張竹云

摘?要：隨著數字經濟時代的到來，高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)，財務會計作為專業(yè)核心課程，從明確思政目標、重構教學內容、改進教學模式、優(yōu)化考核評價等方面著手，通過將課程思政全面融入專業(yè)知識的教學改革，以確保立德樹人根本任務的實現。

關鍵詞：課程思政；財務會計；教學改革

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.059

0?引言

2020年5月教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校人才培養(yǎng)質量的提升，應結合專業(yè)特點，全面推進課程思政建設。2022年黨的二十大報告指出，“落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。專業(yè)課程是高職院校人才培養(yǎng)的重要載體，也是學生未來從事職業(yè)掌握技能的出發(fā)點，對于大數據與會計專業(yè)而言，財務會計是專業(yè)核心課程，在整個課程體系中發(fā)揮著承上啟下的作用，因而，在進行財務會計課程建設時，要將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，通過教學設計以及教學方法的轉變，將課程思政元素潤物無聲地與專業(yè)知識技能結合，達到育人與育才相結合的目標，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才，促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現。

1?高職院校財務會計課程思政教學改革的必要性

1.1?全方位立德樹人助力課程思政改革

“立德樹人”就是要培養(yǎng)學生良好的思想品德，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，堅定共產主義信仰，踐行社會主義核心價值觀，能夠擔當民族復興的大任，并成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。思想政治課是落實“立德樹人”教學任務的關鍵課程，但也不能忽視專業(yè)課程在傳授知識與技能時所起到的價值引領、道德規(guī)范等作用。對于大數據與會計專業(yè)而言，需要培養(yǎng)學生樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律等會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，因此，思政育人尤為關鍵。

1.2?會計專業(yè)發(fā)展促進課程思政改革

現代財務會計的目標，主要是通過財務報告提供的會計信息幫助信息的使用者進行決策，同時也要能夠反映管理層受托責任履行情況。會計信息作為社會公共信息，已經超越了會計本身，一定程度上承擔了社會公共責任，會計從業(yè)人員作為會計信息生成和提供的主體，要確保信息質量的真實可靠，客觀公允。高職院校作為會計從業(yè)人員的搖籃，財務會計作為專業(yè)課中最基礎也是最重要的一門課程，應與會計職業(yè)道德，與國家大政方針結合，深入挖掘思政元素，培養(yǎng)和塑造理論知識豐富、專業(yè)技能扎實，同時又有誠實守信的品質和工匠精神，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.3?生源層次特點推動課程思政改革

目前高職院校招生生源主要有自主招生、普通招生、社會擴招等幾種情況，與本科院校生源相比，高職的學生自主學習能力較弱，學習熱情或動力不足，容易受外界環(huán)境影響。財務會計課程專業(yè)性強、知識點多，前后關聯性大，實踐要求高，課堂完全注重于專業(yè)知識的傳授容易導致學生疲勞，從而逐漸失去學習興趣和動力，導致專業(yè)知識技能沒有掌握，甚至還會形成錯誤的價值觀。同時，信息化高速發(fā)展也導致學生容易獲取更多的社會信息，但各種信息良莠不齊，需要老師進行正確引導。因此，在傳授知識培養(yǎng)技能型人才的同時，我們應該重構課程內容，改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，增強自學能力，注重培養(yǎng)學生的良好的政治素養(yǎng)和道德品質。

2?高職院校財務會計課程思政建設現狀

2.1?專業(yè)教學與課程思政相分離

盡管目前越來越多的高校重視專業(yè)課程的思政建設，從教學比賽、課題研究、課程思政示范課建設等方面大量投入，但仍然存在專業(yè)教學與課程思政相分離的情況。在實際授課過程中，有的老師是為了思政而思政，并沒有將專業(yè)知識與思政教育有效融合，也有的認為課程思政就是愛國主義教育，而忽視了課程思政還可以包括理想信念、民族精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的內容。財務會計課程由于知識點量大面廣，專業(yè)系統(tǒng)性強，又是初級職稱的考證課程，很多老師為了趕進度、抓重點，并沒有很好地結合教學內容挖掘思政元素，并進行適當的教學設計，從而使得思政教育突兀又生硬，學生不能取得很好的認同感，思政教育僅僅流于形式，不能達到最初的目的。

2.2?專業(yè)教師育德意識與能力有待提升

現階段，仍有一部分老師沒有充分認識到課程思政在落實立德樹人、提高人才培養(yǎng)質量中的重要地位和作用，將課程思政貫穿于會計專業(yè)知識傳授、實訓實習技能訓練有助于學生更好地成人成才。在行動上，在實施課程思政建設過程中，需要老師投入大量的時間和精力，在原有知識體系上進行內容的設計與重構，部分老師出現了畏難或者敷衍的情緒。同時，與專職的思政教師相比，專業(yè)課程教師在思想政治理論方面沒有進行系統(tǒng)學習，確實較為薄弱，平時又忙于績效考核、職稱評定等方面，自覺學習思政相關內容所耗時間較少，導致在課堂結合專業(yè)知識進行思政教育時，難以做到游刃有余。

2.3?課程思政考核評價機制有待完善

教師考核評價層面，大部分學校并未將課程思政引入考核機制中，職稱評定，績效考核或者是評優(yōu)評先，衡量的指標多是以科研成果為主，日常教學為輔，對課程思政并沒有硬性的指標要求。而教師教學評價仍是通過傳統(tǒng)的方式方法，缺乏先進的評價指標體系，導致專業(yè)教師更注重會計相關專業(yè)知識的拓展，而對課程思政重視不足，改革難度較大。學生考核評價層面，財務會計在考核評分時，往往由平時實操和期末筆試兩部分構成，評價內容和方式比較單一，沒有體現課程思政元素，也沒有客觀反映課程思政對學生在思想、行為和習慣養(yǎng)成方面帶來的成效。

3?高職院校財務會計課程思政教學改革的設計

3.1?明確課程思政教學目標

財務會計作為專業(yè)核心課，在設定課程的教學目標時，首先要滿足專業(yè)知識目標和能力目標的要求。在制定課程標準時，我們將知識目標設定為學生通過本課程的學習，應了解初級會計實務的理論體系和知識結構，理解并掌握初級會計實務的基本賬務處理，了解財務報告的構成，掌握會計報表的編制方法，能力目標能熟練地對六大會計要素確認、計量、記錄、報告，在此基礎上完整編制資產負債表、利潤表，具有完整提供會計信息的專業(yè)技能；具有較強的自學能力，適應會計發(fā)展需要。在此基礎上，應增設課程思政目標，或是修訂原有的素質目標，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、廉潔自律、誠實守信的職業(yè)操守，提升學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作和精益求精的工匠精神，同時，結合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史，引導學生堅定四個自信，弘揚中華民族精神，培養(yǎng)學生家國情懷，踐行社會主義核心價值觀。

3.2?重構課程思政教學內容

會計與經濟發(fā)展、國家利益、企業(yè)經濟效益、個人利益從來都是息息相關，財務會計是與會計實務工作聯系最緊密的課程，在客觀上蘊含著豐富的思政元素。第一，從國家社會層面，著眼于傳承和弘揚愛國情懷、堅持“四個自信”；第二，從會計職業(yè)層面，著眼于培養(yǎng)學生“堅持準則、誠信為本、操守為重”的會計職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作和工匠精神；第三，從個人能力提升層面，著眼于內化和深化增進個人的學習自信、學習思維、勇于創(chuàng)新、責任擔當的專業(yè)精神。因此，在組織教學內容時，充分挖掘思政元素，以會計六要素為主線，將碎片化的思政元素嵌入專業(yè)知識點學習，達到如鹽入水的效果，表1列舉了部分內容可融入的思政元素。

3.3?改進混合式教學模式

課程思政在專業(yè)課程的有機融入，一方面取決于教師對課程思政元素的挖掘與設計，另一方面也依托于線上線下混合式教學方法的轉化。利用超星學習通、“1+X”財務機器人平臺等技術手段，與學生進行多種互動，通過情景模擬、案例分析、實踐調查等方法，將思政元素貫穿專業(yè)知識技能全程，使財務會計課程活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣，達到思政育人的預期目標。

以職工薪酬的核算這部分內容為例，課前在學習通發(fā)布思政元素，引導學生了解我國的新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，思考這些政策與我國智能制造產業(yè)結構、數字經濟創(chuàng)新與發(fā)展有什么樣的關系；課中知識融合素養(yǎng)，思政貫穿全程，采用問題探究式開展教學。在講解社保的計提與繳納時，通過比對中美應對疫情的措施，激發(fā)學生的愛國熱情；在講解個稅專項附加扣除時，引入范某某重大稅收罰款案例，讓學生踐行誠信、法治的社會主義核心價值觀；課堂小結環(huán)節(jié)，師生一起繪制思維導圖歸納總結，啟發(fā)學生要每天進步一點點，提升自身的價值，讓學生具有不斷進取的精神。課后，讓學生完成文獻閱讀作業(yè)和第二課堂實踐任務，拓展學生的學習視野，培育學生終生學習的理念，培養(yǎng)學生勇于質疑的科學精神和勇于探索的人文素養(yǎng)，讓學生通過閱讀相關政策文件，通過課外拓展任務理解國家是如何利用稅收手段助力抗擊新冠肺炎疫情的，樹立制度自信和道路自信，培育愛國情懷和社會擔當意識。

3.4?優(yōu)化課程考核評價體系

設計科學、合理的課程考核評價指標體系，是檢驗課程思政教學目標是否達到預期效果的重要手段。在智慧教育的背景下，財務會計的考核，應通過多元化、多渠道、多維度的考核方式，加大過程性考核的比重，可以占到總成績的60%，期末考試筆試成績占40%，從而對學生做出客觀公正的評價。過程性考核主要體現在以下幾個方面：

（1）課堂表現（20%），通過平臺實時記錄學生出勤、討論、互動、作業(yè)、學生自評/互評等情況，努力養(yǎng)成學生學習自覺性。

（2）學習成果（20%），根據不同知識點的不同任務，針對學生提交的實訓材料、思維導圖、案例分析、調查報告等進行量化考核，檢驗學生課后任務的完成情況。

（3）自主學習方面（20%），對課前課后布置的任務，通過平臺或者是分組展示的方式進行考核，考查學生知識運用、口頭表達、團隊協(xié)作等能力。落實考核評價的細節(jié)，可以通過學生和團隊教師的反饋不斷提高課程思政育人效果。

4?高職院校財務會計課程思政教學改革實施保障

4.1?強化專業(yè)課教師德育意識和能力

作為培養(yǎng)會計人才的施教者，教師在培育會計專業(yè)技能與職業(yè)道德方面均承擔了同等重要的責任，必須教育同進，德智并行。習近平總書記明確提出，要堅持教育者先受教育，因此，財務會計專業(yè)教師在及時更新專業(yè)知識的同時，也應該加強思政學習，運用多媒體平臺積極關注時事政治，同時，通過參加課程思政培訓相關培訓、集體備課與思政教師交流等，挖掘思政元素，提升思政理論水平，牢固樹立政治意識，在教書時注重發(fā)揮課堂育人功能，在專業(yè)課授課過程中要將思想政治、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守養(yǎng)成教育潛移默化地融入其中，使學生在接受知識的同時接受思政教育，真正實現教書育人。

4.2?完善教師綜合評價機制

高職院校財務會計課程思政的改革實施，很大程度上依賴專業(yè)課教師轉變教學理念，重構教學內容，轉換教學模式，需要教師付出更多的努力，對教學內容和方式方法進行精心設計，極大地增加了工作量。因此，要轉變傳統(tǒng)的“重科研、輕教學”的理念，優(yōu)化教師評價機制，提升教學工作在績效考核、職稱評定等工作中的地位。同時將教師參與課程思政建設加入考核指標體系，一方面利用大數據技術、互聯網平臺，對教師的授課情況進行數字化、信息化記錄，客觀公正反映教師上課狀態(tài)，另一方面通過教學督導隨機抽查聽課，定期檢查課程標準、授課計劃、授課教案等方式進行評價，還應該定期接收學生對專業(yè)課程思政的教學反饋，及時調整課程思政在專業(yè)課中的角色，促進師生共同成長。

4.3?培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著大智移云等新技術的發(fā)展，會計行業(yè)也出現了新業(yè)態(tài)，財務機器人、財務共享中心等的出現，都在沖擊傳統(tǒng)的會計核算模式，會計專業(yè)的學生除了充分吸收課堂教學內容以外，還需要更多課外知識的補充。因此，教師要鼓勵學生借助網絡多媒體平臺，主動收集、學習專業(yè)相關資料，如會計準則與國際接軌趨同、業(yè)財融合觀念的轉變、核算方式的進步等，同時，從課程思政角度出發(fā)，也要鼓勵學生關心國家時事方針政策，及時了解行業(yè)發(fā)展變化，在提升專業(yè)能力的同時提高思想政治素養(yǎng)。通過定期開展關于思政和專業(yè)理論知識相結合的課堂討論，促進學生課外學習的自主性，以此提升課程思政背景下財務會計課程改革的成效。

5?結語

數字經濟時代，會計工作由傳統(tǒng)的核算轉向管理、決策，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，專業(yè)課程融入課程思政是培養(yǎng)新時期會計人才的必然要求，同時也對難免會面臨很多問題。本文在探討高職院校財務會計課程思政改革必要性的基礎上，結合課程思政建設現狀，通過明確課程思政教學目標，將思政元素深度融合于專業(yè)課程教學內容，通過改進線上線下混合教學模式，進行恰當的教學設計，引導學生在接受專業(yè)知識的同時，提升學生較高的職業(yè)操守和良好的思想道德素養(yǎng)，從而實現全方位立德樹人的根本任務。

參考文獻

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