米秀蘭

摘 要：在小說《祝?！返慕虒W過程中，根據(jù)聽障高中生的認知特點，在數(shù)字化教育環(huán)境下，合理運用網(wǎng)絡資源，信息技術(shù)賦能特教課堂，以生本理念推動教學創(chuàng)新。注重教學設計，重視教學過程，利用多種信息技術(shù)支持分板塊重體驗開展學習活動，不斷優(yōu)化教學路徑，關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高聽障高中生小說鑒賞能力。

關鍵詞：信息技術(shù)；聽障高中小說教學；深度融合；《祝?！?/p>

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出要把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。學者何克抗認為實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是“要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學的深度融合”[1]。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推行，“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，成為中小學教育教學改革的重要內(nèi)容。據(jù)此高中小說教學應結(jié)合聽障高中生的認知特點，在數(shù)字化教育環(huán)境下，合理運用網(wǎng)絡資源及信息技術(shù)軟件，創(chuàng)設適合的教學情境，采取混合式教學模式，實施“教—學—評”一體化。本文以高中教材中小說《祝福》教學為例，闡述將信息技術(shù)與聽障高中語文教學深度融合，探討聽障高中語文教學中借助信息技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量的路徑。

一、小說《祝?！返慕虒W設計

小說教學對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用?！蹲８！肥歉咧姓Z文必修的經(jīng)典小說篇目，是魯迅短篇小說集《彷徨》的首篇，編排在人教版高中語文必修三第一單元第二課。

本課教學對象為聽障高三備考班的學生，他們對學習小說大都有較濃厚的興趣，大部分學生也具備初步的小說賞讀知識。學生已經(jīng)學習過魯迅先生的不少文章，特別是學習過《故鄉(xiāng)》《孔乙己》之后，對于魯迅先生筆下的人物形象、主題意義有了初步的認知。根據(jù)課前利用問卷星調(diào)查學情所得數(shù)據(jù)分析得知：《祝?！返淖衷~句大部分學生不難理解，但文章的寫作背景、倒敘方法、故事情節(jié)及主題思想學生難以理解。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在實施建議里提出“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學，引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程……需要進一步探索信息化環(huán)境下教學流程、資源支持、學習評估等影響學生學習的各種要素的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學模式”[2]。根據(jù)人教版高中必修三的第一單元單元導讀中提示，提到小說教學中“人物性格的刻畫往往直接提示主題”，在教學時要注重對人物的刻畫。

基于以上認識，在《祝?！芬徽n的教學案例設計中，筆者設計了“借助網(wǎng)絡資源做好預習準備、依托信息技術(shù)分板塊引導學生理解鑒賞《祝福》文本、運用多種形式總結(jié)提升深度體驗文章主題思想”三個教學階段。采用問卷調(diào)查法、預習指導法、梳理概括法、分板塊講授法、品讀鑒賞法、小組合作探究法、討論法、體驗法、在線測試法等教學方法。在數(shù)字化環(huán)境下，秉持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，根據(jù)聽障高中生的學習認知特點，不斷改革創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)及教學模式。

二、小說《祝福》的教學過程

（一）課前精準掌握學情，根據(jù)學情提供點餐式的資源包

預習準備階段，利用問卷星軟件設計《祝?！穼W情分析調(diào)查表推送到班群，教師收集后臺數(shù)據(jù)精準掌握學情；根據(jù)具體學情提供點餐式的資源包；引導不同層次的學生展開預習：教師通過班級群發(fā)布學習任務單（任務單分A＼B＼C三種），學生借助網(wǎng)絡平臺收集學習資料，教師根據(jù)實際情況為不同層次的學生提供相應學習資源包，推送預習導學案（導學案分A＼B＼C三種），利用問卷星檢查學生的預習情況，培養(yǎng)學生預習能力。

（二）課中利用多種技術(shù)開展分板塊教學、合作探究學習

學生通過一周課余時間的預習之后，教師展開教學活動。在數(shù)字化環(huán)境下，通過嗶嗶網(wǎng)站搜索到微課《祥林嫂三次肖像描寫》稍作加工，再制作微課《知人論世——走近魯迅》及《祝福中的倒敘方法》，通過學習平臺發(fā)布導學案，利用101教育PPT授課，根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學進度及策略，以便精準地指導學生理解鑒賞文本。精讀原文分板塊教學階段，分故事情節(jié)、人物形象、敘述方法、語言特色、主題分析五個板塊進行教學，在人物形象分析環(huán)節(jié)指導學生分三組進行合作探究學習。運用多種形式提升深度體驗文章主題思想，再次品讀文章，利用思維導圖再次厘清故事情節(jié)，借助經(jīng)典影視資源加深學生對主題思想的理解，開展辯論會，讓學生分組選擇感興趣的片段制作微電影，增強學生的合作意識，使學生真正成為學習的主人。

（三）課后延展，加深理解

為了幫助學生更深刻地理解《祝福》這篇文章，教師收集了《魯迅<祝福>文學評論》《鑒賞小說“環(huán)境”要素》《祥林嫂悲劇深刻的陪襯藝術(shù)》三篇評論，課后通過微信群發(fā)布，讓不同層次的學生進行選擇性拓展閱讀，拓展學生思維的深度與廣度。還通過安排學生觀看電影、指導排演課本劇、拍攝情景劇等形式幫助學生理解文章主題，培養(yǎng)和提高學生的小說鑒賞能力及信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。

三、小說《祝福》教學路徑及實效

在小說《祝?！方虒W過程中，應結(jié)合具體學情，數(shù)字化環(huán)境下分三個教學階段，多種信息技術(shù)支持開展分板塊重體驗學習活動，以生本理念推動教學創(chuàng)新，信息技術(shù)賦能特教課堂，提高學生小說鑒賞能力的同時也關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）整合學習資源，引導學生自主預習，構(gòu)建“先學后教”的課堂模式

上海華東師范大學倪文尖教授在《小說的讀法與教法漫談——以<祝福>教學為中心》一文中提道：小說的教學，第一要加強預習[4]。因此筆者提前一周布置預習任務，設計導學案，引導學生在數(shù)字化環(huán)境下對魯迅的資料進行搜集整合，并分層提供相關學習資料，讓學生自主預習，進行文本初讀為后面的分板塊學習做鋪墊。

學習任務一：讓學生在網(wǎng)絡上收集關于魯迅先生的相關介紹、《彷徨》的相關介紹，讓學生對魯迅先生、魯迅作品集、《祝?！吩牡扔谐醪搅私狻?/p>

學習任務二：以年為計數(shù)單位制作魯迅先生的大事年表，注意填寫每一對應時期的代表作品。

學習任務三：了解《彷徨》的創(chuàng)作背景，并歸納總結(jié)出《祝?！返膭?chuàng)作背景。

學習任務四：讓學生初步閱讀《祝?！吩模诟惺苌羁袒蛘卟欢牡胤綄懴屡?，并與其他同學分享。

（二）多種信息技術(shù)支持，以問題為導向，任務層層驅(qū)動，開展分板塊教學

1.根據(jù)新課標理念、單元教學提示、“定篇”選文的教學要求以及具體學情，分五個板塊進行教學

在精讀精講階段的學習中，要求學生精讀原文，能夠準確把握《祝?！肺谋局谐尸F(xiàn)的故事情節(jié)、人物形象、語言特色、敘事結(jié)構(gòu)、主題主旨，并初步掌握文本解讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的能力，以求能夠全面、清晰、明確地領會《祝福》。因為《祝?！愤@篇小說篇幅較長，內(nèi)容比較豐富，人物眾多，因為聽障高中生語言積累無法跟正常學生相比，所以分五個板塊教學，共安排十課時授課。

第一課時厘清文章脈絡并對小說情節(jié)命名；第二課時在思維導圖的引領下概括故事梗概；第三課時梳理主要人物；第四、五、六課時分析祥林嫂及魯四老爺人物形象并概括他們的形象特征，認識封建禮教的罪惡本質(zhì)；第七課時（分析《祝?！窋⑹鲰樞颍┡濉蹲８！饭适虑楣?jié)，學習倒敘方法；第八課時（分析《祝?！氛Z言特色）通過具體句子理解《祝福》語言重復性、精準性的特色；第九課時（主題分析）理解《祝?！返闹黝}，探索造成祥林嫂命運悲劇的社會根源，認識封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)；第十課時（深度體驗）讓學生通過觀看電影、角色扮演的方式再次深入文本，深度體驗《祝?！匪N含的思想感情。

2.以問題為導向，以任務為驅(qū)動，突破教學重難點

課堂上以問題為導向，以任務為驅(qū)動，以小組為單位自行梳理，相互質(zhì)疑，相互辯論，合作探究，掌握課文內(nèi)容，筆者只在學生討論比較熱烈，而且學生本身較難把握的幾個問題上加以點撥。

為了幫助學生理解《祝福》的主題，突破“封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)”這一教學難點。筆者設計以下三個問題：

①《祝?！分饕v述了誰的人生悲??？

②誰是殺死祥林嫂的兇手呢？

③這篇小說的主題是什么？

為了更好地引導學生探索造成祥林嫂命運悲劇的社會根源，筆者又進一步設計如下問題：

①我們當?shù)卮竽暌褂泻物L俗習慣？有什么避忌？祥林嫂在大年夜死去，按風俗習慣，周圍的人會怎么對待？

②造成祥林嫂在大年夜死去的原因是什么？

③為什么作者會這樣寫？

通過以上問題的設計，把繁難的問題簡單化，便于學生接受，有助突破教學重點難點。

每一課時都布置相應的學習任務，如第一課時（情節(jié)命名）劃分段落，厘清文章脈絡，并給各情節(jié)命名；第二課時（故事梗概）寫出《祝?！返墓适鹿８牛坏谌n時（梳理主要人物）根據(jù)導學案的提示梳理歸納課文的主要人物形象；第四課時完成小練筆《祥林嫂，我想對你說》；第十課時學生根據(jù)小說內(nèi)容編排課本劇。

3.依據(jù)聽障高中生的認知特點，發(fā)揮聽障學生的視覺優(yōu)勢，多種信息技術(shù)支持，開展合作探究學習

充分發(fā)揮聽障學生的視覺優(yōu)勢，在數(shù)字化環(huán)境下巧用問卷調(diào)查、導學案、微課、表格、經(jīng)典電影、情境表演等，把知識可視化。利用“概念圖”等可視化工具繪制知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。在授課過程中，共使用三節(jié)微課，設計七份導學案，七張表格，分別是表1魯迅先生大事年表，表2情節(jié)命名，表3人物形象歸納，表4祥林嫂的事件梳理，表5祥林嫂人物刻畫，表6祥林嫂年譜簡表，表7魯四老爺人物刻畫。

在總結(jié)體驗階段，通過觀看電影、辯論會、演課本劇等合作學習活動深度體驗小說人物情感，理解小說的主題。選擇經(jīng)典影視作品《祥林嫂》，利用晚自習時間和學生一起觀看，通過分小組討論探究來理解文章主題，引導學生針對祥林嫂的死因開展辯論會。設計課本劇表演環(huán)節(jié)：讓四個小組的學生表演“祥林嫂向周圍的人傾訴”這一片段。一個小組表演時，另外三個小組的學生做觀眾，當評委。這樣，在合作競爭中，學生順利地把握了文章主題。為了充分挖掘聽障學生潛能，還布置課后任務，讓學生自編自演《祝?！分心硞€片段。這幾個環(huán)節(jié)充分利用聽障生豐富的肢體語言，讓他們積極參與到活動中，符合新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能這一指導精神。

（三）落實分層教學，實施精準教學，促進學生的個性化學習

精準教學實施重點在于了解學情，調(diào)整教學設計，重構(gòu)教學流程，做到能面向全體，尊重差異，實現(xiàn)個別化教學。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展?！痹诒窘虒W案例中，預習階段運用問卷星進行學情調(diào)查，根據(jù)學情教師設計不同的課程資源包、不同的任務單、不同的導學案；課中運用101教育PPT后臺大數(shù)據(jù)掌握學生的學習情況，教師再根據(jù)收集的數(shù)據(jù)調(diào)整教學進度，更好地實施分層教學：包括設定共性與差異性的教學目標、提供點餐式的教學資源、設計不同難度的任務單及導學案、布置適合各個層次學生的練習及作業(yè)等。課后閱讀拓展及活動體驗階段，根據(jù)不同層次的學生分發(fā)不同的閱讀材料，根據(jù)學生的個性特征分配不同的辯論或表演角色，讓大多數(shù)的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)“跳一跳”可以摘到桃子，讓每一節(jié)課每位學生都學有所得，盡量滿足學生的個性化學習需要。

（四）實施全方位多元化評價，實現(xiàn)教學評一體化

中共中央、國務院于2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。學生是學習的主體，數(shù)字化下聽障語文課堂對學生的評價，不僅是關注學生在學習中所獲得知識的多少，而且更要關注各方面的能力發(fā)展，在《祝福》一課的教學中，主要實施以下集中評價方式：

1.學生自主評價。（通過課堂回答，實現(xiàn)過程性自主評價）

2.學生互評。（通過小組討論，課堂補充實現(xiàn)學生之間互相肯定或補充）

3.智能評價。（平板觀看視頻微課、平板答題，后臺大數(shù)據(jù)即時反饋完成情況，學生知道自己的學習效果）

4.教師評價。（根據(jù)個體差異采用全過程多元評價）

5.課后通過問卷調(diào)查，綜合評價。（利用問卷星進行線上問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)）

結(jié)束語

總之，《祝福》一課在數(shù)字化教育環(huán)境下摸索信息技術(shù)與聽障高中小說教學深度融合的路徑：通過指導學生借助網(wǎng)絡平臺資源自主預習、借助微課、問卷星、101教育PPT等多種信息技術(shù)，分板塊教學，泛讀相關課程資料、觀看電影、角色扮演的方式深入文本，理解本文所蘊含的主旨，既提高學生的小說鑒賞能力，又拓寬學生的視野，同時還提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科的育人功能。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合[M].北京：北京師范大學出版社，2019：49.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].2020（5）：43-44.

[3]蘭梓心.作為“定篇”的祝福教學研究[D].成都：四川師范大學，2021.

[4]倪文尖.小說的讀法與教法漫談：以祝福教學為中心[J].名作欣賞，2015（5）：97-104.