劉慶生

(淮南師范學院 教育學院,安徽 淮南 232038)

“勞動教育是新時代黨對教育的新要求,是中國特色社會主義教育制度的重要內容,是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分,是大中小學必須開展的教育活動”[1]。新時代大學生是實現國家富強、民族振興和人民幸?！爸袊鴫簟钡闹髁?為提高青年學子的勞動素養(yǎng),習近平總書記圍繞勞動教育進行了深刻闡釋,黨和國家相繼出臺一系列方針政策。2020 年3 月,中共中央國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,將勞動教育作為必修課,強調把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫通大中小學各學段,貫穿家庭、學校、社會各方面,與德育、智育、體育、美育相融合,促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,對如何構建德智體美勞五育并舉的教育體系給予了全面指導,對勞動教育教什么、怎么教、如何評等做出具體要求。2022年4月,教育部印發(fā)義務教育課程方案和語文等16個課程標準(2022 年版),其中,勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來,并發(fā)布了《義務教育勞動課程標準(2022年版)》[2]。這一系列舉措不僅表明國家對學校勞動教育改革的高度重視,同時也為加強新時代大中小學勞動教育提供了方向指引和路徑遵循。

一、高校勞動教育研究現狀

本研究通過CNKI對2012—2022年間的文獻進行查閱,以“高校勞動教育”為主題詞檢索獲得文獻1 229篇,其中以“勞動教育改革”為研究內容的文獻僅153篇,該領域的研究主要分布在理論和應用兩個層面。

(一)國內關于勞動教育的研究綜述

在理論研究層面,高校勞動教育主要包括勞動教育的概念界定和重要性、高校勞動教育內容、存在問題和開展途徑與方法等領域。2018年全國教育大會提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”,將“勞”納入全面發(fā)展理念,對高校勞動教育的概念界定也提出了新要求。當前學者們統(tǒng)一將勞育提升至并列于德育、智育、體育和美育的地位來研究其內涵與獨特價值。在重要性方面,郭長義提出勞動教育是一切教育的基礎,個人成長過程中不可或缺的因素就是勞動[3]。張慶亮等通過文獻歸納總結發(fā)現,近年來高校勞動教育存在的問題研究主要集中在觀念、高校、社會、家庭與個人等五個方面[4]。高亞偉提出將勞動精神、工匠精神等具有勞動育人功能的文化資源通過校園景觀建設等方式打造具有“勞動教育”特色的校園文化[5](P22-24)。孟國忠指出,以2022年頒布的新版課標為基礎,在核心素養(yǎng)理念的指引下,高校開展勞動教育應更加注重立德樹人的根本目標,以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美,使其真正發(fā)揮“以勞育人”的價值與功能,為培養(yǎng)具備勞動素養(yǎng)的綜合性人才奠定堅實基礎[2]。

(二)國外關于勞動教育的研究綜述

國外研究主要集中在如何建立和完善勞動教育相關機制,通過政府、家庭、學校和社會多方配合提升勞動教育實施的可行性和目的性等方面。西方關于勞動教育的闡述最早可追溯于空想社會主義鼻祖托馬斯·莫爾,他主張教育與生產勞動相結合。歌德認為,勞動教育的內在目的是培養(yǎng)有個性的人,所有的生活與行為中手工勞動是最重要的,學生必須學習耕作、園藝、御馬等[6]。傅里葉提出教育應該與生產勞動相結合的觀點,指出生產勞動是個人全面發(fā)展的手段。斯瓦德科夫斯基認為勞動是培養(yǎng)兒童個性的主要因素,是人全面發(fā)展的決定性因素[7]。

二、地方應用型高校勞動教育現狀調查方案設計及實施

(一)調查對象

文章采用整群分層抽樣的方法,2021 年11月對安徽省H 學院在校生發(fā)放1 300份調查問卷,回收有效問卷1 284份。其中男生627人,女生657人;文科生467人,理、工科生432人,藝術生385人;大一337人,大二389人,大三403人,大四155人;農村戶口857人,城鎮(zhèn)戶口427人;獨生子女1043人,非獨生子女241人(見表1)。

表1 被試學生基本情況

(二)研究工具

問卷內容改編自徐海嬌的《高校勞動教育研究調查問卷》,題型主要分為:學生對高校開展勞動教育的需求、學生更愿意參加勞動的類型和學校施行的勞動教育活動滿意度等方面,涉及16個相關問題[6]。

(三)施測過程

本研究以教學班為單位,在教師課堂上集體施測,當堂全部收回。全部回收數據均采用Excel和SPSS 20.0 軟件進行數據處理。

三、結果與分析

(一)高校學生參加勞動教育動機層面

勞動是推動人類社會進步的根本力量,國家實施勞動教育的初心是要促進大中小學生全面發(fā)展,大學生正確的勞動觀是他們走上職場、走進社會的教育保障,但在高校具體操作實踐中,勞動教育動機發(fā)生了一定偏離。調查發(fā)現,在學校組織大學生參加勞動教育基地實習的過程中,有57.2%的同學認為此活動僅流于形式,對個人并無幫助,而僅有8.7%的同學認為學校組織的勞動,個人從中獲益較大(見圖1)。

圖1 大學生參加學校組織與專業(yè)相關的勞動教育基地實習感受

新時代,國家實施“五育并舉”教育政策,以期推動學生綜合素質全面發(fā)展,但由于深受傳統(tǒng)觀念的影響,高校中部分擔任勞動課程教學任務的教師僅單純地將勞動教育作為上級領導布置的工作任務,往往缺乏充分的理論思考和實踐驗證。大學生參加此類勞育活動較為被動,缺乏主動性,勞動教育實效性不明顯。

(二)高校學生參加勞動教育的價值觀

由圖2可知,新時代大學生參加勞動時,選擇義務勞動的僅占25%,而選擇有償勞動的則占63%,由此可見,青年學子參加勞動往往比較看重物質報酬。由圖3可知,勞動教育授課教師在教學過程中,針對大學生經常開展勞動價值觀教育的僅占16.5%,偶爾會涉及的占41.8%,而沒有提過的占16.5%。由此不難發(fā)現,高校亟需針對學生開展勞動過程性教育環(huán)節(jié)。

圖2 大學生參加勞動的價值觀表現

圖3 授課教師在教學中是否開展勞動價值觀教育

勞動教育是國民教育體系的重要內容,是學生成長的必要途徑,具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。新時代高校開展勞動教學,教師應當在勞動教育課程的講授過程中堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,引導學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣。但在當前實際教學實踐中,部分任課教師僅僅將勞動教育這門課程作為完成學校教學工作量的一部分,用心用情地開展教育引導的力度不夠,其結果往往會對學生參加勞動實踐的初心產生影響。

(三)大學生對于高校開展勞動教育實踐的反饋

由圖4可知,被試群體對于高校舉辦的勞動實踐教育活動之感受,覺得很有成效占23.5%,而認為作用比較小的占35.2%,沒有成效的占6.7%。通過圖5數據顯示,被試學生對于新時代大學生群體的勞動現狀反饋,有65.4%的同學認為當前勞動教育現狀堪憂,大多數學生比較懶惰,僅有31.8%的學生認為總體情況較好。

圖4 大學生對于學校開展的勞動教育實踐感受

圖5 大學生對于新時代勞動教育現狀反饋

高校教師是開展大學生勞動教育的探索者和實踐者,他們對于學校開展勞動教育的總體效果產生較大影響。在實際教育教學中,大多數管理者和教師與學生之間存在理解的鴻溝,容易忽略課堂教學主體(大學生)的實際需求。因此,課堂上教師講授的勞動教育知識往往顯得繁瑣無章,而大學生對于勞動知識的真正需求并未得到解決,難免會導致其參加勞動教育的自主能動性普遍降低,進而造成勞動教育教學方面出現供需失衡,學生對于學校的勞動教育現狀普遍認可度較低。

綜上所述,新時代地方應用型高校勞動教育層面存在以上諸多問題亟待解決,如何能夠更好地完善學校勞動教育過程、夯實勞動教育成果,在當前顯得尤為重要。

四、地方應用型高校開展勞動教育常態(tài)化、長效化的幾點思考

本研究將以問卷調查結果為基礎,緊扣問題導向,靶向施策,提出新時代地方應用型高校勞動教育的改進意見。

(一)高校勞動教育理論解析

高校勞動教育涉及國家、社會、學校、家庭等多個方面的內容,到目前為止,關于高校勞動教育的概念界定較少,且還未達成明確共識。查閱文獻發(fā)現關于勞動教育的概念界定主要集中在四個方面:第一,將勞動教育納入德育內容,認為勞動教育是德育的一部分,兩者是歸屬關系。重點在于培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動品德、勞動態(tài)度等方面;第二,勞動教育隸屬于智育的一部分,是培養(yǎng)學生智力水平的一種載體;第三,勞動教育是德育和智育的結合體,二者兼有之;第四,勞動教育是培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人的重要實踐活動形式[7]。高校教育工作者明確了勞動教育的理論內涵,對于新時代高校勞動教育教學現狀,學校應理清思路,逐步實施針對性強、實效性足的系列改進措施,有效彰顯勞動教育在“五育并舉”教學目標中的關鍵作用。

(二)針對地方應用型高校開展勞動教育的實際對策

1.融合內外渠道,創(chuàng)新構建高校勞動教育新模式

“提升高校勞動教育水平,需要把握育人導向、遵循教育規(guī)律、體現時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜、實現多措并舉”[8]。通過前期文獻分析和問卷調查,明確新時代高校大學生勞動教育現狀,緊扣問題導向,嘗試構建“內外融合,四維(思想、實踐、環(huán)境和機制)共振”高校勞動教育改革新模式,各層面互聯互通,同向同行,共促高校立德樹人根本任務和“五育并舉”教育目標的有效實現(圖6)。

圖6 新時代地方應用型高校勞動教育新模式框架圖

2.強化思想引領,創(chuàng)新高校勞動教育生成路徑(圖7)

圖7 新時代地方應用型高校勞動教育內部創(chuàng)新

(1)培育大學生樹立正確勞動價值觀

新時代青年學子勞動觀直接影響高校對于大學生開展勞動教育的成敗,因此,各高校應積極引導大學生在思想上樹立科學的勞動價值觀,將勞動精神轉化為實踐行動。

當前高校教師在開展勞動教育教學的過程中要善于引導學生結合個人生活經歷,促使他們牢固樹立勞動平等觀:認識勞動主體的平等和勞動過程與結果的平等,將平等理念入腦、入心;教育學生從思想上意識到勞動的目的和價值,牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;鼓勵大學生將個體幸福與人民幸福有效融合,認識人民幸福是個體幸福的保障,個體幸福是人民幸福的基礎;體會勞動創(chuàng)造美好生活,認同勞動不分貴賤,熱愛勞動,尊重普通勞動者,培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;筑牢高?！拔逵⑴e”均衡發(fā)展觀,樹立“勞以樹德”“勞以增智”“勞以強體”“勞以育美”“勞以創(chuàng)新”的理念,充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能。

(2)建強大學生勞動教育課程主陣地

高校開展勞動教育需切實把握新時代大學生的特點,在深度理解勞動教育本質的基礎上,勞動教育的實施者要積極融入他們的日常生活,通過與大學生交談了解他們的興趣和愛好,秉承OBE反向設計理念,以學生的實際興趣為抓手,將他們生活中的勞動經驗納入勞動教育的內容,結合青年學子的心理特征,充分調動他們參加勞動的主觀能動性。高校肩負為黨育人,為國育才的使命,承擔構建“五育并舉”教育目標的重任,因此要保證課堂教學中使用勞動要素的質量和效果,挖掘好所有課程中的勞動教育元素,結合勞動教育的內容向大學生灌輸好社會主義核心價值觀的內在要求,使其認識到自身正肩負著實現中華民族偉大復興的理想與責任。

高校開展勞動教育在兼顧學生興趣的基礎上,建立“教育—科研—生產”一體化模式,將理論知識融入社會實踐,鼓勵引導大學生在生產的各個環(huán)節(jié)沉浸式勞動,體驗專業(yè)的社會角色,并通過勞動成果獲得專業(yè)認同感和社會責任感,從而更自信地開展后期的專業(yè)學習和勞動實踐,實現良性循環(huán)。因此,新時代地方應用型高?？蓢L試創(chuàng)設校內外勞動實踐基地,積極組織學生參與勞動實踐,定期參與集體勞動,這不僅有助于提升學校勞育教學效果的實效性,同時有助于提高新時代青年學子的勞動素養(yǎng)。

3.強化頂層設計,筑牢高校勞動教育外部創(chuàng)新路徑

(1)營造大學生熱愛勞動教育軟環(huán)境

各高校要努力營造良好勞動氛圍,提高大學生對勞動教育的正確認識。首先,要積極弘揚勞動教育正能量,深化社會主義核心價值觀認識,堅決抵制“萬般皆下品,唯有讀書高”等錯誤理念的侵蝕,強化大學生牢固樹立勞動最光榮,奮進新時代的崇高理想追求。其次,依托校園融媒體中心,利用學校官方微博、微信以及校園電子屏等大力宣傳勞動文化,集中開展勞動教育實踐活動,并納入第二課堂成績單;注重營造勞動文化氛圍和培養(yǎng)學生勞動情懷,經常邀請時代楷模、勞動模范、一線普通勞動者開設講座、先進事跡報告會等;結合植樹節(jié)、五一國際勞動節(jié)、農民豐收節(jié)等,大力舉辦弘揚勞動精神的校園文化活動,打造“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的校園文化。最后,做好學校勞動典型選樹和事跡推廣,加強勞動教育宣傳引導,積極營造師生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的濃厚氛圍。

(2)完善高校勞動教育工作評價機制

“加強大學生勞動教育必須久久為功,形成長效工作機制”[9]。首先,高校需配備專項勞動教育資金,一方面用于購買教學常用設備,創(chuàng)辦勞動實踐教育基地。另一方面,對于在勞動教育過程中表現優(yōu)秀的師生員工設置獎金進行模范表彰,強化青年學子在思想上主動接受勞動教育,在精神上自覺提高勞動素養(yǎng)。其次,學校不僅需要提高當前勞動教育師資的教學技能,而且需要培養(yǎng)一批能夠勝任勞育教學的“新鮮血液”,有效充實高校勞動教育的專業(yè)師資隊伍。最后,學校需在校內外遴選一批在勞動教育實踐層面有經驗的能工巧匠作為兼職教師,與專任教師攜手并進,提升高校勞動教育的實效性。

建立完善的勞動教育管理制度是學校順利開展勞育工作的重要保障。一方面,設置勞育管理機構,并完善相應管理制度,形成?！骸嗳壒芾眢w系,由學校分管領導擔任組長實施全面統(tǒng)籌,二級學院分管領導進行具體管理,輔導員開展組織動員,班級同學參與具體實踐。高校應完善勞動教育評價機制,建立持續(xù)有效的激勵和約束考核機制。在教學管理層面,高校要不定期督查和指導各二級學院開展勞育工作的實施情況,對于檢查結果獎罰分明,有效激勵師生員工的工作激情。大學生作為知識受體,考察大學生對于勞育理論課和實踐課的實際接受情況是對授課教師評價的重要依據。

圖8 新時代地方應用型高校勞動教育外部創(chuàng)新

五、反思與展望

由于文章對高校開展勞動教育的研究能力具有一定局限性,因此前期對于本研究中很多問題的處理存在不足,尚需后期予以完善。

本研究的調查形式主要以問卷展開,輔之以實地調研,地方應用型高校在勞動教育現狀方面存在的問題及具體成因的探究不夠深入,比如新時代教師群體對高校勞動教育的感受及建議等并未涉及。調查樣本需進行被試群體優(yōu)化,現有樣本容量適中,被試人群均來自同一高校(A 省H學院),但如能把問卷調查人群擴大到省內其他相關地方應用型高校,數據會更具代表性和研究價值。

高校作為國家培養(yǎng)人才的搖籃,要認真學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神,全面落實黨的教育方針,聚焦立德樹人根本任務,大力加強青年學子勞動教育,引導學生樹立正確勞動觀,養(yǎng)成良好勞動習慣,努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。