劉林琳

一、沉浸式教學和美育應用前景

美育的基本目標是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，美是一種主觀的感受，需要充分激發(fā)學生的主體性。對于歷史文物中的美，如何讓其與學生產生關聯(lián)，又如何激發(fā)學生的主觀能動性，運用傳統(tǒng)與現代的元素去創(chuàng)造美，筆者認為，沉浸式課程設計是值得推行的方式。

建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的?！背两浇虒W正是構建這樣的情境。

在語言教學中，沉浸式教學已被廣泛應用，具體實施方式為將學生置于現實的語言環(huán)境，將教學與應用結合。沉浸式教學在加拿大重塑法語為官方語言和孔子學院漢語傳播等語言教學實踐中取得可喜成績[1]，在語言教學的實踐和理論中均產生廣泛影響。隨著新技術的產生與發(fā)展，沉浸式教學的應用范圍也隨之擴大，基于新技術——特別是以VR、AR為代表的各種情景模擬教學不斷涌現，常見的方式有兩種：一是從技術設備上實現立體展示和“設身處地”的情景，優(yōu)化觀察和學習的體驗；二是通過設備和程序設計實現模擬實踐，優(yōu)化實踐學習的體驗。在新技術的沉浸教學案例中不乏精彩之作，比起實地操作，新技術降低了一定的成本和風險，但是仍需較高的投入滿足研發(fā)、設備、維護等需求。目前，這種新技術在廣大教學實踐中尚不具有推廣性和普適性，還需要進一步探索如何避免高成本投入的問題。我們可以通過角色、故事情景的教學設計，圍繞課程主題靈活地應用沉浸式教學的方式，以此為沉浸式教學帶來更廣闊的應用前景?！短矫赝怃N瓷課程》是對美育課沉浸式教學設計的探索實踐。課程嘗試依托文物、考古和文獻研究成果，以設計情景任務和代入角色的方式引領學生探索和學習不同時期外銷瓷的藝術特點和其背后的歷史文化，并完成美術創(chuàng)作。

二、教學資源選擇

教學資源的選擇應至少滿足兩個條件：一是文化信息豐富，便于多角度挖掘和利用；二是滿足具有一定連續(xù)性或相關性的情景任務，便于激發(fā)學生多角度思考，進行橫向和縱向比較等綜合思維訓練。這樣的教學資源更適合設計情景任務，完成沉浸式教學。

以《探秘外銷瓷課程》為例，本課主題的重點在于介紹外銷瓷的藝術特征和其中體現的文化交流與傳播。外銷瓷相關的教學資源有很多，在本課設計中，沒有選擇以瓷器為主角的課程設計方式，而是從其趣味角度、考古成果和拓展延伸等多方面因素綜合考慮。以唐、宋、明三艘沉船作為考古實例，在內容上覆蓋外銷瓷的藝術、貿易、運輸、科技等多方面的信息，依托不同時空、不同情景，以商人（貿易者）、船長（運輸者）、瓷工（生產者）為主角設計情景任務，通過多層次的設計和引導，讓學生完成沉浸式學習。課程中在聚焦外銷瓷的藝術特點方面，還關聯(lián)了“海上絲綢之路”這一文化背景的學習，延伸學習古今的科技發(fā)展知識，融入了文化自信、文物保護等價值觀方面的內容。

三、沉浸式探究任務設計

沉浸式任務設計，一是以實現課程目標為目的，圍繞課程目標展開；二是營造學習的代入感和探究的空間；三是以考古實例作為課程的根基，讓學生有獲得感。將課程目標融入相關的歷史情景中，利用研究成果和文物資源設計情景，設置符合學生認知的問題或任務。教師在教學實施中是“探索引導者”而非“知識給予者”，學生在課堂情景構建中掌握知識，發(fā)揮了學生的主體性。情景角色的代入也為學生探索知識提供輔助支持。

1.明確課程目標

課程探究的任務設計是圍繞課程目標展開的，本課的課程目標如下：

知識目標：讓學生了解在唐代“海上絲綢之路”發(fā)展之后，不同時期外銷瓷的特點和成因，拓展學習外銷瓷相關的古代航運科技發(fā)展和現代水下考古科技發(fā)展。

能力目標：綜合思考能力、分析能力、表達能力、創(chuàng)新能力。

情感價值觀培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀文化的認同和熱愛，對社會主義先進文化建設的責任感和使命感。

2.任務設計示例

目標：唐代外銷瓷特點和成因

角色代入：唐代的一位大商人

情景任務1：長沙窯是唐代出產外銷瓷的重要生產地，你準備將瓷器賣到中亞地區(qū)，對于這批瓷器有什么定制要求呢？教師作為長沙窯方，在交流互動中引導學生思考什么樣的瓷器符合市場需求。

情景任務2：這次外出，你還準備運載哪些商品？如何安排其比例？教師作為經驗豐富的商人手下，對學生的安排進行反饋，如提示學生水路和陸路運載的物品比例問題，根據物品特點選擇合適的運輸方式并分析其相關優(yōu)勢等。

考古實例驗證：“黑石號”出水的器物

學生從考慮銷量的角度，思考買方的喜好和需要，發(fā)散討論外銷瓷的造型和裝飾特點。學生從絲綢之路的常見物品中可能會想到絲綢、茶葉等，可以引導學生討論并提示行船壓艙的重要性。外銷瓷圖案既有中國特色也有外國特色，考慮到產量大、成本低的要求，瓷器適合成為中國銷往世界的海上貿易大宗貨物，疊羅空間利用率高、壓艙穩(wěn)定安全。

給出唐代沉船“黑石號”的基本信息：公元826年，這艘船迎著季風揚帆出航，不幸在印度尼西亞勿里洞島水域觸礁沉沒。1998年，這艘船被德國打撈公司發(fā)現，因觸黑色礁石沉沒，將它命名為“黑石號”。

展示“黑石號”出水的長沙窯瓷器（圖1），學生可以結合文物的特點，再比照自己之前的“訂貨”要求進行調整，教師引導學生思考這其中蘊含的文化交流意義。展示“黑石號”上滿載的中國貨物，其中金、銀、瓷器等共67000余件，其中長沙窯瓷器約57500件，約占總數量的85%，外銷瓷是“海上絲綢之路”的大宗商品。

目標：了解古代航運科技發(fā)展和水下考古成就

角色代入：宋代海船船長

情景任務：完成委托單競爭

教師作為運輸貨物的委托人，介紹宋代海上貿易背景：政府鼓勵海上貿易，甚至還會宴請大海商們，嘉獎貿易活動。請各位船長闡明貿易優(yōu)勢，理由闡釋合理且全面的船長可以拿下運輸的委托單。委托人在與船長們反饋、互動的時候，科普相關知識。

線索提示：唐、宋海上交通路線圖、唐船圖片

船長的“法寶”：船、指南針（模型和文物）

考古實例驗證：“南海I號”

引導學生將任務拆解成三個階段，有層次地進行探索。

（1）線索分析

對比觀察唐、宋時期海上交通線路圖，可以看到航海路線的范圍和離岸航行距離的差異，南宋的遠岸航行線路明顯增多。宋代航海線路徹底擺脫了近岸航行，這樣有什么好處？回答是直線線路更加節(jié)約時間、降低成本。什么條件可以支持遠航？回答是補給、安全、技術等因素，聚焦到船長的“法寶”上（海船、指南針）。

（2）船的優(yōu)勢分析

相較于唐船的外形，可以看出宋代海船（圖2）的形態(tài)有明顯的差異：宋代海船船頭小且尖，便于破浪前行；船身寬、船體高、吃水深。這樣的設計讓海船即使受到橫向的狂風襲擊仍然可以保持穩(wěn)定。船中設有水密隔倉，其結構呈橫向且堅固，可以將貨物分艙裝卸，還可以降低由于船體撞擊漏水造成的沉船風險。

（3）設備優(yōu)勢分析

水浮法指南針（圖3），分析其在航海中的使用優(yōu)勢。將磁針橫向穿過幾段燈芯草，放在盛水的小碗中，由于燈芯草自重很輕，可以帶著磁針浮在水面上。利用水的水平特性，只要不是急劇地震顫，這樣的水浮法指南針都可以正常使用。海員能夠運用信風規(guī)律出海和返航，通過天象判斷潮汛、風向和天氣的陰晴。有了指南針，就可以不受自然天象的限制，為遠洋航海提供保障。指南針導航技術還傳向亞歐諸國，將世界航海史推向新時代。

拓展介紹“南海I號”體現的水下考古科技發(fā)展成就。觀察“南海I號”出水瓷器（圖4至圖6），其釉色品相很好，可直觀感受宋代制瓷業(yè)的發(fā)展情況。再根據“南海I號”考古影像資料得知，“南海I號”船長30.4米，是一艘中型船只，船上的文物總量超過16萬件，瓷器總量預估在6萬至8萬件之間。

我國的水下考古隊采用整體打撈的方式將沉船、文物及周圍海水、泥沙按照原狀一次性吊浮起運，這種方式是我國的首創(chuàng)，也是我國水下考古的驕傲。專家說：“這種技術就像從泥里撈出用紙包著的雞蛋一樣?！?/p>

四、沉浸式實踐活動的設計

本課的美術實踐活動是設計外銷瓷圖案。設計沉浸式實踐活動依然是設計情景任務的方式，以保證課程的連貫性與整體性為準則。實踐活動的情景任務在設計上銜接之前探究的明代外銷瓷部分。讓學生在掌握外銷瓷基本知識的基礎上，借鑒古代外銷瓷設計思路，發(fā)揮創(chuàng)意，展現自己心中外銷瓷的中國特色，完成具有中國文化特色的外銷瓷盤圖案設計。

考古實例引入：“南澳I號”是一艘外貿商船，這艘沉船殘存的長度是25米，殘存的寬度為7.5米，出水文物總數近3萬件，其中瓷器數量最大。

代入角色：景德鎮(zhèn)瓷器畫工

情景設計：收到一份來自歐洲貴族的訂單：“我很向往中國，但是旅途遙遠，恐怕我沒有機會親自到中國旅行了。我希望訂購一件有中國文化特色的瓷器，請您幫我設計一件繪有中國特色圖案的瓷盤吧，希望我在欣賞它的時候，能彌補我無法到中國旅行的遺憾?！?/p>

材料準備：仿白瓷盤、藍色筆、各類帶有中國元素圖案的素材等。

依托水下考古成果，觀察明代外銷瓷中具有代表性的青花瓷（圖7、圖8），依托具體文物賞析青花瓷的圖案和布局裝飾等藝術特點。在進行文物賞析時，以角色任務為驅動，引導學生自主挖掘相關考古文物資料，建立起對青花瓷的認知。在實踐中，引導學生結合所學、不拘時空約束，借鑒歷史上外銷瓷的構圖、主題、美術手法等完成創(chuàng)作。比如，可以看到學生的作業(yè)借鑒了“克拉克瓷”中流行的中心主體圖案和周邊開光圖案的元素。

在圖案素材的選擇和表現上，可鼓勵學生積極思考，形成自己的文化觀，在美術創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將中國元素向世界展示出來。在創(chuàng)作實踐中，學生在構思時回顧了外銷瓷的相關所學，看似簡單的任務實踐過程還兼有文化的繼承、遷移和創(chuàng)新意義。在學生作品中，還可以看到唐代長沙窯瓷器以文字為裝飾設計理念的應用，幾位學生不約而同地選用了中國春節(jié)常見的“?！弊肿鳛榧y飾，向外國人傳達一種“福滿世界”的美好祝愿。學生的作品承載著對中華優(yōu)秀文化的思考和表達，這也激發(fā)了學生的文化自信與愛國熱情。

五、總結

藝術欣賞與創(chuàng)作是美育中常見的教學形式和教學內容，根據課程主題采用沉浸式教學的方式，可以更好地激發(fā)學生發(fā)揮其主體性。以外銷瓷主題教學為例，沉浸式教學從較為廣闊的歷史文化視角引導學生主動感受、探索、思考外銷瓷藝術的特點和成因，并給予學生美術創(chuàng)作和表達的空間，將文化探索與美術實踐以沉浸式情景任務串聯(lián)融合為整體，是對沉浸式教學在美育領域的成功嘗試。美育的核心是精神內核的培養(yǎng)，沉浸式教學設計如能做到陶冶滋養(yǎng)與內驅動力并重，更有利于實現美育目標。

參考資料：

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