文 陳 淼

游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要載體。以幼兒為主體的幼兒園區(qū)域游戲能夠尊重幼兒的興趣和愛好，激發(fā)幼兒自主活動。在區(qū)域游戲中，教師什么時候介入、應該怎么介入、用什么方式介入等，顯得尤為重要。本文通過案例，從適時介入、角色介入、言行介入等方面闡述教師介入策略。

一、抓住時機，適時介入

教師介入不是教師對游戲的無意干預，也不是對游戲的隨意指導。介入既是為了實現(xiàn)教育目標，也是為了滿足幼兒自身需求。

（一）游戲出現(xiàn)困難，幼兒主動求助

案例一：老師，你來幫幫我吧

利用低結(jié)構(gòu)材料進行創(chuàng)作深受幼兒喜愛。一天，美工區(qū)里幾名“師傅”正在修理汽車。這里的“汽車”都是幼兒用各類紙盒自制的?？驴略谛奁嚂r不小心將汽車弄“散架”了，他努力將汽車恢復原樣，可是嘗試了好幾次也沒有成功。于是，他走到我跟前說：“老師，我想修這輛汽車，可是把它弄壞了。怎么辦？”我看了看，決定讓他自己想辦法解決：“你試著用膠水把它粘住?！笨驴略谖业奶嵝严略俅螄L試，可是沒有修好。“老師，你幫幫我吧！”柯柯垂頭喪氣地說。我接過他手中的汽車說：“好吧，我來試一試吧?！逼囆藓昧?，柯柯高興極了，抱著我說：“老師，謝謝您！”

幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到問題，教師應該幫忙嗎？幼兒對游戲感興趣，會自己想辦法解決問題，這是促進幼兒發(fā)展、獲得經(jīng)驗的一個契機。當幼兒真正遇到困難無法解決時，他們會放棄原來的游戲而選擇其他游戲，失去一次提升經(jīng)驗的機會。因此，教師的適時介入是有必要的。

（二）游戲合作糾紛，幼兒發(fā)生沖突

案例二：城堡倒塌了

“我來搭城堡，你負責搭城堡旁邊的橋?！?/p>

“好的，等我搭好了，我再來幫你一起搭?！?/p>

建構(gòu)區(qū)的幼兒友好地商量著。隨著“啪”的一聲，緣一手中的積木不小心滑落下來，“破壞”了其他幼兒的作品。這時，氣憤的楠楠將手中的積木砸向緣一。我走過去說：“是地震來了嗎？我們一起把它修好吧！”我巧妙地化解了一次即將發(fā)生的游戲糾紛，幼兒又再次進行建構(gòu)游戲。

每個幼兒都有著不一樣的性格與個性，想法不盡相同。所以，當自己的想法無法與同伴產(chǎn)生共鳴時，沖突就有可能產(chǎn)生。針對這樣的情況，我會在評價環(huán)節(jié)中，和幼兒一起探討，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，在建構(gòu)游戲中，除了搭建以外，我們還需要注意些什么；和同伴應該怎么相處，等等。

（三）游戲材料受阻，幼兒無從下手

案例三：瓶蓋創(chuàng)意制作

美術(shù)區(qū)新添了許多五顏六色的瓶蓋?？墒牵粋€星期過去了，只有幾名幼兒走進美術(shù)區(qū)，擺弄幾下瓶蓋后又選擇了其他區(qū)角。于是，我用瓶蓋做了兩只小雞、幾只蜘蛛，對幼兒說：“瞧，小雞找媽媽了，蜘蛛也爬來了。”我的介紹引起了幼兒的關(guān)注。“我要做個蜻蜓”“我要做個熊貓”……美工區(qū)頓時熱鬧了起來，幼兒的創(chuàng)意制作將教室點綴得多姿多彩。

陶行知先生指出：“兒童的智慧源于材料，材料源于生活。”在幼兒的認知中，瓶蓋就是用于擰各種瓶子的。對于用瓶蓋創(chuàng)意制作，幼兒缺乏經(jīng)驗和想象力。教師適時介入，能夠豐富幼兒對游戲的認知。這種隱形引導易于幼兒接受，讓幼兒不知不覺習得了新的技能。

二、善于觀察，角色介入

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“生活中想要了解孩子的需求和差異，必須通過觀察和分析，才能決定如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并采取相應的措施來滿足幼兒的成長需求。”教師要通過觀察幼兒，了解幼兒的特點，及時發(fā)現(xiàn)問題和需求，時刻關(guān)注幼兒的一舉一動。在區(qū)域游戲活動中，教師要從幼兒的學習興趣出發(fā)，針對游戲中出現(xiàn)的不同狀況科學介入。

（一）游戲內(nèi)容單一，幼兒狀態(tài)消極

案例四：我該做什么

在區(qū)域游戲時，觀察是我的首要任務。一次，“小醫(yī)院”游戲讓我停住了腳步。3 名幼兒各自表演“醫(yī)生”“護士”“藥劑師”，但彼此之間沒有交流。于是，我以“病人”的角色走到“護士”那里。“護士”看見我問：“你怎么了？哪里不舒服？”我回答道：“我肚子疼?！薄白o士”用筆在紙上畫了幾個符號，讓我去“醫(yī)生”那里。“醫(yī)生”早已準備就緒，一番檢查后給我一張小紙條，讓我去取藥?！八巹煛闭J真地取藥，并將藥遞到我手中。但是，他沒有囑咐我如何用藥。我趕忙詢問藥的服用劑量和服用次數(shù)。他思考了一下告訴我：“一天三次，每次一片?！?/p>

幼兒已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗。但是，幼兒要將已有經(jīng)驗落實到游戲中時，常常會由于經(jīng)驗的不足而停滯不前。這時，教師通過了解幼兒的發(fā)展水平，及時介入引導，使游戲向前推進。

（二）游戲缺乏交流，幼兒平行游戲

案例五：快樂美食城

美食城來了許多“客人”。在等待區(qū)，一位“客人”一邊看書一邊等座位?？墒?，有的客人離開了，座位空下了，服務員也沒有通知顧客。這時，我以“店長”的身份介入游戲。我說：“雪兒，這一桌是誰負責的？”雪兒說：“是我。我現(xiàn)在正忙，唐一幫我招呼吧。”游戲繼續(xù)進行，大家又各自忙著。“生意太好，人手不夠了。”我又說道。

在持續(xù)一年的區(qū)域自主游戲中，小班幼兒的游戲技能不斷提高，生活經(jīng)驗逐漸積累。幼兒積極主動地參加游戲，甚至能夠按角色的分配，結(jié)合生活經(jīng)驗開展游戲。但是，合作意識不強，相互溝通缺乏，處于平行游戲的狀態(tài)。教師可以以角色的身份介入游戲，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題。于是，在游戲結(jié)束后，我與幼兒一起討論：平時，爸爸媽媽帶你們到飯店吃飯，飯店里有誰、他們都做什么、怎么做的、說些什么、怎么說的，等等。

三、有效指導，言行介入

區(qū)域游戲在幼兒學習發(fā)展中起著隱性教育的作用。不論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，還是幼兒與環(huán)境和材料的互動，都在教學目標設(shè)計中。為了達到更好的游戲效果，教師的積極引導和適時介入非常必要。教師不管以何種方式介入游戲，目的都是對幼兒的游戲行為進行具體指導，促進幼兒游戲水平不斷提高。

（一）游戲深入探索，幼兒聽取建議

幼兒的游戲現(xiàn)狀、真實想法，可以通過教師的發(fā)問來了解。例如，“你在干什么”“你為什么要這樣做”等，這些都是為了培養(yǎng)幼兒善于思考、辨別的能力。例如，一次，一名幼兒將餐巾紙、彩紙、衛(wèi)生紙扔進了水池。我發(fā)現(xiàn)后并沒有阻止和批評，而是問道：“你在干什么？為什么要把這些紙扔進水池？”我通過詢問發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索不同材質(zhì)紙的吸水速度。

（二）游戲違反規(guī)則，幼兒察言觀色

教師可以通過動作、表情、眼神等，對幼兒游戲行為做出反應。例如，在音樂區(qū)，幼兒對樂器的正確使用方法不清楚。教師可以通過示范，了解不同樂器的不同使用方法。

教師是幼兒游戲的支持者、引導者，要給予幼兒更多探索、發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒在實踐中獲得經(jīng)驗和認知。教師要避免直接告訴幼兒答案，不隨意干預幼兒的探索行為?？傊?，教師的介入指導是開放的，要把握適當?shù)臅r機和度，充分體現(xiàn)幼兒的參與性、自主性，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂。