張愛麗

當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)，仍然把“陳述性知識(shí)”作為教學(xué)重要的知識(shí)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)當(dāng)樹立建構(gòu)主義知識(shí)觀，充分發(fā)掘教材資源，通過生物教學(xué)中的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”說的是閱讀是一個(gè)選擇、甄別、梳理等信息加工的過程。

一、通過閱讀建構(gòu)知識(shí)框架

一個(gè)學(xué)習(xí)者能否正確認(rèn)知就在于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者說知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及程度的層次性。一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的。通過閱讀，讓學(xué)生對(duì)語言信息進(jìn)行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起作用是極其重要的。

二、通過閱讀厘清概念層級(jí)

在整個(gè)初中生物教材中，有多個(gè)重要概念，它們之間有大小層次的包含關(guān)系， 是學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、個(gè)人決策必需的生物學(xué)概念。例如，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次中，動(dòng)物體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞五個(gè)概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細(xì)菌、真菌四個(gè)概念。讓學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生用圖示法把概念間大小包含關(guān)系表示出來， 把他們對(duì)概念理解的思維過程可視化，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念。

三、通過閱讀呈現(xiàn)生物過程

對(duì)于抽象微觀的生物過程的呈現(xiàn)， 當(dāng)然可以通過多媒體影像， 對(duì)于簡(jiǎn)單宏觀的生物過程的呈現(xiàn)讓學(xué)生通過閱讀把靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)圖像， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維。

四、通過閱讀提煉實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)

莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”。老子也說過：“少則得，多則惑”。根據(jù)記憶的±2原則，面對(duì)通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點(diǎn)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作尤為重要。在《練習(xí)使用顯微鏡》教學(xué)中，對(duì)于顯微鏡的收鏡，筆者讓學(xué)生閱讀課本，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜， 就引導(dǎo)學(xué)生提煉為：“一上一下， 兩旁兩后”。即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”。在《觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片》學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生充分閱讀教材具體實(shí)驗(yàn)步驟，再將實(shí)驗(yàn)步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實(shí)驗(yàn)要訣，幫助學(xué)生達(dá)到獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的水平。

五、通過閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關(guān)系

由因索果，或由果索因是認(rèn)知的一般規(guī)律。在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關(guān)系的， 通過閱讀教學(xué)， 把這種因果關(guān)系揭示出來， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏？ 思維能力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能有效地提高學(xué)生解決問題的能力。