韓霞

內容摘要：在素質教育背景下，高校教師創(chuàng)新能力影響力深遠，屬于高校發(fā)展?jié)撛趧恿?，關乎高校學科的建設質量。經研究發(fā)現(xiàn)，高校教師創(chuàng)新能力的含義非常豐富，自身形成受到環(huán)境、智力以及知識等因素的制約。新時期高校教師創(chuàng)新能力所形成的價值取向已經開始過渡到了尋求全面創(chuàng)新的階段，傳統(tǒng)的理論創(chuàng)新已經無法滿足教育需求，需要向實踐創(chuàng)新傾斜，從初始階段的個體創(chuàng)新慢慢提升到團隊創(chuàng)新時期，借此保障教育實力。結合現(xiàn)有經驗了解到，教師創(chuàng)新能力增強需以完善評價體系為科學內驅力，同時積極優(yōu)化教師管理制度，強化團隊建設設計，合理形成教育的創(chuàng)新合力，通過有效的制度調試，激活教師創(chuàng)新能力，并促使創(chuàng)新能力持續(xù)增強。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 職業(yè)教育 高校教師 方法途徑

2021年，高校教師隊伍建設的相關指導意見被提出，在《意見》中指出要激發(fā)教師創(chuàng)新活力，聚焦高校教師隊伍建設，提出教師發(fā)展的系列舉措，借此保障教學實力。創(chuàng)新是高校發(fā)展主題，新時期的教師是高校創(chuàng)新的主體。實踐環(huán)節(jié)中，作為高校教學主導者和科研、社會服務的實施者，教師的使命重大，不僅對學生幫助較多，也是學校發(fā)展的核心力量。在服務創(chuàng)新型國家想要打造一流學科，需積極組建教師隊伍，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，夯實社會服務與文化創(chuàng)新的基礎，助力高校可持續(xù)發(fā)展。

一.高校教師創(chuàng)新能力解讀

“創(chuàng)新是指人們?yōu)楹侠頋M足發(fā)展需要，借助已知的手段和信息，不斷打破管理局限，借此尋找到一種新穎的獨具社會價值的新思想或者是新事物，以上的意識活動統(tǒng)稱為創(chuàng)新活動?！睂τ诟咝＝處焷碚f，其創(chuàng)新素質結構較為復雜，通常包括知識、技能等，除此之外還需考慮內在的品質。經研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新素養(yǎng)的本質是突破常規(guī)，基于原有思維定式找到新的工作方法，在不斷解決新問題的過程中，推動事物發(fā)展變化，取得顯著的成績。高校教師是具有創(chuàng)造力的團隊，同時也是卓越群體的代表，教師的創(chuàng)新能力可永葆高校教學品質，同時成為科研發(fā)展的助推器[1]。素質教育背景下，高校教師的創(chuàng)新能力是一種潛在的能量，通常被定義為解決新問題的意識和發(fā)現(xiàn)新問題的思維，基于教師的基本職能，高校教師創(chuàng)新力普遍滲透在教育教學與科學研究中。

二.高校教師創(chuàng)新能力形成的制約因素

1.環(huán)境因素

結合現(xiàn)實經驗可知，高校教師能力與素養(yǎng)是保障教學品質的關鍵，兩者的提升非常具有群體性依賴，也就是說能力與素養(yǎng)的形成極易受環(huán)境的制約，并且受群體文化的影響。尤其是創(chuàng)新能力的增強需要依賴好的氛圍和穩(wěn)固的組織。高校教師的創(chuàng)新意識至關重要，教師的意識、旨趣等需要在創(chuàng)新環(huán)境中被合理刺激，以共同的價值趨向幫助教師個體創(chuàng)新思維養(yǎng)成，樹立良好的教風、校風，借此增強教師能力[2]。名師的示范等帶動作用可以作為提升教師隊伍綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)境因素。除此之外，行政權力與學術權力是兩種重要的因素，屬于學校內部治理的核心，多年以來受教育體制、思想觀念影響，學術權力等被壓制，行政權力成為主導，這樣的管理機制實際上不利于教師形成情感價值依賴，久而久之會影響教學熱情。新時期，隨著教學治理體系的全面發(fā)展，高校民主治理氛圍凈化，教師創(chuàng)新能力要求提高。基于此，新時代背景下，需積極創(chuàng)新學術氛圍，搭建科學的交流平臺，積極搭建科研團隊，確保教育教學資源整合，在此基礎上形成良好的高校氛圍，破解環(huán)境因素的制約力。

2.知識因素

知識因素對教師創(chuàng)新能力發(fā)展的制約主要體現(xiàn)在日漸積累的理論研究中。研究發(fā)現(xiàn)，科學的理論源于實踐，理論與實踐相輔相成，兩者的價值具有相互促進的邊際。而知識的積累是理論獲取的關鍵，沒有日積月累的儲備，就無法形成學術探索，更加難以保持持久的理論研究力，以上種種是高校教師創(chuàng)新能力缺失的關鍵。實踐教學中，高校教師任務繁重，承受著來自教學以及自身能力提升的雙重壓力，同時還要兼顧科研和社會服務。壓力是來自多方同時也是巨大的。現(xiàn)實工作中，想要在繁雜事務中實現(xiàn)突破，產生連鎖效應，夯實的知識儲備是關鍵。只有借助豐富的知識，才能實現(xiàn)意識和行為的創(chuàng)新發(fā)展，從而更好引導學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，助力學生擁有創(chuàng)新思維與空間格局。另外，教師還要與時俱進，確保知識更新和多學科知識融合，掌握本領域前沿動態(tài)，借助知識儲備和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)新舊知識的重組，保障教師自身對學科發(fā)展的駕馭能力。需強調的是，這里所指的知識因素是籠統(tǒng)的概念，并非單一指向書本，此外還將包括實踐經驗與方法[3]。為滿足高?？茖W育人的要求，現(xiàn)實中的高校教師需秉持育人使命，擁有探索與創(chuàng)新精神，確保創(chuàng)新智力勞動成果（在教學與教研中）。而想要達成這一目標，教師的理論功底必須過硬，同時文化素養(yǎng)和思考能力也要達到水準，只有如此，才能保障高校教師不會墨守成規(guī)，難以突破教學瓶頸。

三.職業(yè)教育類高校教師創(chuàng)新能力增強的實踐路徑

1.轉變教師觀念

職業(yè)教育類教師具有科學育人的職責，其創(chuàng)新能力與學生未來發(fā)展?jié)摿蛯W科建設水平息息相關。在此背景下需重視教師觀念轉變，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，保障學科發(fā)展的內驅動力，提升職業(yè)教育類高校的教學品質。作為教師來講，需看到創(chuàng)新能力對自身的幫助，注重知識創(chuàng)新的過程，同時將單一的知識創(chuàng)新過渡到方法創(chuàng)新的層面，保障學科的發(fā)展前景。高校教師的創(chuàng)新能力屬于系統(tǒng)的工程，并不是單一的能力創(chuàng)新，更多情況下指代知識領域的創(chuàng)新，即在原有知識框架的基礎上夯實深厚的理論基礎，同時在專業(yè)領域實現(xiàn)突破，取得前人未有的成果。高校教師的科學研究中，需要強調科研成果的轉化，特別是要保障科研成果在實踐中的轉化程度，借此保障知識的滲透力?，F(xiàn)實中，理論創(chuàng)新固然重要，但創(chuàng)新方法的實踐更具有指導性，也更能彰顯教師創(chuàng)新能力的根本價值。從現(xiàn)實了解到，我國大部分高校均屬于應用型或者是教學型，純粹的理論研究少。創(chuàng)新實踐的實現(xiàn)，需要教師打破傳統(tǒng)，改變套路的應用慣習，確保教師可以掌握新方法[4]。否則，多數(shù)的教師將會面臨淘汰。作為高校來講，需提供教師進步的機會和改善教育理念的契機，要結合高校教師的組成結構，逐步實施教師培訓方法，注重教師創(chuàng)新方法的訓練，保障較多的教師培訓機會，創(chuàng)新教師管理機制，確保教師科研成果的轉化。搭建理想的教師隊伍，確保教師的自我產出能力，同時形成團隊互助的價值導向，在此前提下營造出良好氛圍，助力教師創(chuàng)新能力增強。

2.營造良好科研氛圍

教師創(chuàng)新能力增強，需要有良好科研氛圍作為保障。目前經了解發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)教育類學校的科研氛圍并不強烈，由于許多高職院校前身都是中等院校升格成的，發(fā)展歷史不長，科研需要的相應設施、條件等還未完善，對科研項目的開展資金扶持力度不強，所以造成科研成果不佳。再加上高職院校的辦學宗旨在于培養(yǎng)技術型人才，所以教師隊伍容易對科研項目積極性不高?；谏鲜龅囊蛩兀處熆蒲心芰κ芟?，實踐教學中沒有實戰(zhàn)的鍛煉，創(chuàng)新能力難以提升。為此，職業(yè)教育類高校需集中力量，確?？蒲蟹矫娴馁Y源分配，制定科研工作鼓勵機制，調動教師的科研積極性，形成良好科研氛圍。通過教師科研水平的提升，保障教師的創(chuàng)新能力，夯實職業(yè)教育類高校發(fā)展基礎。

3.深入走進校企合作

對于職業(yè)類高校教師來說，需保持自身的實踐能力。知識是無邊界的，同時也是具有時效性的，尤其是新興行業(yè)和發(fā)展快速的行業(yè)，知識更新?lián)Q代速度快?；诖?，作為高職教育類高校教師需借助不同途徑實現(xiàn)自我價值的提升，保持新事物的敏銳性，不斷進行行業(yè)知識的補充，合理提升知識水平。與此同時，教師要深入走進校企合作模式，多參加企業(yè)實踐。通過合理的方式，不斷獲取行業(yè)經驗，激活創(chuàng)新能力。高職教師需要與企業(yè)合作，將理論知識與崗位實踐相結合，通過比較與分析，發(fā)現(xiàn)自身實踐能力的不足，同時提出針對專業(yè)知識的改善措施，積極幫助企業(yè)改進或創(chuàng)新技術[5]。在這一過程中，不僅積累了實踐經驗，教師本身還可以通過自主思考形成創(chuàng)新思維能力，對未來學科發(fā)展幫助較大。

4.創(chuàng)新教師評價機制

從現(xiàn)實工作了解到，評價制度的作用顯著，對于教師自身價值的實現(xiàn)具有導向作用，在新的教育改革時期，良好的評價機制，可直接關乎教師的努力方向和科研軌跡。基于此，為發(fā)揮評價機制作用，高校的評價制度設計需遵守科學的理念，貫徹特色社會主義思想，滿足高校發(fā)展目標要求，同時發(fā)揮科研成果評價的導向作用，營造良好的氛圍。了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在運維管理中，針對教師創(chuàng)新能力沒有設立科學的評價機制，多數(shù)評價都是圍繞學術評價、社會服務等進行的。結合最新的高校教學改革建議，要合理優(yōu)化教師評價機制，注重創(chuàng)新能力評價，堅持師風師德的建設標準，工作實踐中突出教育教學業(yè)績，通過合理化的方式改進教師科研評價模式，保障學生的創(chuàng)新能力?；谏鐣逃母镏髁髭厔?，教師創(chuàng)新能力評價需在制度設計上重新優(yōu)化，保障可持續(xù)性和教育評價高實效性，確保教師的發(fā)展水平。

例如：學術評價制度設計上，為確保公平性，保障教師的創(chuàng)新實力增強，應注重科技成果轉化以及研究成果產出的多元化評價，確保優(yōu)質的科研成果產生，鼓勵教師全方面提升。教育教學效能評價上要想發(fā)揮理想的優(yōu)勢，需深度結合崗位需求，實施項目化課程設計，確保教育教學品質。這方面的評價需要是多元的，既包括學生實踐能力的培養(yǎng)，同時也需要囊括教師創(chuàng)新能力的功能性。此外，為滿足新時期的教師創(chuàng)新能力要求，高校還要建立健全制度，以促進創(chuàng)新成果的轉化，保障創(chuàng)新成果的質量、貢獻率等，重視評價制度的完善，合理增強教師隊伍的創(chuàng)新機能，夯實教育教學基礎。利用制度的激勵，確保創(chuàng)新能力可以推動教學品質升級，從學校、院、系不同維度落實好教師創(chuàng)新質量工程，借助制度性舉措，培養(yǎng)教師隊伍協(xié)同創(chuàng)新的主動意識。

5.優(yōu)化教師管理制度

在上述措施基礎上，還需優(yōu)化教師管理制度，保障教師管理能力。通過人性化、科學化的管理，增強教師隊伍凝聚力，積極發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，為學校的發(fā)展助力。高校在發(fā)展中，需在以評價促激勵的前提下，優(yōu)化教師管理隊伍，為高校教師創(chuàng)新能力持久性增強建立靈活的管理體系，發(fā)揮管理體系的作用，提供必要的資源、平臺等要素服務。借此契機不斷挖掘教師潛能，合理保障教師創(chuàng)新思維轉化，提高教師管理質量。首先，推動建立資源的共享機制。教師管理實踐環(huán)節(jié)中，要善于整合資源，提供新學科建設的契機，合理保障資源共享，從資源管理層面上較為合理的打破專業(yè)壁壘，確保專業(yè)間的交叉，完善教師創(chuàng)新能力管理制度。其次，制定人性化管理策略。高校要在管理上創(chuàng)新思維，適當為教師“松綁”，給足教師自由發(fā)展的空間，減少事務性工作的干擾。盡可能減少程序性工作束縛，在管理機制上利用信息技術等方式，合理保障管理效能，滿足教師創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求。再次，優(yōu)化各類管理平臺。高校要不斷整合資源，優(yōu)化各類發(fā)展平臺，形成高效的學術交流平臺，促進教師隊伍的科研交流，保障高校充足的科研實力，確保管理的規(guī)范性。實踐中，將創(chuàng)新管理平臺成功打造成教師創(chuàng)新潛能激發(fā)和轉化的載體。

6.保障教師的創(chuàng)新活力

結合現(xiàn)實工作可知，想要保障教師創(chuàng)新活力，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，還要營造公平正義制度環(huán)境，通過降低環(huán)境因素的感染，提升教師創(chuàng)新活力，為后續(xù)教育工作補充動力。實際工作中，什么樣的制度體系決定著什么樣的管理環(huán)境，兩者是相互影響的。職業(yè)類高校創(chuàng)新能力低并不是簡單源于沒有集聚足夠資源，更多的是這些資源要素（其中囊括了人才、資金、場所等）能否合理進行配置，發(fā)揮資源要素的最大價值，能否得到動態(tài)調整和系統(tǒng)優(yōu)化。前文研究中已經給出結論，高校教師創(chuàng)新能力受多方面的影響，除了自身知識因素外，還存在環(huán)境因素的影響。傳統(tǒng)的高校規(guī)章制度非常不靈活，對教師的教學和相關的科研活動有規(guī)約性，許多教師的創(chuàng)新性思維因此受到極大程度的抑制，實踐教學中創(chuàng)新能力發(fā)揮空間有限。在受限的環(huán)境中無法將創(chuàng)新性的思維合理灌輸給學生，久而久之形成了制度性阻塞。為改善這一問題，需合理營造制度環(huán)境，確保教師自由創(chuàng)新的空間，提升管理制度適用性，通過這樣的方式，避免因制度沖突形成的學術抑制現(xiàn)象。

綜上所述，新時期高校育人標準升級，在此背景下需注重教師的創(chuàng)新潛能發(fā)揮，保障教師自我創(chuàng)新價值的實現(xiàn)。具體工作中，可通過創(chuàng)新評價機制和完善教師管理制度的科學模式，增強教師的創(chuàng)新實力，提高教育教學質量，助力職業(yè)類高校長足發(fā)展。

參考文獻

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