吳曼　蘭曉紅　馬燕　葉林興　陳婷婷

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是當(dāng)前信息技術(shù)課程研究的關(guān)注重點。運用CiteSpace軟件研究近十年我國信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及熱點趨勢，從文獻年發(fā)文量趨勢、期刊來源、核心作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類5個維度進行分析，結(jié)果表明，計算思維、信息素養(yǎng)、大概念是信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點，其中，大概念是研究較新領(lǐng)域，主要探究中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；可視化分析

中圖分類號：TP391；G420? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）12-0137-05

Current Status and Hot Trends of Core Literacy Research in Information Technology Curriculum

—CiteSpace-based Visual Analysis

WU Man， LAN Xiaohong， MA Yan， YE Linxing， CHEN Tingting

（School of Computer and Information Science， Chongqing Normal University， Chongqing? 401331， China）

Abstract： Cultivating students' core literacy is the centralized manifestation of high-quality development of education and the focus of current information technology curriculum research. Using CiteSpace software to study the current status and hot trends of core literacy research in information technology courses in China in the past decade， the five dimensions of literature annual publication trends， journal sources， core authors， keyword co-occurrence， and keyword clustering are analyzed， and the results show that computational thinking， information literacy， and big concepts are the research hotspots in the field of core literacy of information technology courses. Among them， big concepts are relatively new research fields， mainly exploring the unit teaching design of primary and secondary schools.

Keywords： information technology; core literacy; visual analysis

0? 引? 言

核心素養(yǎng)起源于20世紀末，經(jīng)合組織（OECD）提出“Key Competencies”使個人擁有良好的、成功的生活；聯(lián)合國教科文組織指出，核心素養(yǎng)是以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的；美國稱之為“21st Century Skills”，旨在培養(yǎng)21世紀有工作技能和核心競爭能力的人才。我國學(xué)者在此基礎(chǔ)上探索借鑒并結(jié)合中國國情和中國學(xué)生發(fā)展特色展開討論。教育部于2014年對“核心素養(yǎng)”給出明確界定：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2017印發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準》明確指出了信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要意義，界定了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任4大概念。2022年《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準》進一步強調(diào)我國要培養(yǎng)數(shù)字化人才必須加強信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，從信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒖萍紝W(xué)科，既順應(yīng)時代發(fā)展突顯國家意志，也標(biāo)志著一門學(xué)科逐漸走向成熟。義教課標(biāo)與高中課標(biāo)共同組成了學(xué)習(xí)數(shù)字素養(yǎng)與技能教育的核心載體?；诖吮尘?，以中國知網(wǎng)收錄的與信息技術(shù)課程（信息科技學(xué)科）核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻為樣本，借助CiteSpace軟件進行知識圖譜的可視化分析，梳理研究現(xiàn)狀，聚焦研究熱點，以期對后續(xù)的研究有所幫助。

1? 資料與方法

1.1? 文獻來源

文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），通過以“信息技術(shù)”包含“核心素養(yǎng)”、“信息科技”包含“核心素養(yǎng)”為主題搜索詞，以中文社會科學(xué)引文索引來源期刊（CSSCI）和北大核心為文獻來源，時間跨度為2022年12月31日前，檢索出中文文獻共計254篇。

1.2? 文獻處理

納入文獻均為核心期刊學(xué)術(shù)論文，剔除碩博論文、科普論文、會議摘要、征稿公告、報刊評論、行業(yè)指南、對話報告等無關(guān)期刊，整理最終得到240篇中文文獻。文獻以Refworks格式導(dǎo)出，運用CiteSpace 6.1.R6軟件進行可視化圖譜分析，軟件檢索到時間分段（time slicing）為2013至2022，設(shè)置時間切片（year per slice）為1年。

2? 信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1? 發(fā)文趨勢

研究領(lǐng)域的年度發(fā)文量是評價該領(lǐng)域科學(xué)研究發(fā)展階段及預(yù)測未來發(fā)展趨勢的一項重要評判指標(biāo)。圖1是2013年至2022年我國信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)文獻年度發(fā)文趨勢圖。

由圖1可以看出，其研究歷程可以大致劃分為3個階段：

1）2013—2016年。此階段我國信息科技課程核心素養(yǎng)的研究剛開始萌芽，從國外歐盟核心素養(yǎng)的確立引入國內(nèi)展開研究，在2014年，我國教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》，初次正式提出發(fā)展核心素養(yǎng)體系，對核心素養(yǎng)內(nèi)涵、框架建構(gòu)、課程改革等方面的研究提供動力。此階段國內(nèi)學(xué)者對信息技術(shù)課程整體核心素養(yǎng)關(guān)注較少。

2）2017—2020年。此階段核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)者們的關(guān)注和重視，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的研究隨之進入方興未艾階段。2017年版課標(biāo)的頒布標(biāo)志著我國信息技術(shù)學(xué)教育進入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段，相關(guān)研究迅猛發(fā)展。

3）2021—2022年。此階段較之2020年發(fā)文數(shù)量減少，我國信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究進入積淀沉寂階段。隨著信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義日漸明晰，對如何實現(xiàn)課程融合、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等方面探討相對飽和。但2022年義務(wù)教育新課標(biāo)的提出是對高中信息科技課程核心素養(yǎng)的進一步延續(xù)，未來學(xué)科核心素養(yǎng)的研究將會在中小學(xué)階段有更多深化空間。

2.2? 期刊分布

論文發(fā)表的期刊類別及數(shù)量代表了研究領(lǐng)域與關(guān)注度。在所選240篇樣本文獻中，國內(nèi)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)論文刊發(fā)量如圖2所示，主要集中于《中國電化教育》《課程·教材·教法》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠程教育研究》，其中《中國電化教育》發(fā)文量最大，共36篇，占比15%，聚焦于推動信息技術(shù)教育發(fā)展，洞察信息技術(shù)教育走向，關(guān)注信息技術(shù)核心素養(yǎng)育人價值的實現(xiàn)。

2.3? 作者分析

為了解國內(nèi)信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究力量，本研究對研究作者進行統(tǒng)計分析，在CiteSpace軟件中選擇“time slice”時間切片，設(shè)置為1，在節(jié)點類型中選擇“author”選項，將閾值TopN設(shè)置為50，得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示。共有節(jié)點175個，連線118條，網(wǎng)絡(luò)整體密度較低，為0.007 8。這里的節(jié)點代表作者出現(xiàn)的次數(shù)，每個節(jié)點代表一位作者所撰寫的文獻；每條線代表作者之間的合作，兩個節(jié)點之間的線條越粗，合作越緊密。圖中邊線分布較多，說明我國信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究作者間有較強凝聚力，形成了以任友群、李鋒、黃榮懷、熊璋為代表的穩(wěn)定研究團體，該團體主要圍繞高中信息技術(shù)課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準、價值追求、內(nèi)容體現(xiàn)進行研究[1-4]，其中任友群發(fā)文量最大有9篇研究文獻。劉新陽的文獻總被引頻次最高，他對歐盟關(guān)于核心素養(yǎng)方面的實踐探索進行了梳理，以此為基礎(chǔ)上討論了我國課程實施與評價[5]。

3? 信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究熱點

3.1? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文獻的核心要點，傳達研究成果的主題信息，能清晰地表述該領(lǐng)域的研究熱點，直觀得出文獻研究的重點內(nèi)容。本研究運用可視化軟件，以“keyword”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，TOPN = 50，繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點213個，連線297條，網(wǎng)絡(luò)密度0.013 2，經(jīng)相關(guān)功能調(diào)整優(yōu)化后得到圖4。

圖4中線條的粗細程度代表緊密程度，每個圓形節(jié)點都代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，指明該領(lǐng)域的研究熱點。當(dāng)節(jié)點中介中心性數(shù)值超過0.1時，為重要節(jié)點，是連接其他節(jié)點的關(guān)鍵橋梁。對關(guān)鍵詞進行進一步分析，繪制得到表1。由表1可知，除去與搜索詞相同的詞，計算思維、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、深度學(xué)習(xí)、人工智能、數(shù)字素養(yǎng)、智慧課堂、大概念是現(xiàn)信息技術(shù)教育研究領(lǐng)域的熱點主題，其中計算思維、信息素養(yǎng)、大概念中心值均大于0.1，在信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究中有較大影響力。

3.2? 研究熱點領(lǐng)域分析

為進一步探究有關(guān)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究的熱點內(nèi)容，通過LLR算法進行聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。其中網(wǎng)絡(luò)模塊度值Q = 0.713 5＞0.3，S = 0.944 1＞0.5，結(jié)果表明240篇文獻的關(guān)鍵詞聚類效果較好，具有較強可信度。

繪制的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜如圖5所示，聚類標(biāo)簽具體如下：#0信息技術(shù)、#1核心素養(yǎng)、#2計算思維、#3信息素養(yǎng)、#4翻轉(zhuǎn)課堂、#5教育信息化2.0、#6大概念、#7歐盟、#8網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。

結(jié)合具體文獻對關(guān)鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容包括以下三個方面：

1）基于核心素養(yǎng)于信息技術(shù)的具體化研究。聚類詞#0信息技術(shù)、#1核心素養(yǎng)、#2計算思維、#3信息素養(yǎng)，探討信息化社會數(shù)字公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。張立國[6]等人在定義計算思維的基礎(chǔ)上，闡明計算思維對信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的價值；解月光[7]等人對核心素養(yǎng)和高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)進行了解讀，厘清了高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的各個要素；李鋒[8]等人分析了從“信息意識”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展的信息技術(shù)教育意義，闡明了信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的基本要素和內(nèi)涵。

2）探究信息技術(shù)課程教學(xué)改革。#4翻轉(zhuǎn)課堂、#6大概念、#8網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間反映學(xué)科核心素養(yǎng)深入發(fā)展促使課程教學(xué)迎來新發(fā)展機遇，重點探討信息化背景下課程與教學(xué)發(fā)展、與核心素養(yǎng)、智慧教學(xué)等相關(guān)的理論與實踐問題。李新義[9]等人運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，融合創(chuàng)新信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)；李鋒[10]等人立足學(xué)科大概念，通過建立概念群、問題鏈、活動任務(wù)進行單元設(shè)計，以促進信息技術(shù)教學(xué)從知識傳遞向?qū)W科育人發(fā)展；田永健[11]等人基于基礎(chǔ)教育平臺推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享進行探索，強化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建面向未來的教育教學(xué)新模式與新思路，推動教育數(shù)字化實踐發(fā)展。

3）探究信息技術(shù)課程聚焦核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的來源與發(fā)展。#5教育信息化2.0、#7歐盟反映我國核心素養(yǎng)發(fā)展歷程。裴新寧[12]等人根據(jù)歐盟對核心素養(yǎng)的確立，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系，闡明了歐盟核心素養(yǎng)的構(gòu)建過程和結(jié)果，對我國學(xué)科能力結(jié)構(gòu)和課程改進的研究有所啟發(fā)。褚宏啟[13]提出教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》為信息技術(shù)找到靈魂，合理使用信息技術(shù)于教育教學(xué)和教育管理，使技術(shù)為解放人、發(fā)展人服務(wù)。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準的發(fā)布，提出了面向?qū)W生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)，確定了4個核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準的提出，關(guān)注中小學(xué)信息教育，進一步深化核心素養(yǎng)研究，強調(diào)學(xué)科邏輯服務(wù)于課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)“科”與“技”并重，并呼吁與其他學(xué)科協(xié)同并進。

3.3? 研究趨勢分析

在CiteSpace中利用Timeline功能，繪制得到如圖6所示的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時間線圖譜。該圖直觀呈現(xiàn)了隨時間演變，研究熱點的演化進程，有利于明晰信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)研究發(fā)展的整個脈絡(luò)。

時間線圖譜是將關(guān)鍵詞平鋪在時間線上，節(jié)點之間的弧線展示了節(jié)點之間的聯(lián)系，有在不同聚類之間跳躍的，也有在同一個聚類線上跨年跳躍的。節(jié)點上的弧線越多，其影響力越大；弧線時間跨度越長，研究時間越長。

由圖6可知研究持續(xù)時間最長的集群是“核心素養(yǎng)”（2013—2022年），應(yīng)用范圍廣泛，包含技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)科知識、學(xué)科教育等。其次研究持續(xù)時間相對較長的集群是“信息技術(shù)”（2015—2022年），以普通高中教育教學(xué)為主要研究對象，包括教材建設(shè)、教學(xué)思路、課程標(biāo)準、培育路徑等。2016年，“計算思維”“信息素養(yǎng)”成為研究熱點，且“計算思維”是出現(xiàn)并一直研究至今的一個重要聚類，與人工智能、深度學(xué)習(xí)研究關(guān)聯(lián)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的聚類研究起點是智慧課堂，相關(guān)研究有學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、在線教育?！按蟾拍睢笔且粋€較新領(lǐng)域的聚類研究，主要與中小學(xué)、單元設(shè)計研究相關(guān)。

4? 結(jié)? 論

本文通過CiteSpace 6.1軟件對2013—2022年中國知網(wǎng)內(nèi)的核心和CSSCI期刊中關(guān)于信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的240篇相關(guān)文獻進行分析，總結(jié)出以下結(jié)論：

1）從2013年我國學(xué)者從歐盟引進“核心素養(yǎng)”起，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的論文總體發(fā)文量呈逐年上升趨勢，最主要發(fā)文期刊是《中國電化教育》，在所選文獻中發(fā)文量占34%。且所選文獻主要基于中小學(xué)教育理論和教育管理進行探討。

2）信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究領(lǐng)域的核心作者，已經(jīng)形成了以任友群、李鋒、黃榮懷、熊璋為代表的穩(wěn)定研究團體，但合作研究仍需加強。盡管信息技術(shù)學(xué)科中有大量的研究者致力于核心素養(yǎng)的研究，但大多數(shù)作者研究都是一次性的，缺乏持續(xù)性的研究。為此，加強核心作者的引領(lǐng)作用，提升整體科研能力，迫在眉睫。

3）關(guān)鍵詞圖譜的呈現(xiàn)，既說明信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的研究趨勢逐漸精細化，也突出了學(xué)者在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究的關(guān)注熱點。其中計算思維、信息素養(yǎng)、大概念中心值均大于0.1，且頻次出現(xiàn)相對較高，是信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點。且“大概念”是近4年所關(guān)注的新領(lǐng)域，相對集中于中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究，但核心期刊發(fā)文量數(shù)量較少，未來學(xué)者需更加關(guān)注這些方面的研究。

基于以上研究可知，信息技術(shù)作為一門出道較新的課程，在核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域已取得初步可觀成績，但未來仍需注重以下3個方面：

1）堅持高校理論引領(lǐng)，中小學(xué)貫徹實踐。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準的提出，將信息技術(shù)從綜合課程獨立出來并改為信息科技課程，深入研究高中信息技術(shù)課程意義，進一步促進高中信息技術(shù)課程發(fā)展，完善中小學(xué)一體化課程體系。未來信息科技的教學(xué)更強調(diào)科與技并重，高校理論探究應(yīng)與中小學(xué)實踐有效結(jié)合，改變過去操作性的機房教育，培養(yǎng)面對問題解決的數(shù)字邏輯。

2）關(guān)注研究新理論，轉(zhuǎn)變研究范式。隨著信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究的不斷深入，為了貫徹落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學(xué)科課堂為主陣地，教育工作者需要重視并研討出促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系與教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的真實環(huán)境，提升學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力。

3）充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，響應(yīng)時代號召。信息化時代要想培養(yǎng)數(shù)字型人才，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)是重要抓手，合理使用數(shù)字化設(shè)備調(diào)動學(xué)生積極性，充分運用信息技術(shù)強化跨學(xué)科教育，培養(yǎng)信息科技思維解決實際問題，提升學(xué)習(xí)效率，強化課堂價值。

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作者簡介：吳曼（1998—），女，漢族，重慶人，碩士研究生在讀，研究方向：教育技術(shù)學(xué)、智慧教育。

收稿日期：2023-01-11

基金項目：重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（S202210637063）