林海霞

摘 要 “學(xué)習(xí)抒情”是統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元的寫作主題，進(jìn)行“學(xué)習(xí)抒情”的寫作教學(xué)指導(dǎo)可依次遵循以下步驟：首先借助此前學(xué)過的課文，幫助學(xué)習(xí)了解直接抒情和間接抒情相關(guān)知識；其次通過讓學(xué)生回憶具有真切而細(xì)膩的情感體驗的事件，使學(xué)生明白抒情應(yīng)交代事件的來龍去脈，找準(zhǔn)情感觸發(fā)點；再次借助相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握間接抒情的常用方法，最后指引學(xué)生整合寫作支架，通過寫作實踐抒發(fā)自己的真情實感。

關(guān)鍵詞 “學(xué)習(xí)抒情” 直接抒情 間接抒情 寫作支架

“學(xué)習(xí)抒情”是統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元的寫作主題，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會直接抒情和間接抒情兩種抒情方式，自由而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。進(jìn)行這一主題的寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)充分調(diào)動教材資源，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從知識和方法兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。具體可分以下四個步驟：第一步，以此前學(xué)過課文中關(guān)于直接抒情和間接抒情的語段為例，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情的含義；第二步，引導(dǎo)學(xué)生回憶讓自己感覺具有真切而細(xì)膩的情感體驗的一件事，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行抒情要交代事件的來龍去脈；第三步，通過教材上有關(guān)間接抒情資料的學(xué)習(xí)和運用，幫助學(xué)生了解并掌握間接抒情的用法；最后一步，引導(dǎo)學(xué)生整合前面學(xué)到的寫作支架進(jìn)行寫作實踐，從而將學(xué)到的兩種抒情方式相關(guān)知識與方法進(jìn)行應(yīng)用與操練。

一、了解直接抒情與間接抒情

要學(xué)習(xí)抒情方式，首先需要讓學(xué)生了解抒情方式。直接抒情也叫直抒胸臆，指直接對人物或事件表明愛憎態(tài)度。例如鄭振鐸的《貓》一文中，文末的作者內(nèi)心獨白：“我永無改正我的過失的機(jī)會了！”這句話很直接地表達(dá)了作者心中的愧疚、悔恨之情。又如光未然《黃河頌》最后幾乎的呼告部分，同樣是直接抒發(fā)了對黃河母親的熱愛之情。同樣的，冰心的《荷葉·母親》最后一句：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”也是直接抒發(fā)了對母親深沉的愛。

間接抒情指的是沒有直白的抒情語句，與直接抒情相對，作者常常把自己的情感滲透在敘述中，滲透在描寫中，滲透在議論中，并不直接抒發(fā)，而是由作者自己慢慢體會。例如楊振寧的《鄧稼先》中對鄧稼先的評價語句：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！奔丛谧h論之中滲透作者對楊振寧的崇敬之情，對鄧稼先三次手術(shù)的敘述即把對鄧稼先的贊揚滲透在敘述之中。又如端木蕻良的《土地的誓言》中描寫家鄉(xiāng)場景的景象，即在描寫之中滲透進(jìn)作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同樣的，臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》一文的最后兩段，是將對聞一多先生的贊美滲透在議論之中。

通過以上含義的闡述和例子的分析，學(xué)生得以了解直接抒情和間接抒情的定義、分類和運用場景。所舉例子來自于教材，都是學(xué)生新學(xué)不久的，對學(xué)生理解直接抒情和間接抒情有很大幫助。直接抒情和間接抒情含義相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)會抒情的基礎(chǔ)，為接下的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、交代事件來龍去脈，找準(zhǔn)情感觸發(fā)點

抒情，一般應(yīng)基于基本事件，交代清楚事件的來龍去脈，尤其要找準(zhǔn)事件中的情感觸發(fā)點（即事件中出發(fā)情感的一些具體細(xì)節(jié)或具體情節(jié)），這是適當(dāng)抒情和抒發(fā)真情的關(guān)鍵，否則，抒情就會顯得虛假或過于煽情。教師可以先給個示例，再讓學(xué)生仿照示例，回憶一件讓自己有真切而細(xì)膩的情感體驗的一件事，要求簡單交代事情的來龍去脈，并找準(zhǔn)事件中的情感觸發(fā)點。

【示例】

有一天，我和爸爸一起在池塘邊釣魚，剛開始，我的魚竿一直沒有動靜，小半天過去了，突然我發(fā)現(xiàn)有魚上鉤了。

在這里，“我”的情感體驗可以有變化，也可以沒變化，以沒有變化為例，可以假設(shè)“我”剛開始很沮喪，發(fā)現(xiàn)魚上鉤時變得十分的緊張和激動，后來魚釣上來了，“我”變得十分的快樂和滿足。以“很沮喪”的情感體驗為例，可以抓住以下這些情感觸發(fā)點：魚溜了很久，最后卻沒有成功釣上來；自己釣上一條小魚，但隨即又看到爸爸釣上了一條大魚；魚上鉤后，“我”一著急一拉，結(jié)果不小心給跑了……以“緊張激動”的情感體驗為例，可以抓住以下這些情感觸發(fā)點：釣魚線突然繃直了；魚竿突然被牽拉著向前扯動；魚竿很沉，似乎拉不起來；魚開始擊打水面濺起水花……以“快樂滿足”的情感體驗為例，可以抓住以下這些情感體驗點：魚順利釣上來了，這是“我”生平釣的第一條魚；當(dāng)我把釣上來的魚放在魚護(hù)里的時候，爸爸給我豎起了大拇指；把魚拉上岸后，我發(fā)現(xiàn)這是一條“錦鯉”；當(dāng)我把魚釣上來了后，爸爸說我釣的魚比他還大……以有變化為例，可以假設(shè)一開始我的魚竿都沒動靜，為此心急的“我”不免有些沮喪；后來突然發(fā)現(xiàn)有魚上鉤了，“我”一下子就緊張激動了；當(dāng)“我”廢了九牛二虎之力把魚拉上岸時，看著自己釣的第一條魚，我的內(nèi)心感到前所未有的快樂和滿足……

學(xué)生受到示例的啟發(fā)，也紛紛談起了很有情感體驗的一件事，有的說周末和媽媽一起去養(yǎng)老院做義工，當(dāng)知道那里的爺爺奶奶有時候一年半載家里都不會有人前來探望時，不免感到心酸同情；有的說期中考剛考完，當(dāng)老師在講臺上宣布自己考全班第一并頒發(fā)獎狀時，自己的內(nèi)心歡呼雀躍；有的說當(dāng)?shù)弥约荷暾埖膱F(tuán)員資格未通過時，自己的心底難掩失落；有的說當(dāng)看到新聞上飛機(jī)失事的報道時，不禁為遇難者的家屬們感到悲傷難過……經(jīng)過教師、示例的引導(dǎo)和學(xué)生自身的經(jīng)歷陳述，學(xué)生明白了想要抒好情，就需要交代好相關(guān)事件的來龍去脈，并要在事件中找準(zhǔn)觸發(fā)自己情感的點，在此基礎(chǔ)上的情感抒發(fā)，也就顯得自然不造作。

二、了解并掌握間接抒情的常用方法

除了要了解間接抒情的含義和例子外，還要了解間接抒情的常用方法。與直接抒情相比，間接抒情比較簡單。相對較難的是間接抒情，間接抒情可以依托于描寫、記敘或議論而存在，但在具體的抒情過程中，所有的方法又各不相同。如端木蕻良的《土地的誓言》中的“故鄉(xiāng)的土壤是香的”一句，是通過改變事物的特性，把一般來說帶有土腥味的土壤說成是帶有香味的，其原因在于家鄉(xiāng)對于作者而言是遙遠(yuǎn)而美好的，在如此美好的家鄉(xiāng)腳下的土壤，自然是帶有香味的。如楊振寧的《鄧稼先》一文的開頭，列舉了中國苦難的1889年，是借助了擬人的修辭手法和排列的句式，將“中華民族”當(dāng)成一個人，將西方列強(qiáng)視為劊子手，寫中華民族任西方列強(qiáng)宰割，表達(dá)了心中難以掩飾的憤怒和痛心。同時將線性排序的句子改為詩歌式的排列方式，以此形成富有氣勢的句式，借此表達(dá)心中的憤慨和痛心疾首，也通過祖國從弱到強(qiáng)的描寫，突出了對鄧稼先的肯定與贊揚。

以上舉的例子都是現(xiàn)代作品，讓我們再來看看古代的詩文案例。李煜《虞美人》（春花秋月何時了）中的“問君能有幾多愁。恰似一江春水向東流”借助了修辭，將詩人的愁緒比作是江上的流水，流不盡也斬不斷，無窮無盡，詩人借此表達(dá)自己彼時彼刻滿腹的愁緒無處消解。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句借助景物烘托，通過枯萎的藤蔓、垂老的老樹和黃昏的烏鴉，表達(dá)出內(nèi)心的黯然神傷。因為這些景物有個共同的特點，那就是了無生機(jī)，恰似此時此時的詩人，漂泊在外，毫無生機(jī)與快樂可言。緊接著的一句雖然寫出了一幅美好的場景，包括詩意的小橋，包括潺潺的流水，包括富有人間氣息的人家，但這一切不過是為了與前面描寫的了無生機(jī)的景物形成反襯，對比之下，眼前黯淡的現(xiàn)實無法改變，而那詩意的一切只能是一種奢望。同樣的道理，詩人在接下來所寫的“古道西風(fēng)瘦馬”，也是通過古老荒涼的道理、瑟瑟的秋風(fēng)及干瘦的老馬，來表現(xiàn)出心中的荒涼，以上這些景物或正面描寫或反面襯托，都共同傳達(dá)出了詩人的困窘潦倒和對故鄉(xiāng)的思念。

王灣的《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”一句，借助具有代表性的想象，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念。詩人在外漂泊羈旅，停泊時看到青山綠水、潮平岸闊的壯麗美景，不由得想起美好的故鄉(xiāng)。此時作者借助鄉(xiāng)書（家信）來表達(dá)與家人聯(lián)系的渴望，又借助“歸雁”來表達(dá)欲歸故鄉(xiāng)的渴望?！皻w雁”在古詩文中一般被視為一種特殊的意象，被賦予了“游子”“征人”的意味，因為大雁一般春天北飛，秋天南飛，候時去來，總是在固定時間歸來，因此被視為“游子歸鄉(xiāng)”的象征，很顯然，作者在這里借助“鄉(xiāng)書”“歸雁”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。此外還有《木蘭詩》的“出門看火伴，火伴皆驚忙”一句，則是借助側(cè)面描寫，通過戰(zhàn)友們的驚訝，來寫出木蘭的女英雄形象，這些來，木蘭和戰(zhàn)士們一同征戰(zhàn)沙場，功夫了得，戰(zhàn)功赫赫，如此有能力，有氣魄的戰(zhàn)士竟然是女的，原來男戰(zhàn)士們所能做到的一切木蘭也能做得到，甚至做得比他們還好，戰(zhàn)友們的反應(yīng)與木蘭的英雄形象形成鮮明的反差，從而可見作者對木蘭的贊美。

以上通過詳盡的例子，引導(dǎo)學(xué)生了解間接抒情的各種方法，主要包括借助修辭、景物烘托、排列句式、代表性意象、聯(lián)想想象、側(cè)面描寫烘托及改變事物特性等等，方法不可謂不繁多。單單了解還不夠，接下來還需要通過寫作實踐，讓學(xué)生切實掌握這些抒情方法。可以布置這樣一個寫作任務(wù)：

如果要你把前面所寫的事件的情感體驗抒寫得飽滿真實，你會運用哪些抒情方法？請參照示例，寫下具體的方法。

【示例】

以寫“緊張激動”的情感體驗為例，我們可以采用側(cè)面描寫進(jìn)行烘托：“爸爸此時放下來魚竿，躡手躡腳地走到我的身邊”；可以采用景物描寫進(jìn)行烘托：“此時風(fēng)突然靜止不動了，蟬的噪聲也不見了”；可以借助相關(guān)修辭：“此時我的心撲通撲通地跳著，那聲音瞬間放大了十倍”；還可以改變事物特性：“空氣瞬間凝固了……”

學(xué)生在示例的指引下，想到了可以通過聯(lián)想養(yǎng)老院爺爺奶奶平時的慘狀來表達(dá)同情之情，可以通過將自己比喻成歡呼雀躍的小鳥來表達(dá)考取全班第一的喜悅，可以通過景物的描寫來烘托自己申請團(tuán)員未通過的悲傷，還可以通過獨立成段的描寫來強(qiáng)調(diào)自己的悲傷之情。學(xué)生學(xué)會了間接抒情方法，也懂得運用間接抒情的方法，為接下來的寫作實踐做了充分的準(zhǔn)備。

有了以上的知識貯備與方法習(xí)得，接下來教師便可以布置寫作實踐任務(wù)，讓學(xué)生以前面所寫的同一事件為話題，整合前面步驟中所掌握的學(xué)習(xí)支架，寫一篇文章，重點在于抒發(fā)自己在這一事件中的情感體驗。

綜上所述，在學(xué)習(xí)抒情的寫作指導(dǎo)中，教師可以先借助課文例子引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情與間接抒情，再指導(dǎo)學(xué)生回憶具有情感體驗的一件事來領(lǐng)會抒情要交代事件的來龍去脈，找準(zhǔn)情感抒發(fā)點，再借助課文的例子幫助學(xué)生了解并掌握間接抒情的常用方法，最后通過寫作實踐引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)為實踐技能，從而幫助學(xué)生切實學(xué)到抒情方式相關(guān)知識，懂得如何在寫作實踐中進(jìn)行抒情。

[作者通聯(lián)：福建晉江市季延初級中學(xué)]