張小英

（新疆大學(xué)，新疆烏魯木齊，830046）

一、引言

大學(xué)英語屬于重要的文科類學(xué)科，其與思政元素的有機(jī)融合能構(gòu)建中國化語言教育形式。在強(qiáng)化對大學(xué)英語教學(xué)方式的針對性研究中，發(fā)現(xiàn)目前的人才培養(yǎng)體系和社會需求存在一定分離狀態(tài)，不利于語言教育規(guī)范化發(fā)展，也不利于達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài)。而OBE 理念的出現(xiàn)既能為大學(xué)英語思政混合式教學(xué)發(fā)展提供新的方向，也能構(gòu)建穩(wěn)健型語言教育模式，確保助力不同人才個性成長。因此國內(nèi)的眾多教育學(xué)者近幾年加強(qiáng)了對OBE 理念的進(jìn)一步研究，以期構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化語言教育模式，實現(xiàn)語言教育的新模式。

二、OBE 理念下大學(xué)英語思政混合式教學(xué)特點(diǎn)

（一）綜合性

語言教育和許多專業(yè)課程息息相關(guān)，因此其具備綜合性特征。[1]OBE 理念的實施旨在著重強(qiáng)調(diào)能力本位，注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對知識的認(rèn)知和了解，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)生解決問題能力。憑借大學(xué)英語本身具備的綜合性特征，助力其與思政元素有機(jī)融合，并借助成果導(dǎo)向教育加強(qiáng)課程建設(shè)，可利用成果導(dǎo)向創(chuàng)新課程模式完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、語言能力、實踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，更能以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，反向推導(dǎo)教學(xué)，以此使學(xué)生在短時間內(nèi)強(qiáng)化知識認(rèn)知提升學(xué)習(xí)能力。

（二）實踐性

英語教學(xué)本身具備實踐性特征，而OBE理念在應(yīng)用時也會強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。OBE 理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生需加強(qiáng)對知識的掌握，才能用已掌握的知識化解相關(guān)問題。感受成果導(dǎo)向教育的價值意蘊(yùn)，借助其完善教學(xué)情景，為學(xué)生逐漸構(gòu)建有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，能使不同層次學(xué)生共同成長，也能通過針對性培養(yǎng)提升學(xué)生的合作力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。借助OBE 理念進(jìn)一步提升英語教學(xué)的實踐性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會使其提升學(xué)習(xí)能力，可有效達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（三）發(fā)展性

OBE 理念本身具備發(fā)展性特點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，不是針對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是關(guān)注最終成果。但在關(guān)注最終教育成果時，教師會不斷通過有層次的教學(xué)提升學(xué)生獲得感與成就感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化對OBE 理念的深入認(rèn)知，可發(fā)現(xiàn)其提倡增強(qiáng)語言教育的靈活性，課程思政建設(shè)時積極借助信息化技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生的個性化評定，能通過不同方式加強(qiáng)對學(xué)生的全方位認(rèn)知，也能通過過程性評價和診斷性評價使學(xué)習(xí)成果和人才需求保持一致，并以此充分激發(fā)學(xué)生潛力，確保學(xué)生在發(fā)展過程中提升學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)，為其未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

三、發(fā)展現(xiàn)狀：OBE 理念下大學(xué)英語思政混合式教學(xué)問題

（一）師資力量薄弱，教學(xué)資源不足

OBE 理念下大學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展過程中對教師提出更高要求，教師需認(rèn)知教育教學(xué)模式，也要提升自身思政素養(yǎng)，并加強(qiáng)對信息技術(shù)的掌握。但大學(xué)英語教師本身擔(dān)負(fù)教學(xué)重任，學(xué)校更重視服務(wù)和管理學(xué)生，缺少對教師職業(yè)培訓(xùn)的重視與關(guān)注，這是導(dǎo)致師資力量薄弱的主因。目前部分大學(xué)教師缺少自主學(xué)習(xí)意識，也缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。而缺少系統(tǒng)性培訓(xùn)會導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，不利于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，更不利于課程思政的建設(shè)。OBE 理念下大學(xué)英語教師相關(guān)的問題得以凸顯，雖然部分大學(xué)開始創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開展各種技術(shù)平臺的培訓(xùn)（如雨課堂的使用，雨課件的制作，U校園和ITEST 平臺的使用），但教師的自主學(xué)習(xí)意識仍有待優(yōu)化，助力教師自主接受再教育，引導(dǎo)其真正利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，能解決師資力量薄弱與教學(xué)資源不足的問題。與此同時現(xiàn)階段由于教師信息技術(shù)掌握能力有待提升，導(dǎo)致少部分教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量有待提升，不利于OBE 理念的落實。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，追蹤難度較大

傳統(tǒng)語言教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，由教師講學(xué)生聽，雖然在課程思政建設(shè)過程中，教師會適當(dāng)在教學(xué)中增加思政元素，但存在語言教育和思政教育分離的狀態(tài)，不利于學(xué)生真正認(rèn)知語言教育背后承載的思政元素。與此同時，由于缺少對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前缺少預(yù)習(xí)意識，更無法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。思政元素與語言教育元素的分離導(dǎo)致教育目標(biāo)模糊，教師無法提前明確教學(xué)目標(biāo)，更無法基于學(xué)生發(fā)展需要創(chuàng)新教學(xué)形式。以教育追蹤為例，目前教師普遍為所有學(xué)生預(yù)留相同的作業(yè)，并沒有基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)展開分層式教育，且由于作業(yè)批改量較大導(dǎo)致許多教師無法快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的成果展示機(jī)會也相對較少并且單一化。教師無法通過作業(yè)批改了解學(xué)生需求，也無法對其學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性追蹤，這都會導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)問題，不利于英語教學(xué)發(fā)展。

（三）思政元素不足，考核評價片面

傳統(tǒng)語言教學(xué)發(fā)展使教師致力于提升學(xué)生聽說讀寫譯能力，語言教學(xué)也逐漸淪為工具型教學(xué)，且缺少思政元素融入意識很難提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。英語教學(xué)本身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，涉及歐美文化、文藝、科技等不同方面，其中蘊(yùn)含的西方文化內(nèi)容比例較高，因此可能使學(xué)生無法正確認(rèn)知西方文化和西方價值觀，不利于學(xué)生辨別能力的提升。部分學(xué)生會因此受到隱蔽性較強(qiáng)的功利主義和自私主義觀念的影響。思政元素的匱乏是導(dǎo)致語言教育中文化比例不均衡的主要原因，將思政元素作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，助力其與語言教育有機(jī)融合，并將課程思政建設(shè)情況融入考核體系，能真正使學(xué)生強(qiáng)化對民族復(fù)興夢的探索和思考。與此同時，現(xiàn)階段英語評價中缺少對教育內(nèi)容和課程思政建設(shè)情況的了解，不利于課程教學(xué)優(yōu)化，更不利于OBE 理念的落實。

四、探索與新生：基于OBE 理念的大學(xué)英語思政混合式教學(xué)設(shè)計思路

（一）完善教師技術(shù)培訓(xùn)計劃，借助網(wǎng)絡(luò)拓展教育資源

教師作為推動教育發(fā)展的核心力量，與大學(xué)英語思政混合式教學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，完善教師技術(shù)培訓(xùn)計劃，引導(dǎo)其強(qiáng)化對信息技術(shù)的掌握，可為英語課程思政混合式教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，更能構(gòu)建中國化語言教育，推動英語教學(xué)系統(tǒng)性發(fā)展。首先，完善教師培訓(xùn)計劃。學(xué)校需強(qiáng)化對教師的重視和關(guān)注，并引導(dǎo)語言教師多接觸思政內(nèi)容和素材。例如，大學(xué)可基于OBE 理念強(qiáng)化系統(tǒng)性培訓(xùn)，引導(dǎo)新時代教育工作者客觀看待先進(jìn)教學(xué)模式，并理性看待東西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生提升國際化視野，確保其成為傳統(tǒng)文化的傳承人和發(fā)揚(yáng)者。[2]借助課程思政建設(shè)契機(jī)推動英語教學(xué)有效優(yōu)化和革新，能解決目前大學(xué)英語教學(xué)中文化失語的狀態(tài)，提升大學(xué)生文化自信和制度自信，也能使大學(xué)生在中西方文化差異中感受東方文化魅力。加強(qiáng)對優(yōu)秀西方文化的借鑒，可確保學(xué)習(xí)者以正確眼光辨別文化背后蘊(yùn)含的價值觀和思想觀。教師作為學(xué)生的引路人，堅持基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)模式，有效落實OBE 理念能突出育人效果也能利用問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其語言素養(yǎng)，使其增強(qiáng)愛國意識和道德意識成長為優(yōu)秀接班人。英語教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立良好榜樣，借助學(xué)校培訓(xùn)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，有利于其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)，也能使其在與主講思政的教師溝通中進(jìn)一步提升思政素養(yǎng)，助推大思政教育格局的形成。其次，提升教師課程挖掘能力，使其有能力優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。新時代學(xué)生個性特點(diǎn)不同，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)提升師生溝通頻率，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，并基于學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建相關(guān)微課件，以此完善網(wǎng)絡(luò)教育資源，挖掘英語教材中存在的思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，混合式教育模式的出現(xiàn)使學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂。借助互聯(lián)網(wǎng)提升英語教學(xué)趣味性，加強(qiáng)對學(xué)生語言能力及核心素養(yǎng)的關(guān)注，引導(dǎo)新時代學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)能使其有意識地進(jìn)行東西方文化對比，并以此感受東方文化中的思政價值，從而接受思政教育影響，確保課程思政教育結(jié)構(gòu)完善。增強(qiáng)教師信息技術(shù)掌握能力，使其借助互聯(lián)網(wǎng)展開課程思政建設(shè)，利用混合式教育拓展教育途徑，能真正使語言教育的輻射力和影響力增強(qiáng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使新時代學(xué)習(xí)者凝聚到一起共同為民族振興貢獻(xiàn)力量。[3]

（二）明確英語教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計

OBE 理念下英語教學(xué)發(fā)展時需明確教育發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)，以此優(yōu)化課程設(shè)計能真正實現(xiàn)英語教學(xué)發(fā)展，助推思政元素與語言教育有機(jī)融合，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)均衡線上與線下教學(xué)比例，發(fā)揮混合式教育的育人成效。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。語言教育本身具備顯性育人功能和隱性育人功能，語言是文化的載體，英語背后承載著西方文化，積極在其中融入思政相關(guān)內(nèi)容，能增強(qiáng)英語教育的育人功效和育人功能，更能助力語言教學(xué)改革。為加強(qiáng)對混合式教育的有效應(yīng)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生提升信息技術(shù)能力，使其借助互聯(lián)網(wǎng)了解與語言相關(guān)的文化，確保均衡語言教育中的中西方文化比例，以此使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，助力其增強(qiáng)文化自信，使其正確認(rèn)知西方文化和西方的生活背景。[4]OBE 理念下積極推動混合式教育發(fā)展，助力學(xué)生語言能力提升，使英語教育成為傳授文化和傳授知識的學(xué)科，助力英語教育與心理健康教育、勞動教育等有效銜接，可真正完善教育結(jié)構(gòu)。其次，強(qiáng)化對學(xué)生的全方位尊重。教師可借助線下講授形式向?qū)W生提供個性化教學(xué)方案，并基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整線下教學(xué)思路和教學(xué)方向。學(xué)生可借助自身專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對語言教育的系統(tǒng)性研討，打破傳統(tǒng)灌輸式教育，使德育教育和專業(yè)教育融入于語言教育中。例如，教師可借助云計算、大技術(shù)等技術(shù)，了解學(xué)生相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)，感受學(xué)情變化，以此分析OBE 理念的應(yīng)用問題，加強(qiáng)對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的針對性化解，提升教學(xué)質(zhì)量使大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化能力增強(qiáng)。最后，借助OBE 理念加強(qiáng)課程設(shè)計改革。以信息化技術(shù)為核心力量支撐構(gòu)建相關(guān)成果藍(lán)圖，營造教育情境，能強(qiáng)化對成果導(dǎo)向教育的深入分析和科學(xué)應(yīng)用。以預(yù)期教學(xué)成果為例，以其為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)成果藍(lán)圖規(guī)劃，使教學(xué)目標(biāo)與成果設(shè)定保持高度一致，能提升混合式教育建設(shè)的廣度和深度。教師可借助情景式教育，助力學(xué)生傳承紅色精神和紅色基因，使其認(rèn)知革命精神的價值意義。例如，教師可借助區(qū)域性革命文化重構(gòu)語言教學(xué)內(nèi)容，多維度設(shè)置階梯型成果目標(biāo)針對學(xué)生成長不斷改革教學(xué)策略，以此確保課程思政結(jié)構(gòu)的完善，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時堅定政治信仰。

（三）優(yōu)化多元考核評價機(jī)制，革新語言教學(xué)實施過程

課程思政建設(shè)時加強(qiáng)對OBE 理念的分析，借助其優(yōu)化多元考核評價機(jī)制，強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的融入，革新語言教學(xué)實施過程，可使成果導(dǎo)向教育發(fā)揮最大價值和作用。首先，創(chuàng)新考評體系。教師可借助多元化評價，加強(qiáng)對教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容的評估，并基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要構(gòu)建貼近學(xué)生生活的語言教育情境和思政教育情境，實現(xiàn)思政元素與語言元素的協(xié)同發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式展開時需加強(qiáng)對過程性評價的重視，提升評估科學(xué)性旨在加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的全方位認(rèn)知和了解，打破傳統(tǒng)以成績定成敗的評價模式，借助評價診斷激勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，使學(xué)習(xí)者主動思考語言背后蘊(yùn)含的思政文化，并使其借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，能真正借助有效反饋加強(qiáng)反思。其次，語言教學(xué)優(yōu)化時融入傳統(tǒng)文化元素?；旌鲜浇逃钦n堂教育和互聯(lián)網(wǎng)教育融合的教育，能解決傳統(tǒng)教學(xué)時限不足問題。學(xué)生可在課前提前通過互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并基于教師推送的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對專題案例、音頻、微課件等方面內(nèi)容的了解。而教師可基于學(xué)生的作業(yè)反饋梳理學(xué)習(xí)者存在的共性問題，并以此調(diào)整教學(xué)思路，確?；诔晒繕?biāo)優(yōu)化教學(xué)形式。例如，教師可借助信息技術(shù)講好中國故事，并借助教輔材料《中國文化教程》中博大精深的傳統(tǒng)文化提煉育人元素和育人內(nèi)容，確保線上線下教育協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)語言教育的隱性育人功能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者精神疏導(dǎo)，使其真正在價值引領(lǐng)中堅定理想信念。最后，基于OBE 理念革新語言教學(xué)實施過程。例如，可加強(qiáng)對成果導(dǎo)向教育的深入分析和了解，利用東西方文化對比構(gòu)建線上線下混合式教育，并借助立體化教學(xué)策略，探索全新課程思政建設(shè)路徑?；诮虒W(xué)設(shè)置，確保語言教學(xué)中融入社會主義核心價值觀與革命精神，在課前和課中以及課后等環(huán)節(jié)為學(xué)生輸送不同內(nèi)容，加強(qiáng)評價能借助情景式教育和任務(wù)型教育提升教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)架構(gòu)，完善教學(xué)資源。[5]例如，可在線上教育平臺中系統(tǒng)性推送導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)時可借助多媒體技術(shù)增加課堂中的音頻或視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，助力學(xué)生自主探究語言背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。學(xué)生可在課后借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)情景演練，也可在線上教育平臺中加強(qiáng)測試，以此強(qiáng)化歸納總結(jié)完成預(yù)期的成果目標(biāo)。

五、結(jié)語

OBE 理念將傳統(tǒng)關(guān)注學(xué)科式的教育轉(zhuǎn)化為關(guān)注預(yù)期成果的教育，能真正以學(xué)習(xí)者為中心，更能助力語言教學(xué)改革和優(yōu)化?？偨Y(jié)其教育實施特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于人才需求打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式，能真正實現(xiàn)語言教學(xué)發(fā)展。課程思政建設(shè)時期借助OBE 理念構(gòu)建混合式課程思政教育模式，推動語言教學(xué)有效創(chuàng)新和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)科的先進(jìn)性，能積極培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型人才，也能助力學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正增強(qiáng)愛國意識為民族振興貢獻(xiàn)力量。