江婷婷 歐陽芳

（福建師范大學(xué)，福建福州，350013）

一、引言

隨著“大智移云物區(qū)+5G”七大數(shù)智信息技術(shù)（以下簡稱“新技術(shù)”）的迅速發(fā)展，及“上云用數(shù)賦智”政策的支持，新技術(shù)的集成運(yùn)用為經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)造價值的作用凸顯。高校作為人力資本的供給方，如何應(yīng)對變革調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行人才供給側(cè)改革的題中要義。

傳承抑或重構(gòu)？目前各大高校立足自身辦學(xué)基礎(chǔ)掀起了“智能+X”的教學(xué)改革熱潮。[1]課程是人才培養(yǎng)的基本單元和主要載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。在原有專業(yè)課程體系中開設(shè)智能財(cái)務(wù)類［智能財(cái)務(wù)類課程泛指將大（數(shù)據(jù)）智（能技術(shù)）移（動互聯(lián)）云（計(jì)算）物（聯(lián)網(wǎng)）區(qū)（塊鏈）技術(shù)與財(cái)會專業(yè)知識相結(jié)合的課程］的必修/選修課程，或是將智能財(cái)務(wù)類課程嵌入傳統(tǒng)財(cái)會理論課程之中。[2]基于此，會計(jì)信息系統(tǒng)是一門將會計(jì)專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相融合的“理實(shí)合一”課程，是財(cái)會人才培養(yǎng)課程體系當(dāng)中與“數(shù)智”時代聯(lián)系最為緊密的專業(yè)核心課程，具有對數(shù)智化時代技術(shù)迭代升級的適應(yīng)性。因此，在數(shù)智化背景下探討其課程新定位與改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論概述

（一）“數(shù)智”時代的特征

“數(shù)智化”一詞由劉璽元于2018 年首次提出。新技術(shù)的快速發(fā)展，對財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的自動化提升、網(wǎng)絡(luò)化覆蓋和數(shù)字化實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響，推動財(cái)務(wù)處理及管理工作向智能化躍升。財(cái)務(wù)數(shù)智化=財(cái)務(wù)數(shù)字化+智能化。[3]財(cái)務(wù)的數(shù)字化是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)將經(jīng)濟(jì)活動中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭啥攘康臄?shù)字，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為“0”和“1”兩位數(shù)字編碼，進(jìn)而可供計(jì)算機(jī)識別和處理。其核心是將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，為財(cái)務(wù)智能化做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)智能化則是使用人工智能算法建立相應(yīng)的智能化模型進(jìn)行科學(xué)決策，其核心是將數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化。因此，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是財(cái)務(wù)由信息化向智能化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)階段。財(cái)務(wù)數(shù)智化時代也稱作新技術(shù)與財(cái)務(wù)融合的“新時代”，[3]其特征是將“大數(shù)據(jù)時代”升級為“大數(shù)據(jù)分析時代”。新時代下，數(shù)據(jù)成為新型生產(chǎn)要素，是驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。

（二）“數(shù)智”時代對高校財(cái)會人才培養(yǎng)的新要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2017 年全球四大會計(jì)師事務(wù)所德勤、畢馬威、普華永道和安永相繼推出了智能財(cái)務(wù)機(jī)器人方案，說明新技術(shù)已滲透進(jìn)財(cái)會工作領(lǐng)域，重塑會計(jì)信息的生成、呈現(xiàn)、傳播和使用方式，顛覆傳統(tǒng)財(cái)會工作的時空觀念和工作模式。傳統(tǒng)財(cái)會工作中標(biāo)準(zhǔn)化且規(guī)則明確的高重復(fù)性工作將被人工智能替代。與此同時，依托大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)賦能，人機(jī)協(xié)同并以人為主導(dǎo)的財(cái)會工作場景成為大勢所趨。這些新變化倒逼高校與時俱進(jìn)修訂人才培養(yǎng)方案，提升財(cái)會人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，具備數(shù)據(jù)分析、智能決策等技術(shù)技能，創(chuàng)新管理、價值創(chuàng)造等商業(yè)技能，業(yè)務(wù)溝通、信息獲取等人際交往能力以及具有一定領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)會人才。

（三）會計(jì)信息系統(tǒng)在課程體系中的重要性

我國會計(jì)信息化自1979 年啟動至今，會計(jì)管理經(jīng)歷了電算化、信息化，再到目前方興未艾的智能化，會計(jì)專業(yè)知識與新技術(shù)的融合不斷加深，也不斷刷新會計(jì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的功能定位，從核算向管理再向價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型。這一項(xiàng)系統(tǒng)工程不僅源于企業(yè)自身應(yīng)用需要和現(xiàn)代技術(shù)推動，還要依托政府強(qiáng)有力的政策指導(dǎo)、高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的人才供給和智力支持、中介機(jī)構(gòu)的咨詢服務(wù)、軟件廠商的產(chǎn)品研發(fā)。[4]高校課程設(shè)計(jì)是人才供給的直接路徑，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體?；诖耍瑫?jì)信息系統(tǒng)課程旨在教授學(xué)生理解會計(jì)信息系統(tǒng)的原理，引導(dǎo)學(xué)生打破專業(yè)知識壁壘，建立交叉融合思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理的能力，適應(yīng)人機(jī)協(xié)同工作的場景，是對接智能財(cái)務(wù)課程體系的基礎(chǔ)。

三、會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國MOOC（慕課）是線上課程資源共享的主要平臺，課程具有一定的示范性和代表性。以“會計(jì)信息系統(tǒng)”作為搜索關(guān)鍵詞，查詢到共有7 所院校在中國MOOC 上開設(shè)了同名課程。論文以此為樣本，主要從課程目標(biāo)、課程大綱以及課程效果三方面剖析會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）課程目標(biāo)寬窄不一

通過對樣本院校開設(shè)會計(jì)信息系統(tǒng)課程的目標(biāo)分析，總的來說主要有三種情況：第一，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論，會計(jì)軟件的開發(fā)方法、開發(fā)步驟、系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，然后以某個軟件為實(shí)驗(yàn)教具（如用友ERP 等），教授學(xué)生如何熟練使用軟件，將來能夠結(jié)合所在企業(yè)需求參與開發(fā)個性化軟件。第二，將會計(jì)信息系統(tǒng)作為一種思維工具，將會計(jì)與審計(jì)串聯(lián)，以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、交易循環(huán)和內(nèi)部控制為主線，通過向?qū)W生介紹現(xiàn)代會計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、基本架構(gòu)和分析邏輯，培養(yǎng)學(xué)生以全局觀、系統(tǒng)觀角度理解和規(guī)劃財(cái)務(wù)和會計(jì)工作。第三，緊跟當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新驅(qū)動背景，以ERP 沙盤模擬為課程主線，融合SAP 軟件技術(shù)及財(cái)務(wù)一體化流程，培養(yǎng)學(xué)生的技能實(shí)操、綜合能力及創(chuàng)新能力。第三種課程目標(biāo)具有一定的前瞻性，但從中國MOOC開設(shè)的會計(jì)信息系統(tǒng)的7 所院校來看，只有1所是基于這個目標(biāo)開設(shè)的，可見占比之低。

（二）課程大綱側(cè)重財(cái)務(wù)軟件操作

同樣地，結(jié)合中國MOOC 上7 所院校開設(shè)的會計(jì)信息系統(tǒng)課程情況，我們觀察了各個學(xué)校對本門課程撰寫的大綱。與課程目標(biāo)相對應(yīng)，課程大綱也主要有三種情況：第一，側(cè)重于市場化仿真財(cái)務(wù)軟件的操作教學(xué)，從系統(tǒng)的初始設(shè)置、總賬憑證處理、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊及供應(yīng)鏈管理模塊的全覆蓋，從財(cái)務(wù)到供應(yīng)鏈的一體化軟件操作教學(xué)。有4 所院校是以此大綱為課程主線。第二，側(cè)重于工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)。具體以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線，結(jié)合審計(jì)中的循環(huán)，企業(yè)內(nèi)部控制，討論會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)原理，再到系統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)施和管理，這樣的課程大綱一般也都會散布于技術(shù)實(shí)操教學(xué)中，即在講授某個軟件的使用之前，均會有相關(guān)的理論鋪墊。但將工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)作為課程主線的，7 所院校中也僅有2所。第三，打通知識藩籬，將會計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)為專題形式，緊跟當(dāng)前新形勢，從會計(jì)信息化（包括ERP 軟件、財(cái)務(wù)共享）到會計(jì)自動化、智能化，再到未來會計(jì)風(fēng)向標(biāo)（如區(qū)塊鏈）。這樣的課程大綱能夠克服技術(shù)頻繁變革所引發(fā)的教學(xué)改革的低效率。然而采用這種相對靈活的課程大綱教學(xué)的樣本院校僅有1 所。

（三）課程效果仍有提升空間

中國MOOC 上開設(shè)會計(jì)信息系統(tǒng)課程的7所院校中，近12000 人參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后的課程評價參與率為30%左右。每門課程評分均在4.7 分以上（總分5 分），課程效果總體良好，得到了學(xué)生的認(rèn)同。對于以技術(shù)實(shí)操為主線的課程，內(nèi)容具體實(shí)用，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感較大；但這樣的課程體驗(yàn)，容易受到軟件功能的影響，局限學(xué)習(xí)者的思維能力。對于以信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)原理為主線的課程，理論居多，學(xué)術(shù)色彩相對濃厚，對于學(xué)生的理解力要求更高。而對于專題形式的課程設(shè)計(jì)，在教師團(tuán)隊(duì)上首先突破了學(xué)校的物理空間，吸收校外相關(guān)軟件行業(yè)的從業(yè)人員授課。學(xué)生評價更多是“前沿”二字，新穎感興趣。然而受資源的限制，課程更多是提供入門級的學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)。

四、“數(shù)智”時代會計(jì)信息系統(tǒng)課程的新定位

從課程教學(xué)現(xiàn)狀中可以看到，目前會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)仍然以技術(shù)實(shí)操為主，以當(dāng)前流行的市場化軟件為教具，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生使用軟件完成財(cái)務(wù)會計(jì)賬務(wù)處理流程。然而，對于規(guī)則明確的標(biāo)準(zhǔn)化賬務(wù)處理工作，財(cái)務(wù)機(jī)器人的替代是大勢所趨。這種教學(xué)模式對仿真軟件的依賴較強(qiáng)，且案例選擇上側(cè)重于工業(yè)企業(yè)，未能充分對接各類企業(yè)中的業(yè)財(cái)流程，加劇了高校財(cái)會人力資本供給與企事業(yè)單位人才需求的矛盾。因此，“數(shù)智”時代背景下，會計(jì)信息系統(tǒng)的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容亟需重新定位。

（一）延伸課程邊界，對接智能財(cái)務(wù)

黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國。數(shù)字中國建設(shè)的人才需求驅(qū)動各大高校掀起了“智能+X”的教學(xué)改革熱潮。[1]有學(xué)者將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入會計(jì)課程模式總結(jié)為聚焦模式、集成模式和混合模式三種。[1]學(xué)校師資條件以及“校內(nèi)——校際——校企”的資源整合能力決定了模式選擇。會計(jì)信息系統(tǒng)作為財(cái)會專業(yè)課程體系中面向業(yè)財(cái)流程的課程，在相對成熟的課程基礎(chǔ)上拓展其邊界，不局限于會計(jì)管理信息化階段中的ERP 軟件操作，而應(yīng)隨著技術(shù)的迭代發(fā)展，融合智能化階段中的新興技術(shù)原理，延伸至運(yùn)用數(shù)據(jù)庫知識、Python 等程序語言進(jìn)行會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)，為智能類財(cái)會增量課程開設(shè)做好鋪墊，助力高校穩(wěn)步推進(jìn)新時代財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重塑。

（二）重塑教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)業(yè)財(cái)技一體化人才

“數(shù)智”時代會計(jì)服務(wù)作為要素供給所依賴的工具和手段發(fā)生了很大的變化，會計(jì)服務(wù)的需求對象也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，會計(jì)從“核算反映型”為主向“智能決策型”為主的轉(zhuǎn)型已成必然。[5]會計(jì)信息系統(tǒng)作為專業(yè)核心課程，有必要拓展課程目標(biāo)，賦予更多的柔性功能，以盡可能地緩沖“科學(xué)技術(shù)作為第一會計(jì)環(huán)境因素”所造成的沖擊，匹配新要素市場結(jié)構(gòu)對財(cái)會人才的新需求。比如，通過理論教學(xué)模塊使學(xué)生了解技術(shù)變革趨勢、新技術(shù)原理，熟悉新技術(shù)與專業(yè)知識融合的內(nèi)在邏輯、運(yùn)用現(xiàn)狀，提高運(yùn)用新技術(shù)理解新業(yè)務(wù)和參與主體價值管理的能力。通過實(shí)踐教學(xué)模塊，以企業(yè)脫敏后的數(shù)據(jù)材料為案例，實(shí)際體驗(yàn)財(cái)務(wù)機(jī)器人等新型數(shù)智化財(cái)務(wù)軟件，情境化感受新技術(shù)與專業(yè)知識的融合，培養(yǎng)人機(jī)協(xié)同能力的同時，提高智能決策和戰(zhàn)略管理能力，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)和技術(shù)一體化的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（三）打破知識壁壘，挖掘技術(shù)與專業(yè)的交叉融合點(diǎn)

會計(jì)信息系統(tǒng)課程的明顯特征是信息技術(shù)與專業(yè)知識的融合。而在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，技術(shù)變革驅(qū)動商業(yè)社會重構(gòu)，催生了新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)體，創(chuàng)新了會計(jì)服務(wù)工具的同時，會計(jì)主體隨之多樣化和復(fù)雜化。打破知識壁壘，不斷挖掘基礎(chǔ)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)技術(shù)的交叉融合點(diǎn)，成為會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)新指向。“數(shù)智”時代下，會計(jì)信息系統(tǒng)課程需要創(chuàng)新教學(xué)模式，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索多元化的教學(xué)模式。與此同時，關(guān)注技術(shù)變革與財(cái)會專業(yè)知識融合的新動態(tài)，充分利用產(chǎn)學(xué)研資源保證教材的實(shí)踐性，加持智能化技術(shù)拓寬教材的寬度和廣度，突出教材等配套資源的前沿性和引領(lǐng)性，提高課程與智能類財(cái)務(wù)課程的銜接度。

五、課程教學(xué)改革建議

會計(jì)信息系統(tǒng)課程依據(jù)“數(shù)智”時代特征的新定位為教學(xué)改革提供了方向，驅(qū)動高校進(jìn)行教學(xué)要素結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，提升財(cái)會人力資本培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

2016 年《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出，著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高校依據(jù)自身優(yōu)勢建設(shè)線上開放課程，創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，跨越校際圍墻，共享教學(xué)資源。會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)方式創(chuàng)新可通過以下兩個方面：一方面，以企業(yè)脫敏后的數(shù)據(jù)資料作為案例，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生對于智能產(chǎn)品的熱情，通過線上資源的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)“硬知識”，如Python 數(shù)據(jù)分析、RPA（機(jī)器人流程自動化軟件）的基本原理等跨學(xué)科的技術(shù)知識，可通過中國MOOC 上國家精品課程、B 站上相關(guān)技術(shù)原理演示視頻，以及財(cái)務(wù)機(jī)器人軟件廠家的培訓(xùn)宣傳視頻等方式學(xué)習(xí)獲取，多樣化、可視化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的課堂參與度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究。

另一方面，通過智慧教室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)云平臺、實(shí)驗(yàn)軟件等資源，線下場景化會計(jì)問題，解讀技術(shù)知識與專業(yè)知識的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)解決專業(yè)問題。這種“線上知識學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐驗(yàn)證”的混合式教學(xué)，可以有更大的教學(xué)資源篩選空間，在有限學(xué)時內(nèi)盡可能做到化繁為簡、深入淺出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。教學(xué)手段智能化可突破教室物理空間的局限，傳統(tǒng)教材的篇幅限制，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

（二）發(fā)揮虛擬教研室功能，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

會計(jì)信息系統(tǒng)課程的交叉學(xué)科性質(zhì)要求科任教師不僅通曉財(cái)會專業(yè)知識，還需要具備計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析等數(shù)據(jù)思維。因此，課程教學(xué)改革的順利推進(jìn)有賴于師資力量的匹配。

一方面，高?？梢罁?jù)人才培養(yǎng)方案的修訂，結(jié)合學(xué)校人才發(fā)展計(jì)劃，引進(jìn)或招聘具有數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新興技術(shù)教育背景的高水平教師；另一方面，加強(qiáng)對存量師資的培訓(xùn)，“教育者先受教育，傳道者先要明道”，面對技術(shù)變革，教師也應(yīng)擁抱新技術(shù)、新知識，積極參與各類數(shù)智技術(shù)培訓(xùn)，如軟件廠家定期開展的財(cái)務(wù)智能機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)共享云平臺等培訓(xùn)，更新知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

最后，發(fā)揮虛擬教研室功能。虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建的新型基層教學(xué)組織，是對傳統(tǒng)教研室的發(fā)展創(chuàng)新，具有人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化、教研方式互動化的特點(diǎn)。[6]這樣的新型教學(xué)組織有利于吸收其他專業(yè)教師、實(shí)務(wù)界的財(cái)務(wù)專家等進(jìn)入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合人力資源，促進(jìn)會計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，聯(lián)合編寫活頁式教材

教材是依據(jù)專業(yè)學(xué)生知識和能力需求選擇教學(xué)內(nèi)容的物化成果，是教師開展教學(xué)活動的基本工具，承載了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皵?shù)智”時代的會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)是一門數(shù)據(jù)庫、Python 和會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研發(fā)融通合一的課程。理實(shí)合一、交叉融合、與時俱進(jìn)的課程屬性催生了具備“新”與“實(shí)”特征的活頁式教材。新型活頁式教材源于職業(yè)典型工作任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)校企合作雙元、工學(xué)結(jié)合一體人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于企業(yè)用人需求，可滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展需求。[7]這種體現(xiàn)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及工作過程知識的“活頁”，有利于實(shí)現(xiàn)新技術(shù)運(yùn)用與場景化會計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)做合一，強(qiáng)化教材的靈活性、引導(dǎo)性及綜合性。

優(yōu)質(zhì)的教材資源呈現(xiàn)需要整合校內(nèi)外的教育資源，打通知識壁壘，打破校企邊界，聯(lián)合編寫設(shè)計(jì)聚焦數(shù)字化、智能化的會計(jì)信息系統(tǒng)活頁式教材，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在育人過程的緊密融合。如校內(nèi)教師扎實(shí)的專業(yè)知識、案例企業(yè)工作者的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及軟件開發(fā)公司技術(shù)人員過硬的新技術(shù)應(yīng)用三者相結(jié)合，通過教研交流、思想碰撞，協(xié)力配合組織教材內(nèi)容。與此同時，高校可依據(jù)自身教學(xué)資源條件，連接企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，合作開發(fā)信息化、智能化的實(shí)踐教學(xué)平臺，保證會計(jì)信息系統(tǒng)課程的理論前沿與技能實(shí)踐匹配。

（四）構(gòu)建多維度課程評價體系，反哺課程建設(shè)

學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”。課程效果的完美呈現(xiàn)取決于教師教法與學(xué)生學(xué)法的統(tǒng)一?；谛抡n程目標(biāo)定位的會計(jì)信息系統(tǒng)，構(gòu)建多維度課程評價體系，能夠客觀反饋課程改革效果，反哺課程建設(shè)。會計(jì)信息系統(tǒng)課程評價體系可圍繞目標(biāo)達(dá)成度、課堂參與度、知識和技能獲取密度、思維廣度和深度、課后學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及教與學(xué)契合程度等六個維度展開。[8]

第一，目標(biāo)達(dá)成度的測評。可通過同行評價或是教學(xué)督導(dǎo)聽課、評課的辦法，考察課堂活動對接新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。第二，課堂參與度測評。運(yùn)用智慧教室、教學(xué)云平臺、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)工具統(tǒng)計(jì)課堂參與數(shù)據(jù)，量化教師與學(xué)生的互動情況。第三，知識與技能獲取密度。主要測評教師將教學(xué)目標(biāo)分解至知識點(diǎn)的能力，以及學(xué)生在有限學(xué)時下所能獲取的知識與技能的增值程度。可通過課堂提問、課上小測、實(shí)驗(yàn)報告等過程性考核方式進(jìn)行。第四，思維廣度和深度。通過文獻(xiàn)檢索、課程小論文、小組學(xué)術(shù)任務(wù)協(xié)作等方式組織學(xué)生進(jìn)行前沿技術(shù)知識的整理和學(xué)習(xí)，助推學(xué)生思維認(rèn)知向深度延展。將這種拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入課程評價體系，作為學(xué)生過程性考核材料，并依據(jù)學(xué)生層次適當(dāng)提高此環(huán)節(jié)在終結(jié)性考核中所占的比重。第五，課后學(xué)習(xí)強(qiáng)度。課后練習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要一環(huán)?？赏ㄟ^教學(xué)云平臺、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺完成作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批改及成績統(tǒng)計(jì)，及時掌握學(xué)情，調(diào)整課堂進(jìn)度，將課后學(xué)習(xí)情況納入平時成績管理。第六，教與學(xué)契合程度的綜合性評價，包括教學(xué)模式與學(xué)生成長的匹配度、教學(xué)工具輔助教學(xué)活動的適切度、教學(xué)活動安排與目標(biāo)達(dá)成的契合程度等。這項(xiàng)綜合性評價可通過學(xué)生問卷調(diào)查、教研室同行聽課評課及高校所設(shè)的教學(xué)質(zhì)量管理部門的工作完成。