(yǎng)，實現(xiàn)單元整體閱讀的高質(zhì)量構建。

（二）強化文本對比，促進學生深度閱讀

在古典名著的單元整體教學中，運用對比分析教學法可以增添課堂中的探究元素，學生的學習熱情得到了明顯提高，并且名著的寫作方式是多樣化的，可以帶入更多的知識內(nèi)容。這樣學生的眼界更加開闊，而且對名著閱讀的重難點也會理解得更加深刻。將單元整體和單篇閱讀的教學方法結(jié)合起來，或者進行穿插式的教學，將整體的知識點進行對比展示，學生在學習過程中變得輕松高效，也更容易抓住古典名著閱讀的技巧。加強學生課堂體驗，使學生帶著積極的心態(tài)進行單元整體，其閱讀更加細致、認真，吸收效果也顯著提高。同時要以閱讀能力、理解能力和分析能力為重點展開三位一體化的教學，學生的思維模式會變得更加靈活，也能實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。

例如，我們依舊以五年級下冊第二單元展開論述，教師可以從故事描述的角度將四篇文章進行歸納和整合，將對比分析運用到單元整體過程中，讓學生仔細分析作者對于故事架構的設計、邏輯順序、情節(jié)的推進方式等等?；蛘呓處熞浴叭宋锟坍嫛睘樽h題，讓學生分析幾篇故事中怎樣描寫人物，展示了哪些特點。比如《草船借箭》展示了諸葛亮的足智多謀、《景陽岡》刻畫了武松的武藝高強、《猴王出世》寫出了美猴王的身手不凡、《紅樓春趣》則在眾多人物當中凸顯了寶玉的性格憨直等等。教師要求學生對單元整體的文本進行縱向比較，尋找其共同點以及區(qū)別。在單元整體指導過程中，幫助他們獲得從不同角度、不同路徑思考問題、解讀文章知識、運用語文技能的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的生本學習能力，并促進理解能力、探究能力的成長。教師要讓學生自己尋找答案，并逐一進行總結(jié)分析，對發(fā)展學科素養(yǎng)有重要作用。

通過這一過程，學生不僅能掌握有效的閱讀策略，更能提高閱讀思維能力。他們的閱讀也不再停留在記住信息的層面，而能充分理解文章的內(nèi)涵與價值。有了自己的閱讀邏輯，學生閱讀的動力和興趣也會更高。教師只需指導，學生自身的探究欲驅(qū)動整個閱讀成長。學生的思維方式、理解能力都有差異，在單元整體教學中尊重學生的思想，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，更加符合核心素養(yǎng)下對學生的發(fā)展要求。

（三）構建表演教學活動，提升單元整體教學價值

表演活動和古典名著閱讀的結(jié)合能極大地激發(fā)學生的學習興趣和動機。通過嵌入名著劇情的表演，學生可以在輕松愉快的環(huán)境中學習，并發(fā)展閱讀理解技能。學生也可以演繹故事，在角色扮演游戲中用自己的話來重新講述故事。這些體驗學習過程使抽象知識對學生具體和能記憶。在表演活動的幫助下，學生可以從被動的學習視角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?，通過表演和創(chuàng)造來內(nèi)化知識。戲劇表演是一個有效的渠道，可以幫助學生漸漸形成對名著閱讀的積極態(tài)度并提高閱讀信心。教師要對表演模式的運用投入更多精力。通過合作演出，教師不僅可以擴展單元教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新能力。在學習名著故事的基礎上，學生可以結(jié)合自己的理解與想法創(chuàng)作續(xù)寫故事的情節(jié)，通過即興表演的形式展示給同學。這不僅能夠鍛煉學生的綜合學科素養(yǎng)、口頭表達能力，更有效提升整個單元教學的價值。

例如，五年級下冊第二單元的單元口語交際主題活動就是“怎么表演課本劇”，教師可以組織學生以小組為單位，自主選擇四篇故事中的一篇，將故事主題與趣味教學進行無縫鏈接。為了激發(fā)學生的學習欲望，讓學生的表演效果得到提高。教師在講課的時候，就可以適當?shù)貑l(fā)學生對接下來故事情節(jié)的暢想，然后讓學生在小組內(nèi)進行故事情節(jié)的創(chuàng)編。創(chuàng)編的課本劇臺詞不必有所限制，可以根據(jù)學生的想象盡情發(fā)揮，但是故事主題、人物個性不能進行更改，必須圍繞原文開展。這就可以在鍛煉學生文章理解能力的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。然后分角色對周瑜、諸葛亮、武松、賈寶玉、林黛玉等人物進行演繹。幾個小組可以形成競爭的態(tài)勢，讓學生通過合作表演的過程，加深對幾篇故事的理解，也體現(xiàn)在演出活動中。因為演出活動中必然有主角、有配角。每個人都有自己的角色，而每個角色都有自己的價值。學生既要尊重自己的角色，也要聽取他人的意見，大家都能有表現(xiàn)的機會。通過合作表演讓學生的想象能力充分發(fā)揮出來，結(jié)合自身想象出來的劇情來進行表演對話，提升了學生的語言表達能力。合作表演教學模式改變了學生被動接受知識的角色，激發(fā)了他們主動參與探究的熱情。在教師的指導下，學生組建合作小組，依據(jù)自己的興趣與能力完成合作任務。他們不再局限于接受現(xiàn)有知識，更加注重通過分析與探討自主解決問題。通過與他人共享思考，為實現(xiàn)共同目標而互相激勵，學生更易找到學習的興趣與動力。教師又融入了創(chuàng)編活動，使得學生對于古典文化的認知和閱讀興趣都得到了增強，有助于學生完成其他古典故事的閱讀。

角色扮演的單元整體教學活動不僅能夠激發(fā)學生參與課堂活動的欲望，調(diào)動內(nèi)心情感，也能完成素質(zhì)教育的滲透。以合作、互動、表演的形式幫助學生取得較好的學習效果，提供了一個讓學生進行自我展示的機會。促進學生自主思考。避免學生沉浸在教師的指導、同學的幫助中，造成自主學習能力的缺失。教師結(jié)合多樣化教學內(nèi)容來設計趣味教育活動，豐富教學形式，提高學生的參與度，實現(xiàn)單元整體教學效果的提升。

三、結(jié)語

通過多樣的單元整體教學活動，語文課堂可以變得更加內(nèi)容豐富多彩。提供更多學習資源和形式，促進學生深度閱讀，提升核心素養(yǎng)。語文教師應將更多教學內(nèi)容納入單元整體教學中。構建輕松的教學活動，形成高品質(zhì)的培養(yǎng)模式。在激發(fā)學生名著閱讀熱情的基礎上助力古典文化的傳承。