曹麗平

摘?要：“大智移云”時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，這對每個行業(yè)和領(lǐng)域都帶來了顛覆性的影響，包括管理會計領(lǐng)域。管理會計屬于管理型會計，與核算型會計相比，管理會計的職能主要在于預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核等，而能否充分、有效地運用有用的數(shù)據(jù)決定著這些職能是否能發(fā)揮作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)在管理會計領(lǐng)域的應(yīng)用顯得尤為重要，它可以極大地提升數(shù)據(jù)抓取以及數(shù)據(jù)分析的效率，及時地為管理過程提供有用的數(shù)據(jù)。因此，高職院校應(yīng)該順應(yīng)時勢，及時改革管理會計課程教學(xué)，逐步加入大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生的知識儲備跟上時代發(fā)展的步伐，滿足企業(yè)對于人才的需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；管理會計；改革

中圖分類號：F23?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.058

1?大數(shù)據(jù)時代管理會計的特點

大數(shù)據(jù)時代，得信息者得天下，傳統(tǒng)的信息處理技術(shù)已經(jīng)不合時宜，如果能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高數(shù)據(jù)處理的效率，及時獲取有用的信息，就很可能幫助企業(yè)占領(lǐng)市場先機，實現(xiàn)向管理要效益的需求。

1.1?大數(shù)據(jù)時代管理會計職能突顯

在信息化時代到來之前，由于工作方法和設(shè)備都比較傳統(tǒng)，會計主要是記錄過去已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，容易出錯導(dǎo)致返工，會計的職能主要局限在核算與監(jiān)督。而信息化時代尤其是大數(shù)據(jù)時代到來之后，多種新型的技術(shù)全面鋪展開來，如財務(wù)服務(wù)共享、財務(wù)機器人、財務(wù)大數(shù)據(jù)BI可視化等，大多數(shù)工作都可以將其流程化，財務(wù)會計的職能逐步被機器替代。管理會計的職能如魚得水，利用新型技術(shù)，很好地實現(xiàn)了其預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、評價等職能，為企業(yè)的發(fā)展帶來了不可估量的前景。

1.2?大數(shù)據(jù)技術(shù)助推管理會計發(fā)展

大數(shù)據(jù)技術(shù)本質(zhì)上是一種信息化技術(shù)，對于海量且動態(tài)的信息采用一定的軟件或者技術(shù)進行管理、處理以及存儲，迅速獲取對企業(yè)管理和發(fā)展有用的信息從而獲得競爭的優(yōu)勢。如電商巨頭京東，就是利用了大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)，根據(jù)客戶在平臺上的點擊量、收藏量，提前預(yù)測全國各地區(qū)商品銷量并備貨發(fā)送至各個區(qū)域備用，若客戶購買該商品就可以實現(xiàn)迅速發(fā)貨并配送至客戶手中。因此，京東將大數(shù)據(jù)技術(shù)很好地應(yīng)用于成本管理領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)時代，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，適用于管理會計領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)技術(shù)也在不斷更新，這為管理會計的運用和發(fā)展提供了極大的便利，也為企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和創(chuàng)造價值創(chuàng)造了空間。

1.3?大數(shù)據(jù)時代對于管理會計人員能力要求較高

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的影響，市場競爭愈發(fā)激烈，為了滿足企業(yè)向管理要效益的需求，現(xiàn)代會計必須由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型，這也意味著會計人員也必須接受和適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型。管理會計人員需要具備一定的綜合能力，不僅要掌握扎實的會計核算能力，還要學(xué)習(xí)掌握一定的大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析，這為財務(wù)人員帶來了很大地挑戰(zhàn)。因此，為了順應(yīng)時代的發(fā)展和企業(yè)管理的需要，高職院校更應(yīng)該管理會計課程，及時做好教學(xué)改革，讓學(xué)生提前適應(yīng)轉(zhuǎn)型，滿足企業(yè)對于管理會計人才的需求。

2?大數(shù)據(jù)時代高職院校管理會計課程存在的問題

目前，從各大高校的會計人才培養(yǎng)方案來看，管理會計課程顯然受到重視，課時分布占據(jù)很大比重，如周課時達到6課時。但是，教學(xué)效果卻不太樂觀，如學(xué)生考試仍然沒有財務(wù)會計得心應(yīng)手，學(xué)生畢業(yè)后從事管理會計工作的少之又少。從高職院校管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀來分析，管理會計課程的教學(xué)存在以下問題。

2.1?高職院校選用管理會計教材不適宜

現(xiàn)在市面上的管理會計教材大致分為兩類：第一類是從初學(xué)者的角度，根據(jù)管理會計的認(rèn)知規(guī)律編排，從管理會計認(rèn)知到管理會計的一些基本理論與方法的介紹，然后才是管理會計方法的應(yīng)用。第二類是從管理會計應(yīng)用指引的角度，根據(jù)管理會計工具方法主要應(yīng)用領(lǐng)域編排，從管理會計認(rèn)知直接到管理會計工具方法。兩類教材各有優(yōu)缺點，第一類教材前面基礎(chǔ)部分很適合零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是后續(xù)管理會計的應(yīng)用方法又適合管理會計基礎(chǔ)較為扎實深厚的人群學(xué)習(xí)使用。第二類教材初學(xué)者學(xué)習(xí)會比較吃力，難以接受，比較適合有一定的管理會計基礎(chǔ)的人群使用。

大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力不強，學(xué)習(xí)管理會計更加需要選擇合適的教材。大數(shù)據(jù)時代，會計專業(yè)知識體系在不斷更新，企業(yè)對人才要求也在不斷提升，教材更需要當(dāng)領(lǐng)行者，高職院校在指定教材時需要充分考慮多種要求。

2.2?教學(xué)內(nèi)容深度和精度不夠

大多數(shù)高職院校管理會計課程都會開設(shè)在大二上或者大二下，用一學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)管理會計，但是，一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)時間是不夠的，既要講好管理會計的基礎(chǔ)理論和方法，又讓學(xué)生循序漸進地適應(yīng)和接受，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計的應(yīng)用工具和方法，在不多的時間里，魚和熊掌不可兼得，大多數(shù)教師都會選擇先講好基礎(chǔ)，對于管理會計的應(yīng)用工具和方法只能淺嘗輒止，完成教學(xué)計劃即可。因此，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于管理會計課程的印象只能停留在成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析這個層面，對于后續(xù)的應(yīng)用如預(yù)測、決策、控制等連了解都達不到，更談不上應(yīng)用了。

在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種很重要的工具。高職院校為社會培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，更加偏向于知識的應(yīng)用，管理會計課程教學(xué)應(yīng)精益求精，高職學(xué)生走出校門，才可能有和本科生競爭的資本。因此，高職院校對于管理會計課程安排應(yīng)該更加合理有效，讓學(xué)生腳踏實地，一步一個腳印打好基礎(chǔ)，應(yīng)用好管理會計工具，不僅掌握得深，還要掌握得精，要真正做到學(xué)以致用。

2.3?管理會計課程沒有融入大數(shù)據(jù)技術(shù)

就目前的教學(xué)情況來看，各大院校都比較重視管理會計課程，管理會計的教學(xué)在不斷創(chuàng)新，不僅有理論教學(xué)，也專門配備了實訓(xùn)平臺進行實訓(xùn)教學(xué)。但是，不管是理論教學(xué)還是實訓(xùn)教學(xué)，幾乎沒有融入大數(shù)據(jù)技術(shù)。究其原因，一方面由于管理會計課程理論內(nèi)容較多，一學(xué)期的時間只能勉強讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計基本理論與方法，大數(shù)據(jù)技術(shù)本來就是全新的內(nèi)容，教師放在課堂上講解需要時間，學(xué)生也需要時間理解和吸收，確實沒有多余的時間去插入大數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識。另一方面，在大數(shù)據(jù)技術(shù)面前，會計教師也是初學(xué)者，能掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的一些基礎(chǔ)應(yīng)用的會計教師都很少，難以滿足課堂教學(xué)要求。

3?大數(shù)據(jù)時代高職院校管理會計課程存在問題的成因分析

3.1?教學(xué)目標(biāo)不明確

很多高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)的時候并沒有結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點以及本校學(xué)生的學(xué)情特點，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和其他課程的教學(xué)目標(biāo)同化和空泛。在知識目標(biāo)層次，基本都是要求學(xué)生掌握管理會計的基本概念，熟悉或掌握管理會計工具方法，但是針對每一種工具方法，并沒有根據(jù)專業(yè)作出進一步詳細(xì)且個性化的要求。在能力目標(biāo)方面，基本都是在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并沒有詳細(xì)指出每一種方法的應(yīng)用程度。在素養(yǎng)目標(biāo)方面，也只是要求學(xué)生做到思想健康、品德優(yōu)良，具備良好地業(yè)務(wù)素質(zhì)等，但是每一具體知識點對應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)以及思政教育目標(biāo)并沒有過多的涉及。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不明確、不清晰，教師制定教學(xué)計劃時也模棱兩可，教學(xué)的重難點無法準(zhǔn)確把握，那么學(xué)生對管理會計課程的掌握程度就會根據(jù)教師教學(xué)情況而異，尤其對于較難的知識點，沒有硬性要求，大多數(shù)教師可能會選擇淺嘗輒止，教學(xué)的深度與精度就無法保障。

3.2?教師本身的知識結(jié)構(gòu)沒有更新

大數(shù)據(jù)時代是在教師沒有任何準(zhǔn)備的情況下悄然而至的，教師隊伍進行轉(zhuǎn)型存在著一定的難度。向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型意味著不僅要學(xué)習(xí)新的大數(shù)據(jù)技術(shù)，更要將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于財務(wù)類課程。教師的年齡層次不一，接受能力也會有差異的。

教師要想向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型，首先是思想上要轉(zhuǎn)型，也就是思想上要認(rèn)可和接受大數(shù)據(jù)技術(shù)。由于沒有體會到大數(shù)據(jù)技術(shù)在企業(yè)中的實際應(yīng)用成效，或者高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用有局限性，有部分教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)的前景不穩(wěn)定，存在質(zhì)疑的態(tài)度。心理上沒有接受大數(shù)據(jù)技術(shù)，那學(xué)習(xí)這樣一門新的技術(shù)碰到的障礙就會更多，轉(zhuǎn)型就更有難度。處于這種狀態(tài)的大多數(shù)是年齡稍大的教師，會計知識的重要性思想已經(jīng)根深蒂固，轉(zhuǎn)型確實存在一定的難度。

3.3?教學(xué)評價方式不夠公正嚴(yán)謹(jǐn)

大多數(shù)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法都是比較傳統(tǒng)的模式。但是，平時成績和期末成績的設(shè)定是否合理，是否能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否公正嚴(yán)謹(jǐn)，值得教師思考。

平時成績評價方面，平時成績的考核有多種形式，課堂上教師相對來說還可以把控，但是課堂之外的學(xué)生表現(xiàn)情況是沒有辦法控制的，教師只能根據(jù)呈現(xiàn)出來的最終結(jié)果評分。另外，平時考核是否加入大數(shù)據(jù)知識非常重要，加入大數(shù)據(jù)知識的考核會讓學(xué)生重視大數(shù)據(jù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，平時多積累、多熟悉，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用也就不陌生了。但是，大數(shù)據(jù)知識的考核方式的設(shè)定存在一定的難度，是單獨以一定的形式考核還是通過實訓(xùn)平臺考核，如果通過實訓(xùn)平臺考核，有沒有相應(yīng)的考核資源，以及最終考核結(jié)果是計入平時成績還是計入期末成績，這些問題都沒有得到特別的關(guān)注。

期末成績評價方面，大多數(shù)院校專業(yè)必修課程采取的還是卷面考核方式，卷面分?jǐn)?shù)沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，即使平時成績再高，也會被評價為不通過，具有一定的剛性，學(xué)生更為重視。因此，卷面考核的內(nèi)容設(shè)置就很關(guān)鍵，知識面涉及是否全面，每個章節(jié)占據(jù)的比例是否有側(cè)重，是否涉及大數(shù)據(jù)知識，都會影響到學(xué)生平時對于該知識點的學(xué)習(xí)和重視程度。

3.4?高職院校大數(shù)據(jù)軟硬件設(shè)施不全

向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型，其中一個重要的條件就是軟硬件設(shè)施要轉(zhuǎn)型。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，要更加注重學(xué)生的動手操作能力，尤其是在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的獲取、存儲、加工和整理都是靠計算機以及相應(yīng)的技術(shù)完成的，如果沒有配套的軟硬件設(shè)施，就沒有辦法實現(xiàn)向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。還有很多高職院校由于多種因素，實訓(xùn)室的數(shù)量跟學(xué)生數(shù)量相比明顯是不足的，要達到理論課時與實訓(xùn)課時1∶1的要求都有些吃力，實訓(xùn)資源明顯匱乏。也有的院校實訓(xùn)室數(shù)量足夠，但是實訓(xùn)室里面的設(shè)備老舊，電腦老化，操作反應(yīng)慢，極大影響學(xué)生上課的積極性，或者沒有及時更新實訓(xùn)平臺，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容跟理論課程內(nèi)容不掛鉤，很難達到實訓(xùn)的目的，實訓(xùn)資源浪費。也有很多高職院校，在管理會計課程實訓(xùn)課部分，并沒有配備大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的實訓(xùn)，不管是教師自己編寫實訓(xùn)案例也好，還是實訓(xùn)平臺自帶的關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的實訓(xùn)，涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)在管理會計中的應(yīng)用實訓(xùn)還是很少的。

4?大數(shù)據(jù)時代高職院校管理會計課程教學(xué)改革的建議

4.1?教材選用，不拘一格

從現(xiàn)在市面上出版的兩類管理會計教材來看，第一類是從初學(xué)者的角度編排，第二類是從管理會計應(yīng)用指引的角度編排，結(jié)合高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱、接受能力不強等學(xué)情特點，筆者認(rèn)為大多數(shù)高職院校更加適合使用第二類教材。教學(xué)本來就應(yīng)該遵循因材施教、因地制宜的原則，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以考慮使用第一類教材或者兩類教材都使用也未嘗不可，但是前提是一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，制定學(xué)生最容易接受的教材。

另外，現(xiàn)在的管理會計教材基本上都沒有加入大數(shù)據(jù)知識，要想進行教學(xué)改革，需要不拘一格選教材。除了管理會計教材之外，也可以適當(dāng)?shù)刂贫P(guān)于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識的一些教材供管理會計課程上課使用。

4.2?課時分布，合理有用

對于高職院校普遍存在的管理會計課程教學(xué)深度不夠以及教學(xué)效果不佳的等問題，筆者認(rèn)為需要從課時安排及分布著手解決。大多數(shù)高職院校管理會計課程都只開設(shè)一學(xué)期的時間，這對于掌握管理會計基礎(chǔ)知識以及方法應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的情況下讓學(xué)生去應(yīng)用，效果肯定是不好的。因此，筆者建議，可以考慮將管理會計課程分兩學(xué)期開設(shè)，第一學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理會計的基礎(chǔ)理論知識和方法，加上實訓(xùn)練習(xí)，考慮周課時4課時，夯實管理會計基礎(chǔ)知識；第二學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理會計應(yīng)用工具與方法，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，加上實訓(xùn)練習(xí)，考慮周課時6課時，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，能夠自己獲取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等，熟練地將大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于管理會計方法中解決問題。

4.3?會計轉(zhuǎn)型，教師先行

大數(shù)據(jù)時代，如果教師不轉(zhuǎn)型，學(xué)生就無法轉(zhuǎn)型。因此，教師需要領(lǐng)先學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計中的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種超出會計教師專業(yè)知識范疇的新的知識，而且需要借助電腦操作完成，運用的不是會計語言，而是計算機語言。僅僅靠教師自己花幾天時間看書琢磨研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，必須是真正吃透?，F(xiàn)在關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)很多，高職院校應(yīng)該大力支持教師參加長時間的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵并支持教師參加線下專業(yè)培訓(xùn)。同時，高職院校也可以適當(dāng)考慮引進大數(shù)據(jù)技術(shù)人才，帶動校內(nèi)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)的氛圍。

4.4?教學(xué)評價，嚴(yán)謹(jǐn)公正

大數(shù)據(jù)時代，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型，教學(xué)評價方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)型。筆者建議，為了引起學(xué)生對于大數(shù)據(jù)知識的重視，可以考慮“點線面”考核方式。首先是“點”，每一個知識點學(xué)完之后，可以分小知識點進行章節(jié)考核，考核成績計入最終成績。其次是“線”，也就是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)完多個知識點之后進行階段性考核，測試其在多個方法中的應(yīng)用，考核成績也計入最終成績。最后是“面”，期末最終考核，結(jié)合每個章節(jié)知識點以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用進行全面性的綜合考核，考驗學(xué)生知識掌握是否牢固?！包c線面”考核方式結(jié)合，相對來說，嚴(yán)謹(jǐn)公正，最終按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，算出最終成績，以最終成績評價學(xué)生是否通過該課程。

5?結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代是管理會計的時代，得信息者得天下，傳統(tǒng)的信息處理技術(shù)已經(jīng)不合時宜，如果能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高數(shù)據(jù)處理的效率，及時獲取有用的信息，就很可能幫助企業(yè)占領(lǐng)市場先機，實現(xiàn)向管理要效益的需求。高職院校為社會培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，更應(yīng)該順應(yīng)時勢，及時改革管理會計課程教學(xué)，從教材選用、課時安排、教師轉(zhuǎn)型、教學(xué)評價等方面著手，逐步加入大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生的知識儲備跟上時代發(fā)展的步伐，滿足企業(yè)對于人才的需求。

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