董瑞婷，羅濤朋，史 超

（1.南昌師范學(xué)院化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院，南昌 330032；2.江西理工大學(xué)無(wú)序物質(zhì)科學(xué)研究中心，南昌 330006）

0 引 言

2018年6 月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上對(duì)課程提出了“金課”的概念。“金課”即指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。因此“打造金課，淘汰水課”成了目前我國(guó)各高等院校課程建設(shè)的重心，也成為我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺［1-2］。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向化學(xué)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生入學(xué)后所學(xué)習(xí)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。本課程在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新思維方面具有重要的作用［3-5］。其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生自主查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化、過(guò)程自由化、開(kāi)放性強(qiáng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用的綜合能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生和教師均提出了更高的要求，是演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)［6-8］。相關(guān)研究者普遍認(rèn)為在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在“注重形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象［9］。部分教師難以改變傳統(tǒng)的教育思想，更傾向于基于固化的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，以至于把設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“引導(dǎo)”成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“線上＋線下”混合式教學(xué)能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)融合，因此“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的新路徑。然而，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式未能與時(shí)俱進(jìn)，存在大量的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［10-14］。

本文基于“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，依據(jù)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展有關(guān)設(shè)計(jì)性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究與實(shí)踐。以堿式碳酸銅的制備經(jīng)典設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例展示教學(xué)設(shè)計(jì)［15］，以期使無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提升至更高的臺(tái)階。

1 當(dāng)前設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與性，提高學(xué)生的綜合能力，因此其教學(xué)方式及效果倍受教育者的關(guān)注。

目前普遍的教學(xué)組織形式如圖1 所示，可以分3段式具體開(kāi)展：課前，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并上交給教師進(jìn)行初步檢查；課中，師生共同探討方案，確定最優(yōu)方案后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索驗(yàn)證；課后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行評(píng)閱。此教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很大程度上體現(xiàn)出了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但是參照金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在許多問(wèn)題。

圖1 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

（1）學(xué)生參與度低，方案設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)于經(jīng)典的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)上可以搜到大量的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)等資料。但是流傳于網(wǎng)上的那些方案內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，并未對(duì)將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明，甚至有誤。比如“堿式碳酸銅的制備”實(shí)驗(yàn)中，確定最佳條件的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一是根據(jù)顏色來(lái)判斷，那么什么樣的顏色是最佳的，為什么是最佳的，網(wǎng)絡(luò)中的方案中并未提及。

針對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用網(wǎng)上資源進(jìn)行方案設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，做了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)圖2），調(diào)查對(duì)象是我院2019 和2020 級(jí)的化學(xué)本科生，共203 人，回收率為100%。結(jié)果表明，只有18.99%的學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真思考，并設(shè)計(jì)成有特色的方案；大部分學(xué)生是直接抄襲或者在此基礎(chǔ)上稍加修改便形成自己的設(shè)計(jì)方案。這也意味著大部分學(xué)生對(duì)原理及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)認(rèn)識(shí)不到位，設(shè)計(jì)方案變成了通過(guò)抄襲而完成的疲于應(yīng)付的形式方案，所以學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案基本雷同，缺乏創(chuàng)新性。

圖2 設(shè)計(jì)方案調(diào)查結(jié)果

（2）課程缺乏挑戰(zhàn)度，教學(xué)效果不佳。學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行深入思考，課堂討論反而會(huì)變成教師的“獨(dú)角戲”，最終將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)成”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身具有較高的挑戰(zhàn)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能給予統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多不確定的因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。比如“堿式碳酸銅的制備”實(shí)驗(yàn)中，溫度、試劑純度、操作習(xí)慣等均會(huì)對(duì)最佳條件的選取造成影響［16］，此時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行深入思考并探索。但是部分學(xué)生為了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，存在應(yīng)付了事的心態(tài)，最終只是將教師所確定的方案內(nèi)容“驗(yàn)證”一番，致使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度大打折扣。

（3）互動(dòng)受限，資源難以共享。教師若想上好一堂課，必須要知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，充分了解學(xué)情，否則影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)是要求學(xué)生上交紙質(zhì)版的設(shè)計(jì)方案，然后讓老師去檢查。這種單一的形式受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不便于所有的任課教師進(jìn)行及時(shí)審核，這就意味著教學(xué)中部分教師根本不知道學(xué)生存在哪些問(wèn)題，難以給予正確的引導(dǎo)，最終將任務(wù)壓在某個(gè)教師身上，勢(shì)必對(duì)教學(xué)效果造成不良影響，對(duì)于學(xué)生而言也很難進(jìn)行朋輩互助式學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、過(guò)于注重結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課后僅要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再根據(jù)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因教師已經(jīng)把預(yù)期的結(jié)果告知了學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)報(bào)告時(shí)難免會(huì)有學(xué)生拼湊數(shù)據(jù)，弄虛作假。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程，不能單從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)得好壞評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而失去了探究過(guò)程的意義。

2 混合式教學(xué)改革

2.1 線上資源建設(shè)

依托超星泛雅教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了線上課程，并提供了相配套的線上教學(xué)資源，充分利用線上平臺(tái)的監(jiān)督、管理、共享、測(cè)試等功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的線上資源要區(qū)別于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！皦A式碳酸銅的制備”是一項(xiàng)經(jīng)典的設(shè)計(jì)性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)上可以搜到相關(guān)的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)等資料。然而從單一的資料上很難獲取對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面理解，需要通過(guò)綜合查閱大量的文獻(xiàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于大一的學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維，不知道如何選擇及整理有用信息。因此，線上教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)科學(xué)思維及有效信息的篩選。主要建設(shè)的線上資源如圖3 所示。

圖3 線上課程資源

（1）視頻及文檔。將課程安排，設(shè)計(jì)方案的要求，查詢及下載文獻(xiàn)的方法，如何有效地閱讀文獻(xiàn)等錄制成視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）文獻(xiàn)。為學(xué)生提供了較有價(jià)值的5 篇左右的文獻(xiàn)放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并選擇1 或2 篇，將其中重要信息進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考并查找有效信息。

（3）思考討論題。為了增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)效果，將實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程所要解決的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)成了討論題。本課程在線上資源中設(shè)置的討論題為“在設(shè)計(jì)方案時(shí)，通過(guò)哪些標(biāo)準(zhǔn)去確定最佳反應(yīng)條件的，如何進(jìn)行操作？”從學(xué)生反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生知道是要查文獻(xiàn)，大致從顏色、反應(yīng)速率、產(chǎn)率等方面進(jìn)行觀察，但是學(xué)生并未寫(xiě)出什么顏色的產(chǎn)物比較好，反應(yīng)速率如何判斷快慢，也就是理論和實(shí)踐相脫離。

（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)之后，在課程資料庫(kù)中存有往屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，即將實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程通過(guò)圖或視頻的形式進(jìn)行記錄并進(jìn)行分析，這些實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告可以作為很有價(jià)值的資料供學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（5）“巧問(wèn)妙答”專欄。在課程中設(shè)置討論專區(qū)供學(xué)生自由發(fā)帖，針對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互問(wèn)互答，此方式不受時(shí)間和空間的限制，能夠很好地解決課時(shí)不足的難題，特別是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)心得均可以在線上進(jìn)一步解決及分享。

（6）討論文件夾。供學(xué)生上傳課前的設(shè)計(jì)方案和課后的探究報(bào)告，可供班級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行查閱點(diǎn)評(píng)。

2.2 教學(xué)實(shí)施

圖4 所示列出了線上＋線下混合式教學(xué)流程圖。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，此教學(xué)過(guò)程更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出課程的挑戰(zhàn)度。

圖4 線上＋線下混合式教學(xué)流程

（1）課前：學(xué)生小組討論進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，師生線上研討。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)開(kāi)展的前2 周，要求學(xué)生以小組為單位，一般是6 個(gè)學(xué)生作為1 個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選取小組長(zhǎng)作為線上提交設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告等的主要負(fù)責(zé)人。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)、查閱資料、小組研討等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將方案提前1周上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。之后將各小組的設(shè)計(jì)方案上傳于學(xué)習(xí)通上的討論文件夾中，可供班級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行查閱點(diǎn)評(píng)，從而打破了時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)線上討論，師生點(diǎn)評(píng)、討論等活動(dòng)，學(xué)生初步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，達(dá)成“設(shè)計(jì)方案—討論—設(shè)計(jì)方案”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。通過(guò)不斷研討的形式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，也促使學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，了解目前相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，提高了課程的高階性。

（2）課中：實(shí)驗(yàn)探究—課堂討論—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)點(diǎn)評(píng)。本課程采用“實(shí)驗(yàn)探究—課堂討論—實(shí)驗(yàn)探究—線上討論—總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。關(guān)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，大部分研究中有提及，一般是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究之前組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。然而，此時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知并不夠準(zhǔn)確與深入。經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此討論方式易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)成”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，降低了課程的挑戰(zhàn)度。

因此，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)情的充分分析，首先對(duì)學(xué)生表示了認(rèn)可，并給適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生以小組為單位，按照本組的設(shè)計(jì)方案先進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生則表現(xiàn)出很高的積極性，通過(guò)組內(nèi)討論可以再次解決實(shí)踐中所遇到的較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如：堿式碳酸銅的制備實(shí)驗(yàn)中提及可以通過(guò)反應(yīng)速率來(lái)判斷最佳條件，學(xué)生一般均能夠想到反應(yīng)速率越快越好，但是并沒(méi)有考慮如何進(jìn)行測(cè)試。硫酸銅和碳酸鈉的反應(yīng)幾乎是瞬間就能夠表現(xiàn)出明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以對(duì)判斷反應(yīng)速率快慢的方法的選擇很重要，類似的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)還有很多。此教學(xué)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)實(shí)際情況控制好時(shí)間，不擬超過(guò)1 課時(shí)。大約1 課時(shí)，大部分學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以進(jìn)展。通過(guò)初步的實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生意識(shí)到自己方案的不足，然后教師再組織課堂討論，學(xué)生均能夠有針對(duì)性地展開(kāi)討論，起到事半功倍的效果。討論過(guò)程中教師要起到主導(dǎo)作用，優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生間的討論，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，防止過(guò)多的消耗課堂時(shí)間。課堂活動(dòng)可以基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展，教師及時(shí)將學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)，并提供相關(guān)的參考資料供學(xué)生能夠進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生重視線上學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地研討之后，學(xué)生已經(jīng)清晰實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，然后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。要求各小組進(jìn)行合理分工，拍攝并記錄探究過(guò)程作為探究報(bào)告的支撐材料。教師則進(jìn)行巡視并給予及時(shí)指導(dǎo)。

（3）課后：線上匯報(bào)，總結(jié)討論。本教學(xué)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流討論環(huán)節(jié)移至線上進(jìn)行，并通過(guò)資源共享促進(jìn)師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、課堂拍攝的圖片或視頻等素材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究分析報(bào)告，并以小組為單位上傳至學(xué)習(xí)通，供師生進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)討論。另外，還在線上設(shè)有“巧問(wèn)妙答”專欄，供學(xué)生自由發(fā)帖、互問(wèn)互答，針對(duì)本實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)心得均可在線上進(jìn)一步地解決及分享。除此之外，每位學(xué)生均要再次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，按時(shí)上交，供教師評(píng)閱。教師則需要將較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)。

2.3 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式較為單一，主要是根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作確定單次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。然而，對(duì)于設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)報(bào)告大部分學(xué)生僅是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、過(guò)程、結(jié)果等內(nèi)容，特別是設(shè)計(jì)方案幾乎千篇一律，直接將網(wǎng)上現(xiàn)有的內(nèi)容照搬，缺乏自己的思考。這種考核方式很難綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

本教學(xué)采用了多元化的考核方式和可量化的評(píng)價(jià)手段，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。主要從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及參與討論情況、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程報(bào)告等方面進(jìn)行綜合考核。并且每個(gè)方面又進(jìn)行了多緯度評(píng)價(jià)?；诰€上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及參與討論情況系統(tǒng)后臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)記錄。對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程報(bào)告能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)此本課程采用了“3＋2”的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，“3”指的是“學(xué)生自評(píng)＋學(xué)生互評(píng)＋教師點(diǎn)評(píng)”；“2”指的是“學(xué)生反思＋教師反思”。此評(píng)價(jià)過(guò)程均是基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生不斷進(jìn)步。

3 改革成效

（1）進(jìn)一步提高了課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。充分發(fā)揮線上及線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢思、敢做。學(xué)生在探中學(xué)、評(píng)中學(xué)、議中學(xué)、思中學(xué)，真正地體會(huì)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性，并主動(dòng)進(jìn)入高階的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、合作精神等，實(shí)現(xiàn)綜合能力的逐步提升。自改革以來(lái)，我院大一學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中表現(xiàn)非常積極并有新的突破，于2021 年獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽省級(jí)銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)，校級(jí)一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4 項(xiàng)，省級(jí)2 項(xiàng)。

（2）促進(jìn)線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，提高了教學(xué)效果。本課程依托于超星泛雅線上教學(xué)平臺(tái)，充分分析了學(xué)情，建設(shè)了配套的線上教學(xué)資源。為學(xué)生提供自主、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一、一對(duì)多的即時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模塊，融入多元教學(xué)方法及考核方式，促進(jìn)線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合。學(xué)生通過(guò)線上預(yù)學(xué)、討論、互評(píng)等方式增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，較好地解決實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（3）將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)資料納入課程建設(shè)中，豐富了線上課程資源。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究分析報(bào)告等均可以保存至線上課程資料中，供本學(xué)期及后繼學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。此方式有助于師資精力有限的團(tuán)隊(duì)，在較短的時(shí)間內(nèi)搭建起豐富的線上課程資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出很高的熱情，很樂(lè)將自己的作品分享至平臺(tái)中，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。并且這些資料可以長(zhǎng)期保存于平臺(tái)中，相當(dāng)于為學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)學(xué)生不斷反思進(jìn)步。

（4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用信息技術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)明顯提高?；旌鲜浇虒W(xué)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，提高教師信息化技術(shù)的水平和專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)改變教師的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)教師的教學(xué)改革意識(shí)。另外本教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，這對(duì)教師本身的專業(yè)水平要求很高，因此可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?；诨旌鲜浇虒W(xué)的研究，本課程獲得了“江西省2020 年線上線下混合式一流本科課程”的項(xiàng)目立項(xiàng)，并于2021 年獲批立項(xiàng)江西省教學(xué)改革課題1 項(xiàng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我院化學(xué)本科專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革探索，將“線上＋線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促使學(xué)生由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)。學(xué)生在“探究—討論—探究—討論—總結(jié)”迭代式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體會(huì)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)度，并主動(dòng)進(jìn)入高階的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)出“金課”建設(shè)理念。