孫展鵬 王曉東 宋高臣 李凱軍 梁春娥

摘?要：一流課程建設作為實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的核心內容，是一個長期的系統(tǒng)工程，課堂教學作為課程建設的核心環(huán)節(jié)，是學生學習的主場所，是育人的主渠道，是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，是教育改革的主陣地，在一流課程建設的背景下，如何做好課堂教學改革，切實提高課堂教學質量，培養(yǎng)高質量人才是現(xiàn)代高等院校的重要任務。為提升課堂教學水平，探索現(xiàn)代地方院校教育教學范式，努力提高人才培養(yǎng)質量，推進一流高水平大學建設，牡丹江醫(yī)學院制定了《課堂教學改革實施方案》，依托現(xiàn)代教育信息技術，開展了線上線下混合式課堂教學改革，營造了濃郁的課堂教學改革氛圍，打造了有效課堂，提升了一流課程建設質量，為兄弟院校進一步推進信息化建設和教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：一流課程；教學改革；教學互動；課堂教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.085

0?引言

2019年，教育部公布的《關于一流本科課程建設的實施意見》提出：建設適應新時代要求的一流本科課程。經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，全國各高校一流本科課程建設由此拉開大幕。建設一流本科課程，全面提升人才培養(yǎng)質量是關鍵點，而在人才培養(yǎng)的過程中，課堂教學發(fā)揮著至關重要的作用。而在以大班授課為主要課堂教學形式的地方院校中，課堂教學如何改變教育教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學成效，提升創(chuàng)新能力？這都是擺在所有地方院校面前亟待解決的問題，對探索應用型人才培養(yǎng)模式有重大意義。牡丹江醫(yī)學院作為黑龍江省特色應用型示范高校，在國家積極推動一流本科課程建設的背景下，對高校課堂進行深層次的教學改革，依托現(xiàn)代教育信息技術，推動開展線上線下混合式課堂教學改革（圖1），探討在課堂教學的內容和方法上進行改革，進而提高教學質量。

1?現(xiàn)階段地方院校課堂教學存在的問題

現(xiàn)階段的學生是網絡原住民，個性思維活躍，開展以學生為中心的教學已成為共識，而以學生為中心的課堂教學特征是大量的師生互動、生生互動，充分調動學生學習興趣，提高課堂教學效能，增加學生的獲得感，讓學生在知識、能力、素質方面得到提升。而現(xiàn)階段我國地方院校的課堂，受到教學資源等原因的限制，多為大班制教學模式。大班制的課堂受人數(shù)限制，課堂教學互動很難開展，教師每次只能與有限的部分同學進行雙向互動，大多數(shù)學生則得不到互動的機會，使學生不能參與到教學過程中，慢慢地失去學習主動性。隨著課堂上學生人數(shù)的增加，學生參與課堂互動的機會越來越少，學生的參與度低，課前預習和課后復習較少，學習時間投入非常有限。同時，教師與學生之間缺乏互動和溝通，直接導致教師不能在第一時間得到有用的教學反饋，直接限制教學效果的提高。

2?學校課堂教學改革舉措

2.1?開展線上線下混合式課堂教學改革的理念

在現(xiàn)代教育技術的飛快發(fā)展基礎上，對于地方院校大班制課堂教學開展教學互動帶來了新的方式方法，實現(xiàn)所有學生都能參與到課堂教學互動中。牡丹江醫(yī)學院以現(xiàn)代教育教學技術為依托，開展的線上線下混合式課堂教學改革，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質，促進學生綜合全面發(fā)展為目標，在教學過程中以教師為主導、學生為主體，通過更新教育教學內容、改革教育教學方法，促進教與學的深度互動，激發(fā)學生主動學習的積極性。

2.2?開展線上線下混合式課堂教學改革具體措施

隨著現(xiàn)代教育技術的大規(guī)模使用，線上線下混合式課堂教學改革打破傳統(tǒng)課堂的“灌溉”和“一言堂”，充分結合優(yōu)質線上教學資源，不拘泥于時間和空間的限制。我們實施的線上線下混合式課堂教學改革可以分課前、課內和課后（圖2），它不是簡單地體現(xiàn)在傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學中，而是將教學的時間和維度擴大，貫穿整門課程的全程，通過開展研討、辯論、小論文、案例分析、小調研、小課題研究等活動引導學生自主探究，學會獨立思考，培養(yǎng)學生從不同角度觀察和提出問題、分析問題并運用所學知識解決問題的能力。

圖2?開展線上線下混合式課堂教學改革的具體措施

2.2.1?課前部分，以課前預習為主導

利用雨課堂、云班課或者學習通等任意手機學習輔助軟件發(fā)布教學資料，包括這門課程的學生學習大綱、教學日歷等，對學生學習目標提出明晰要求，讓學生明確本課程的學習任務、環(huán)節(jié)、重點和難點。這個環(huán)節(jié)主要采用任務驅動，督促學生進行課前準備等任務，同時引導學生在學習的同時充分利用網上資源進行學習，使學生能夠更多地參與教學活動，不斷提高學生在教學中的主導地位，這一階段既可以將課堂中教簡單、易懂的概念性、定義性知識讓學生提前學習，發(fā)揮課前準備的作用，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，又可將空出的課中授課時間增加互動環(huán)節(jié)，調動學生學習動機、確立學習目標。

2.2.2?課中部分，以教學互動為主體

（1）優(yōu)化教學內容。

不僅要實現(xiàn)知識的傳遞，更要實現(xiàn)學生能力的發(fā)展、素質的提升，將學科發(fā)展的最新成果引入課堂，還要注重學科的滲透和聯(lián)系，建立講授內容與學生感興趣的、已知的信息的聯(lián)系，師生間、學生間互動到位，整個課堂生動而富有吸引力。著力提升綜合素質教育，注重專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的結合，在培養(yǎng)學生精深的專業(yè)水準的同時，努力讓學生擁有寬厚的胸懷、理性的思考、廣博的知識。發(fā)展學生豐富的情感，愛學習、愛師生、愛校園，培養(yǎng)他們的社會責任感、祖國榮譽感，在傳播知識同時培養(yǎng)學生良好的思想道德和職業(yè)素質。

（2）選擇科學的教學方法。

依據(jù)講授內容選擇適當?shù)氖谡n方式，課堂組織形式、教學方法多樣化杜絕照本宣科，確保課堂的生動性和吸引力。有效利用手機學習輔助軟件，深度開展課堂互動，著力體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位調動了學生的學習積極性，引導學生有效地學習。在教學方法上，根據(jù)具體教學內容靈活手機學習輔助軟件，深入開展案例剖析、小組討論、實驗展示、小測驗等多種師生互動、生生互動，即讓學生更多地參與教學活動，又使教師能夠了解學生的學習狀況和到課情況。

2.2.3?課后部分，以學習效果為目標

教師依靠手機學習輔助軟件如雨課堂、云班課和學習通等，科學布置課后閱讀資料及作業(yè)，指明自學要點，布置的課后作業(yè)應以能夠激發(fā)學生思考與討論的小論文、案例分析、小調研、小課題研究為主，具有實踐性、探究性、合作性和綜合性的作業(yè)，激勵學生利用課余時間自行查閱資料，培養(yǎng)其自我管理能力、自主學習和獨立工作能力；鼓勵學生以小組合作學習、討論問題、共同完成任務，培養(yǎng)學生的合作精神和與他人交往的能力，強化學生團隊與合作精神。

2.2.4?強化師生溝通，以立德樹人為根本任務

立德樹人是教育的根本任務，也是教師的光榮職責。教師在課程教授過程中要全面認識、了解學生，掌握學生名單，利用課堂點名、回答問題、批改作業(yè)和試卷等方式，熟悉學生情況。對學生出勤、上課發(fā)言、作業(yè)完成、課堂測驗等學習表現(xiàn)有完整記錄和統(tǒng)計。不僅在授課時觀察學生動態(tài)，而且利用批改作業(yè)、答疑、課程網站、微信、微博、手機輔助教學軟件討論區(qū)等網絡平臺加強與學生課后的交流與溝通。既了解學生的學習情況，又了解學生的思想動態(tài)、遇到的問題和困難。真誠關心、愛護學生，營造積極的課堂氛圍，尊重學生獨立人格；教學面向全體學生，不留盲區(qū)和盲點；充分尊重學生的個體差異，公平、公正地對待每一位同學，滿足不同學生差異化的學習需求，充分發(fā)揮每個學生的潛能。不僅關心學生對本門課程的學習情況，也盡可能地關心學生的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關心學生的思想和生活，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，幫助學生完善自我。以積極的人生態(tài)度引導學生，以真心真情關愛學生，以自身人格魅力感染學生，于細微處影響學生，實現(xiàn)過程育人潤物無聲的效果。

3?全程的科學評價體系

改變單一的考核方式，建立全程的形成性評價體系，推進“先學后教，教后再練”，將課前、課內、課后的全程納入完整的課程評價體系，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、參與交流、學生自學、討論、家庭作業(yè)、小測驗、單元測試和期末考試等多方面進行全程綜合評價，其中除期末考試成績之外，其他的考核都可以通過手機輔助教學軟件進行，手機輔助教學軟件能夠對學生的學習蹤跡進行記錄和統(tǒng)計，給予教師教學效果反饋。考核方式多樣：強調能力測試、筆試、開卷考試、口試或幾者結合；考核形式多樣：平時測驗、大作業(yè)、課程論文（綜述）、讀書報告、研究報告等；考試內容全面，突出難點、重點，注重考察學生邏輯思維和形象思維能力。命題質量高，激發(fā)創(chuàng)新思維，考試題目鼓勵多向思維和發(fā)散性的思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生智慧，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

4?打造高水平師資隊伍

堅持以中青年教師為主兼顧全體教師，堅持短期培訓和長期培養(yǎng)相結合、校本培訓與校外提升相結合、形式靈活多樣與講求實效相結合等原則，充分激發(fā)教師個體在專業(yè)發(fā)展中的自覺性和主動性，通過多種培訓項目，有效提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學基本素養(yǎng)，以及教育教學能力、教改研究與實踐能力。加強教師教育信息技術的學習，通過數(shù)字課堂、數(shù)字教案、數(shù)字教學等教學方式的轉變，全方位促進教師能夠在網絡上融入學生的學習中，積極創(chuàng)造師生互動的條件，全面了解學生情況，引導學生學習方向。

5?結論

開展線上線下混合式課堂教學改革，是符合當前地方院校教學的一種新型課堂教學改革模式，它以課堂教學改革為突破口，以學習者為主體，深度融合現(xiàn)代教育教學技術，促成課堂教學改革的理念、方法、評價的全新設計與實踐，實現(xiàn)了從注重知識傳授的“以教為中心”向“知識+綜合素質+創(chuàng)新力”并重的“以學為中心”教學模式的轉變。本文對牡丹江醫(yī)學院課堂教學改革在實施過程中的經驗進行總結，希望能夠為今后課堂教學改革提供更多的借鑒與思考。

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