文 楊 芳

在課程游戲化精神引領(lǐng)下，我們以江蘇省幼兒園課程改革“第二步支架”為抓手，用專業(yè)眼光找準(zhǔn)教師定位，分析幼兒行為，對(duì)各種生活資源進(jìn)行課程化改造，促進(jìn)教師兒童觀、課程觀和專業(yè)能力的提升。

一、閱讀，從讀懂書(shū)到讀懂幼兒

閱讀是一種習(xí)慣、一種心態(tài)、一種能力。教師要以積極愉悅的心態(tài)去閱讀，將專業(yè)閱讀演變成專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)反思，切實(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)閱讀，這是業(yè)務(wù)能力提升的基石。有效的閱讀需要教師帶著求知的情感去閱讀，了解自己為什么要讀、怎樣讀、閱讀的意義和價(jià)值在哪里。只有這樣，才能真正發(fā)揮閱讀的作用。

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的不斷推進(jìn)，幼兒園課程改革已進(jìn)入“第二步支架”階段?！暗诙街Ъ堋敝刑岢觯骸敖ㄗh共讀兒童心理學(xué)或者觀察評(píng)價(jià)等多方面的經(jīng)典書(shū)籍，提升兒童觀察與行為分析能力?！睘樘嵘處煂I(yè)水平，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)書(shū)香園所建設(shè)，我們組織開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)漂流活動(dòng)和研討活動(dòng)。教師將自己最近閱讀的書(shū)籍分享給他人，精彩段落也可，感受體會(huì)也行，讓讀書(shū)分享成為習(xí)慣，從而營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。例如，在“解讀兒童繪畫(huà)語(yǔ)言”讀書(shū)漂流和研討活動(dòng)中，大家閱讀、交流《當(dāng)代兒童繪畫(huà)語(yǔ)境》《兒童心理畫(huà)》《兒童畫(huà)與兒童心理解析》等書(shū)，通過(guò)閱讀分享感受幼兒美術(shù)作品中蘊(yùn)含的魅力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用。幼兒的畫(huà)是純真童心的自然流露與展現(xiàn)，是對(duì)外部世界的感應(yīng)、觸摸和探索。教師相互推薦，相互討論，相互學(xué)習(xí)，從解讀兒童作品到解讀兒童心理，促進(jìn)了幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展。

二、自然，從發(fā)現(xiàn)到表現(xiàn)

江蘇省幼兒園課程改革“第二步支架”中提出：“根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)指南要求，對(duì)材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過(guò)程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?！睘榇耍覀円浴坝∠笞匀弧睘橹黝}，以班本課程形式，真實(shí)記錄教師與幼兒在教育實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)故事。

人與自然的關(guān)系是一個(gè)永恒的話題。大自然是見(jiàn)證生命的地方，親近自然、熱愛(ài)生命是幼兒的一種“本能”。基于生活、立足生命、關(guān)注成長(zhǎng)是我們開(kāi)展“自然印象”班本課程的基本理念，也是課程探索的目標(biāo)。我園以幼兒的體驗(yàn)和探究為主要方式，引導(dǎo)幼兒在與大自然的親密接觸中學(xué)習(xí)。自然給了我們太多的驚喜：金燦燦的稻谷、毛茸茸的狗尾巴草、醇香的茶果、圓溜溜的黃豆、秋日里的桂花樹(shù)……在幼兒的印象中，大自然是神奇的，一個(gè)個(gè)精彩的課程故事講述并記錄著他們的發(fā)現(xiàn)、困惑、喜悅、問(wèn)題、探究、表現(xiàn)等軌跡，記錄著每一位教師的教育智慧。

秋日，可愛(ài)的稻草人、綠油油的菜地、豐收的玉米田……幼兒走進(jìn)景區(qū)尋找秋的氣息時(shí)，被一塊藍(lán)白的布所吸引。工作人員告訴幼兒，這叫藍(lán)曬，能印出自己喜歡的圖案。于是，“秋風(fēng)溢影·陽(yáng)光藍(lán)曬”課程活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。教師敏銳地捕捉到幼兒的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)多種活動(dòng)方式，將幼兒興趣與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，生成可探究、可操作的游戲活動(dòng)。在追隨幼兒探索的過(guò)程中，教師更好地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)表達(dá)，進(jìn)一步踐行“生活即課程”的教學(xué)理念。秋天是花草樹(shù)木變換的季節(jié)。漫天飄落的樹(shù)葉、璀璨綻放的菊花、清香怡人的桂花……這些都成為秋季獨(dú)特的教育資源。幼兒聞香而來(lái)，在觀賞、細(xì)嗅、輕觸中生發(fā)問(wèn)題，在一次次探究中解決問(wèn)題。教師充分挖掘自然資源的本體價(jià)值，最大限度地支持和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)等多種方式獲取經(jīng)驗(yàn)。

三、探索，從玩自然材料到習(xí)得游戲經(jīng)驗(yàn)

江蘇省幼兒園課程改革“第二步支架”中提出了關(guān)于集體活動(dòng)探索研究的具體要求。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”隨著課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的不斷推進(jìn)，我們?cè)桨l(fā)體會(huì)到，幼兒一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)滲透游戲理念和游戲精神。

如何選擇合適的場(chǎng)景，提供適宜的材料，讓幼兒充分自主并持續(xù)足夠時(shí)間，更好地凸顯集體活動(dòng)的教育價(jià)值，這就要我們深度觀察，認(rèn)真審視。隨著“印象自然”主題課程的實(shí)施，幼兒發(fā)現(xiàn)許多有趣好玩的自然材料，如秋日里的樹(shù)葉、冬日里的松果、林中的木樁、河邊的石頭等。這些都靜靜地藏身于大自然中，是大自然賦予的創(chuàng)意材料。為此，我們將這些自然材料“請(qǐng)進(jìn)”課堂，讓它們與幼兒互動(dòng)。例如，中班自然角中有一條用鵝卵石鋪成的石頭。鵝卵石圓溜溜的，帶有點(diǎn)光澤。阿澤說(shuō)：“我們小區(qū)公園里也有一條用鵝卵石鋪成的小路。爺爺奶奶說(shuō)，光腳在上面走走，對(duì)身體有好處?！便邈逭f(shuō)：“我們那邊在修路，整條路上都鋪滿了石子。”霖霖說(shuō)：“我們村口有一塊特別大的石頭，上面還刻著字?！本瓦@樣，石頭成了幼兒的新話題。教師與幼兒一起收集了許多各式各樣的石頭，這些看起來(lái)似乎都一樣的石頭，每一塊石頭都有獨(dú)一無(wú)二之處，如形狀、色澤、大小等。教師還結(jié)合繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》，開(kāi)展石頭彩繪活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。

四、服務(wù)，從依賴到獨(dú)立

江蘇省幼兒園課程改革“第二步支架”中提出：“在考慮年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試各個(gè)生活環(huán)節(jié)的自我服務(wù)和獨(dú)立完成，合理安排教師站位，優(yōu)化觀察與指導(dǎo)行為?！蓖瑫r(shí)，要求開(kāi)展家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的觀念。

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)“一切課程都是生活，一切生活都是課程”。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”為了讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)和自我管理，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，我們將生活教育和家園互動(dòng)緊密相結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，從走進(jìn)幼兒園的第一天開(kāi)始，幼兒就已經(jīng)在嘗試著自己管理自己，無(wú)論是情緒上還是行為上。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒自我服務(wù)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。雖然班內(nèi)幼兒年齡相仿，但存在著差異性。為此，我們開(kāi)展了“自理能力和情緒管理”幼兒自我服務(wù)家園線上交流活動(dòng)。我們?cè)诩议L(zhǎng)群發(fā)出線上家園活動(dòng)的邀請(qǐng)函，與家長(zhǎng)約定時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言，談?wù)勛约航逃⒆拥慕?jīng)驗(yàn)與感受。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合《指南》，對(duì)案例進(jìn)行剖析，提出相關(guān)教育建議，讓家長(zhǎng)明白如何正確地對(duì)待幼兒的種種行為。幼兒的自我服務(wù)與自我管理能力是在潛移默化中提升的。在家園合作中，我們有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)增強(qiáng)科學(xué)的育兒觀，與家長(zhǎng)一起將《指南》精神轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

課程游戲化理念引領(lǐng)我們以幼兒為本，探究幼兒園課程建設(shè)。幼兒園課程改革的“第二步支架”，幫助我們找準(zhǔn)了發(fā)展定位，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)情況，并做出積極回應(yīng)，促進(jìn)以幼兒為本的教育理念真正落到實(shí)處。