□楊海英楊海英

近年來，隨著教育布局的不斷調(diào)整，在社會需求與教育需求的推動下，很多省市成立了大量寄宿制學(xué)校。農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生年齡較小，長期與家長分離，出現(xiàn)了一些親情缺失的情況。

缺乏家庭溝通交流

由于社會結(jié)構(gòu)的不斷變革，農(nóng)村地區(qū)有很多家庭中成年人外出務(wù)工，出現(xiàn)了大量留守兒童。留守兒童大部分會被送到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，而教師由于精力有限，只能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育以及照顧學(xué)生的生活起居，在人際交流、情感培養(yǎng)等方面關(guān)注不夠。況且，師生情無法取代父母情，所以農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生與家庭缺乏溝通交流，勢必會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的情感需求很難得到滿足。

課余生活模式單一

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活條件相對簡陋，由于地域原因，很多學(xué)生很難參加各種各樣的學(xué)生特訓(xùn)活動，基本處于相對閉塞的狀態(tài)。而家長不在學(xué)生身邊，無法陪同孩子參加活動，造成親情缺失。從學(xué)校角度看，學(xué)校組織學(xué)生參加課外活動，但由于教師人員有限，無法全程跟隨學(xué)生參加活動，自然無法彌補(bǔ)學(xué)生缺失的這部分親情。放學(xué)后的時間，學(xué)校又會考慮學(xué)生安全，非必要不允許學(xué)生外出，所以學(xué)生的課余生活模式較為單一。

生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生受年齡制約，自主意識、自律意識相對較差，而家長不在孩子身邊，無法陪伴孩子生活、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們很難自覺地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、生活能力偏弱，這些都會對學(xué)生的身心健康和成長造成阻礙。

創(chuàng)造陪讀條件提高溝通效果

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)明確的是，再優(yōu)秀的教師也無法取代父母，再負(fù)責(zé)任的學(xué)校教育也無法取代家庭教育。為彌補(bǔ)這方面的不足和欠缺，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面對家長開設(shè)校園開放日、開放周、開放月活動，將家長邀請到學(xué)校，與學(xué)生共同開展校內(nèi)活動，為親子提供溝通交流的機(jī)會。

邀請家長進(jìn)入班級、學(xué)生宿舍及學(xué)生食堂觀摩、參觀，觀察孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、用餐文明程度、在寢室中的生活，從縱深角度了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。同時，可以讓孩子感受到來自家長的關(guān)愛，營造濃濃的親情氛圍。而對于一些自理能力不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校可以為家長和孩子開辟“親子小屋”，為他們提供共同居住的房間，這樣可以進(jìn)一步增進(jìn)家庭親子情感，彌補(bǔ)學(xué)生缺失的親情。此外，還可以開辟“親子書桌”“親子餐桌”等，為家長和學(xué)生提供共同閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境以及共同的用餐環(huán)境，滿足學(xué)生的親情需求。

豐富課余生活增強(qiáng)學(xué)生情感

作為農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師，特別是班主任，應(yīng)注重強(qiáng)化自身的責(zé)任意識，用教師的濃濃師愛，幫助學(xué)生點燃親情之火。在平時的工作中，要注意對管理和育人模式進(jìn)行創(chuàng)新，將寄宿制學(xué)習(xí)的管理資源盤活，讓育人環(huán)境更加和諧，讓學(xué)生能夠從教師身上感受到親情，以彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失。在管理學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好學(xué)校的宿舍管理工作，為學(xué)生營造良好的居住空間，在宿舍開展課余文化活動，以確保學(xué)生能夠張弛有度地生活、學(xué)習(xí)，而這也是促進(jìn)學(xué)生身心健康的基本保障。

如教師講授知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展親情小游戲，教師扮演學(xué)生的父母，以父母的口吻輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們更好地感受親情，彌補(bǔ)親情缺失。在宿舍管理中，鼓勵每個宿舍評選出一名宿舍長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個宿舍的學(xué)生開展多元化的活動?；顒涌梢愿鶕?jù)天氣不同，選擇在室內(nèi)或戶外進(jìn)行，如開展“送雞毛信”“螃蟹走路”等游戲?！八碗u毛信”游戲是將兩個學(xué)生分為一組，每個學(xué)生記住一串?dāng)?shù)字或一句話，圍著宿舍跑三圈，再將這一信息傳遞給另一個學(xué)生?！绑π纷呗贰庇螒蚴莾蓚€學(xué)生一組，背靠背下蹲后夾住一個氣球，在確保氣球不落地、不爆炸的情況下，最先到達(dá)終點的一組為獲勝組。這些游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生體力，開發(fā)學(xué)生智力，最主要的是可以為學(xué)生營造交流的空間，讓學(xué)生體會、增進(jìn)同學(xué)之間情誼，以此彌補(bǔ)親情的缺失。

通過開展多元化活動，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的心情，在放松的狀態(tài)下迎接每一天，憧憬美好的未來。

強(qiáng)化教師責(zé)任培養(yǎng)良好習(xí)慣

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生過早地離開父母，來到學(xué)校生活，首先應(yīng)明確的是，即使教師對學(xué)生投入了很多精力，為學(xué)生營造了輕松的生活、學(xué)習(xí)氛圍，仍舊無法彌補(bǔ)父母對孩子的情感，他們還是會感到一定的情感缺失。所以，學(xué)校在強(qiáng)化教師主體教學(xué)責(zé)任、生活管理責(zé)任的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意在自律性方面培養(yǎng)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對學(xué)生最好的培養(yǎng)方式，也是最接近于父母的培養(yǎng)方式。

學(xué)校還應(yīng)注意結(jié)合農(nóng)村的自然資源，對學(xué)生開展情感教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會情感的含義，培養(yǎng)學(xué)生成為一個有情有義的人。在這種情感教育潛移默化的影響下，學(xué)生的情感經(jīng)歷會更為豐滿。再者，學(xué)校還應(yīng)注意聯(lián)合社會力量，帶領(lǐng)學(xué)生參與到各類適宜的社會活動中，讓學(xué)生能夠體會更加多元化的情感，也可以讓學(xué)生了解到更多的社會規(guī)則。這種規(guī)則化教育，可以從某種意義上代替父母對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

例如，教師可以結(jié)合農(nóng)村的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生理解教材理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)。如學(xué)生在勞動技能課堂學(xué)習(xí)了如何種植蘋果樹后，在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，可以利用農(nóng)村豐富的土地資源，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)實際操作種植果樹。這種方式能夠讓學(xué)生從理論及實踐兩個層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，而最重要的是可以讓學(xué)生在人際交往的過程中感受到愛，讓學(xué)生的心態(tài)趨于平和、舒適，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。尤其在當(dāng)前教育信息化的大背景下，教師更應(yīng)創(chuàng)新觀念，改變思維，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的同時，注意對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，秉承“為了孩子的一切，一切為了孩子”的初心，通過視頻的方式與家長連線，確保學(xué)生與家長能夠利用多媒體進(jìn)行互動，以此最大程度地彌補(bǔ)親情的缺失。

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，為幫助學(xué)生在身心健康的情況下順利完成學(xué)業(yè)，教師應(yīng)注意結(jié)合農(nóng)村的既有資源對學(xué)生開展教育、教學(xué)及生活引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受愛，彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失，讓學(xué)生在寄宿制學(xué)校度過一個美好的童年。